這是幼兒園老師教育筆記《老游戲，新玩法》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園老師教育筆記《老游戲，新玩法》

　　教育筆記：老游戲，新玩法

　　今天的集體游戲是 “炒黃豆”，玩了幾次后，有的孩子不想再玩了，但部分孩子還想繼續玩，怎樣才能照顧到所有孩子的興趣?我靈機一動，對他們說：“孩子們，我這次不想吃炒豆子了，炒豆子太硬了!我想換種吃法，吃煮豆子!小豆子們，快回到我的大鍋里來!煮呀煮呀煮豆子呀……”孩子們又投入地玩了起來!他們的思路也被開啟，紛紛向老師提供豆子的吃法：“老師，你吃炸豆子好不好?”“老師，你吃涼拌豆子好不好”“老師，你吃蒸豆子好不好?”我在吃不同口味的豆子時又提出了新的要求“三個抱在一起我才不吃”“四個抱一起我不吃”等等。所有的孩子都非常興奮，不愿意結束游戲。第二天戶外活動時，孩子們的思維更活躍了“老師，今天我玩炒米飯吧!”“老師，吃炸油糕吧!”“老師，我炒蘿卜了!”“菜”的種類越來越多了!于是我請個別幼兒來做小廚師，來做他想吃的菜，孩子們參與的積極更高了，小廚師還提出了新要求“五個人抱一起我才不吃!”……

　　從以上幼兒玩的游戲中可知，當習以為常的事物發生變化，注入新奇因素時，會引起幼兒的極大興趣。游戲不是僅僅讓幼兒獲得愉悅，還可以鍛煉思維的創新性、敏捷性，學習一些數學知識與合作行為。在戶外活動時教師每天組織一成不變的傳統活動，長時間后幼兒勢必會喪失興趣。如何解決“傳統活動”與“幼兒興趣”之間的矛盾呢?在傳統的活動中注入“新”元素，是一種值得嘗試的途徑。

2、幼兒園下學期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發，我也沒多問···

　　等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事，經過反復詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

3、幼兒園教師教育筆記《老師，我不玩了》

　　教育筆記：老師，我不玩了

　　周二的早上，辰間活動的內容是玩平衡板。小朋友三三兩兩的組伴在操場上玩開了。

　　有的是合作性的玩，有的是單獨活動。最后來園的幾個孩子已經沒有平衡板了，就請他們去找別人一起玩。幾個活潑的孩子很快就參與到組合性的游戲中了，剩下幾個不太主動的孩子仍舊傻呆呆的站著，不會主動找別人游戲。我帶著他們找到其他玩游戲的孩子，讓他們一起玩，孩子們很樂意的接受了。可是才一會，那幾個孩子就不參與活動了，小朋友告訴我說“我叫他們，他們也不愿意參加。”我明白這幾個孩子平時都是單獨活動，不太愿意和別人一起玩。我掃視四周，發現恒恒和郎雍他們正坐在平衡板上聊天，于是走過去說：“你們則呢們不玩啊，在聊天啊!恒恒，你的平衡板給姚亮玩吧，他都沒有玩具了，你可以和郎雍一起玩。”恒恒猶豫著站了起來，于是我拿走了恒恒的平衡板。

　　過了一會，有小朋友來說：“恒恒鉆到宣傳板后面去了，我去拉他，他躲的更里面了，我把他拉來 ，他又鉆進去了。我很奇怪”你怎么了，誰欺負你了?”

　　恒恒以一邊擦眼淚一邊說：“老師，我沒有玩具了。”我更奇怪了“不是叫你和郎雍一起玩么。”恒恒哭的更起勁了“我沒有玩具了。”“你的玩具老師給其他小朋友玩了啊。”“我講話了，我不乖。”我明白了，大概是我拿走了他的玩具，他以為老師在批評他，他才躲起來的。都怪老師沒有把話說清楚。我拉著他的手說“你今天做了好事情了，怎么還哭啊，姚亮沒有玩具了，你把自己的給他們玩，真是個大方的好孩子，知道謙讓。”“老師，真的嗎?”“那當然了，走，我帶你一起玩去。”恒恒破涕為笑了。

　　望著恒恒的笑臉，我發現孩子的心是多么的敏感啊!作為老師真的應該注意自己說的每一句話，簡簡單單的一句話。在孩子聽來卻是另外的意思了，要時刻注意自己的言行啊。

4、幼兒園老師教育筆記《老游戲，新玩法》

　　教育筆記：老游戲，新玩法

　　今天的集體游戲是 “炒黃豆”，玩了幾次后，有的孩子不想再玩了，但部分孩子還想繼續玩，怎樣才能照顧到所有孩子的興趣?我靈機一動，對他們說：“孩子們，我這次不想吃炒豆子了，炒豆子太硬了!我想換種吃法，吃煮豆子!小豆子們，快回到我的大鍋里來!煮呀煮呀煮豆子呀……”孩子們又投入地玩了起來!他們的思路也被開啟，紛紛向老師提供豆子的吃法：“老師，你吃炸豆子好不好?”“老師，你吃涼拌豆子好不好”“老師，你吃蒸豆子好不好?”我在吃不同口味的豆子時又提出了新的要求“三個抱在一起我才不吃”“四個抱一起我不吃”等等。所有的孩子都非常興奮，不愿意結束游戲。第二天戶外活動時，孩子們的思維更活躍了“老師，今天我玩炒米飯吧!”“老師，吃炸油糕吧!”“老師，我炒蘿卜了!”“菜”的種類越來越多了!于是我請個別幼兒來做小廚師，來做他想吃的菜，孩子們參與的積極更高了，小廚師還提出了新要求“五個人抱一起我才不吃!”……

　　從以上幼兒玩的游戲中可知，當習以為常的事物發生變化，注入新奇因素時，會引起幼兒的極大興趣。游戲不是僅僅讓幼兒獲得愉悅，還可以鍛煉思維的創新性、敏捷性，學習一些數學知識與合作行為。在戶外活動時教師每天組織一成不變的傳統活動，長時間后幼兒勢必會喪失興趣。如何解決“傳統活動”與“幼兒興趣”之間的矛盾呢?在傳統的活動中注入“新”元素，是一種值得嘗試的途徑。

5、幼兒園教育筆記案例《老師，要畫完的，對不對》

教育筆記：老師，要畫完的，對不對!

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

6、幼兒園教育筆記《老師，要畫完的，對不對！》

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

7、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。