這是幼兒園教育筆記案例《我不想說謊》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《我不想說謊》

　　教育筆記：我不想說謊

　　在幼兒園我發現有這樣情況發生。臨近放學的時候，有一位小朋友的家長跑來問我他小孩眼睛為什么會腫的，聽他孩子說是小朋友扣的，我就說沒有這回事，后來我就問小朋友"眼睛到底怎么不舒服拉"，他說是"有一只小蟲飛進眼睛里了"，接著我又問他"這兩個答案，哪一個是編的故事啊?",他說"小朋友扣的是故事，小蟲是真的"。接著我就對小朋友說"下次要想清楚了認真的說,不然寶寶的爸爸媽媽會擔心的,對不對啊?"."對的",最后我就夸他是個乖寶寶,這樣就把問題說清了。

　　家長覺得孩子說謊了，編了故事說了一些不真實的事，其實主要是他忘記了，是幻想和現實不分，即興說的也不是想隱瞞。作為家長不要盲目批評，要善意指出他的錯誤，希望他認真說話，有進步要加以表揚。

2、幼兒園教育筆記案例《我不想說謊》

　　教育筆記：我不想說謊

　　在幼兒園我發現有這樣情況發生。臨近放學的時候，有一位小朋友的家長跑來問我他小孩眼睛為什么會腫的，聽他孩子說是小朋友扣的，我就說沒有這回事，后來我就問小朋友"眼睛到底怎么不舒服拉"，他說是"有一只小蟲飛進眼睛里了"，接著我又問他"這兩個答案，哪一個是編的故事啊?",他說"小朋友扣的是故事，小蟲是真的"。接著我就對小朋友說"下次要想清楚了認真的說,不然寶寶的爸爸媽媽會擔心的,對不對啊?"."對的",最后我就夸他是個乖寶寶,這樣就把問題說清了。

　　家長覺得孩子說謊了，編了故事說了一些不真實的事，其實主要是他忘記了，是幻想和現實不分，即興說的也不是想隱瞞。作為家長不要盲目批評，要善意指出他的錯誤，希望他認真說話，有進步要加以表揚。

3、幼兒園教育筆記案例《我想對你說》

　　教育筆記：我想對你說

　　案由：

　　早上媽媽送“X寶寶”來園說：“昨天寶寶回家說老師批評我了，老師說我畫畫不認真。能感受到媽媽的問話中帶著責問”。我本能的一愣神，腦海中快速地搜索著昨天帶班的情景。什么時候呀!”我好像沒有批評過她呀!再說昨天帶班時我的活動是數學課呀!沒有畫畫呀!我蹲下來摟著寶寶問事情的經過，但寶寶卻扭捏的一句話不說。我呢，只好跟媽媽真誠地委婉地交流著。

　　閑下來跟搭班老師交流此事，搭班老師昨天也沒有上美術活動。

　　呵呵，這種事情已經習以為常了，如今的孩子心理承受壓力小，再有家人的那種呵護和溺愛，讓孩子已經養成了一點點小事就回家告狀的特性，而且為了不來園，還會開動自己的小腦筋，此時的聰明才智卻表現的淋漓盡致。而我們的大人總是對自己孩子說的話深信不疑。

　　分析：

　　這就是孩子的天性，也是小班孩子的年齡特點。對于這個年齡的幼兒來說，他們對一切事物都是懵懂著，對是非分辨的能力還比較弱。他們的思維方式都是直接的，腦海中的所思所想會不佳思索地表達出來。這時就需要我們成人正確的引導。小班孩子就如同一張潔白如雪的紙，在于我們成人如何在這張紙上涂鴉。作品的成色就是孩子所看到的世界。

　　如今一家一個寶，孩子本能地就有了自我嬌氣，自我保護的本能。在加之成人們無微不至的愛護，這種愛變得是那么的沉重。以至于孩子們就形成了特有的性格，隨心所欲，我就是老大，對一切都不屑一顧。要的只是表揚，一點點小的批評就如同遭受到了暴風驟雨。

　　建議：

　　其實并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，適宜的批評更需要尊重與信任。在過程中讓孩子為自己的過失負責才是孩子做人的本真。

　　少年兒童研究員孫云曉說過這樣的話：“我們的教育核心是培養一種健康的人格。人格的核心是自信，自信表現為人的一種自我概念，其實每個人都是按照你認為自己是什么樣的人在生活著。這種自我概念形成的關鍵時期，是在幼兒期。但我們現在的教育，恰恰沒有足夠重視這點。

　　教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，應該是讓孩子為自己的過失負責。這樣孩子才會在過程中健康成長。

　　有這樣的一個例子：有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎?孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

　　而我們的父母常常剝奪孩子承擔責任的機會。比如孩子打碎了別人的玻璃，最常見的，就是讓孩子道個歉，然后說走吧，回家寫作業去。都是父母留下來處理，有的甚至發生口角。有的小孩子不小心摔倒了，家長跺腳，真討厭，都是地不好，把我們弄倒了等等。孩子上學的書包都是父母或爺爺奶奶收拾，什么東西沒帶，孩子就怪“都是奶奶不好”等。如此的做法讓孩子更加的得寸進尺。

　　其實，大人的心情可以理解。但凡事應該有個度，這個度就靠我們自己來把握，把握的好壞直接影響著孩子的成長，如果不及時的加以改正，日積月累，孩子的個性一旦形成，想改時則晚矣。

　　不管怎樣，我依舊做好自己，用一個真誠的心去做好自己的工作。不求光芒四射，只求對得起自己那顆驛動的心。

4、幼兒園教育筆記案例《老師，我還想做》

教育筆記：老師，我還想做

　　案例背景

　　本學期，我們班開展了“創意手工”特色教學活動，孩子們從一開始的“老師，我不會”到“老師，我想做什么”的過程中，體現了孩子們對特色活動已經有了濃厚的興趣。每次自主區域開放時，去參加小制作的小朋友越來越多，而且幾乎每次都舍不得把材料收起來，總是說“老師，我們還沒做好，還想做呢”。

　　案例描述

　　下午區域活動時，孫予宣、李可欣、顧俊一、金予涵等4個小朋友來到了特色區。很快宣宣和俊一在柜子里拿出了自己要做的材料，開始子自己動手做了起來。只聽俊一問“宣宣，你做什么呀”。宣宣說：“我做的是蛋卷”。俊一和金予涵則各自拿了一個紙盤開始用石頭裝飾起來。而一旁的李可欣卻很無奈的看著宣宣，說：“你們都開始做了，拿我做什么呀”?時間已經過去了5分鐘，欣欣忽然高興的說，“哦，我知道做什么了”。只見她也從柜子里拿來了自己要用的材料，和宣宣一起做了起來，原來她做得是和宣宣一樣的蛋卷。這時，一旁的俊一皺起了眉頭，說“我想把這個眼睛剪下來，可我不會呀”?宣宣說，“沒關系，我來幫你，你看著，小心別剪破”。說著，就拿過俊一的紙，剪了起來。整個活動，她們4個小朋友都各自忙著，有說有笑，而且還能相互幫忙。等到活動時間快結束時，我提醒她們說：“今天，我們差不多了，好收起來啦”。她們還表現的有點不舍，說：“老師，我們還沒做好，還想做呢”。我安慰她們說：“沒關系的，下次可以接著做，你們把東西放好就是了”。于是，她們放下了手中的材料，開始收拾起來。

　　案例分析

　　今天的活動中，有3個小朋友能按自己的意愿大膽的選擇材料進行創意手工活動，她們想要做什么，就做什么。只有李可欣小朋友表現的有些被動，她是看了別的小朋友在做什么后，再去找材料自己動手做的。在做的過程中，4個女孩子情緒是很輕松愉快的，有說有笑，而且個相互幫忙，很好的體現了同伴間的合作意識。區域活動的時間到了，可是她們手中作品還沒完成，表現的有點不舍。最后在老師的介入下，才很不情愿的把材料收了起來。

　　案例反思

　　通過多種形式的創意美工區活動，我們的孩子各方面能力提高很快，很多孩子變得很喜歡參加美工區的活動，他們能根據自己的不同能力操作不同的材料，并獲得成功，孩子的自信心增強了，操作欲望也更濃郁了。其次，一些手工制作、一些裝飾活動都需要孩子們合作來完成，他們一有時間就會跑到美工區中剪剪貼貼畫畫，感受各種藝術創造帶個他們的無窮樂趣。孩子們在一起不再是打打吵吵，而是團結合作，友好交往。

　　自從開展創意美工區的活動以來，我的教育觀念轉變了，由知識傳授者變為共同成長者,在活動中我走進孩子，讀懂孩子,體驗快樂。另外，由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想象。加上，對幼兒進行想象力和動手能力的培養和教育并不是難事，從我近期的觀察效果來看，尊重孩子的意愿，對幼兒進行想象力的合理開發是十分有利的。我們教師一定要重視培養幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，并嘗試為幼兒全面發展奠定良好的基礎。

5、幼兒園教育筆記案例《老師，我想幫你》

教育筆記：老師，我想幫你

　　今天下午離園時，孩子們陸續的被家長接走了。只有性格內向的雨欣還沒有人來接，于是我把她領回了活動室看著天慢慢的黑了我走到雨欣面前輕輕的摸摸她的頭并告訴她：“寶寶先看一會書媽媽在忙等會來接你，我已經打了電話。”接著我就開始忙著整理手頭的工作。心想：還好，雨欣沒哭，以前家長不來時早就哭開了。我偷偷看了看她，只見雨欣不時的向外看，低聲的說：“媽媽怎么還不來呀?天都這么黑了，媽媽不要我了嗎?”我不斷地安慰她，給她講故事和她聊天跟她做游戲。想轉移她的注意力，可她都不感興趣，還是心神不定的樣子，眼里已經有了淚花。

　　我靈機一動就用這個方法吧。我放下手中的工具，捶了捶腰自言自語的說：“哎我好累呀，腰酸酸的?要是有個幫手就好了。”雨欣一臉認真的樣子：“老師我幫你，你休息一會等會你就不累了。”我說：“好哇，老師謝謝你了，你真是一個有愛心的寶寶，宋老師要表揚你哦!”。 聽了我說的話雨欣開始像樣的干了起來，整理書籍、玩具、椅子等，麻利的干開了。我倆一邊干，一邊聊，好開心。不知不覺時間過得真快，雨欣媽媽氣喘吁吁的跑來了，急忙說：“今天我有事，實在趕不回來了，急死我了，我以為孩子在哭鬧呢。真是太感謝了老師，孩子你照顧的這么好一點都沒哭。”雨欣高興地說：“媽媽我在幫老師干活呢。可有意思了，回家我也要幫助你哦!”家長看到孩子高興地樣子，懸著的心平靜了下來。我趁機表揚了雨欣，還獎勵了她一朵小紅花。寶寶和媽媽高興的離開了幼兒園。此時的想到了幼兒那顆幼小的心靈是需要方法和策略才能得到呵護。

　　看著她們離去的身影我覺得很幸福，孩子在我的照顧下沒有覺得孤獨可憐反而感受到了溫暖。今天雖然我晚點回家了，但心里卻很高興，雨欣幫助了我，她也從中體驗到了助人的快樂，在愉快的情緒中等來了媽媽，我的教育目的達到了。

6、幼兒園教育筆記案例《我也想玩》

教育筆記：我也想玩

　　人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們的性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方式尊重和理解幼兒。

　　在戶外活動時，我組織幼兒玩皮球。在進行一系列的玩法后，我讓幼兒自由找伙伴兩人一組玩“你扔我接”的游戲。別的幼兒很快找到自己的伙伴開始游戲了，發現若涵小朋友卻站在那里都不動。這時，我讓辛沐去找她并和她一組進行游戲，辛沐找她玩時，若涵很爽快地答應了。

　　從平常在幼兒園的表現和這次的表現，若涵是個性格較為內向的孩子，我與家長進行交流后，從中了解到，若涵在家很乖巧、很少與小朋友在一起玩，很依賴父母，父母也認為孩子年齡小，很多事情都包辦。在玩皮球的時候，實際上她很想玩，但又不敢大膽地對小朋友說，起初，她默默地站在那里，但當辛沐拉著她的手要和她一起玩時，她又很爽快地答應了，說明她內心很渴望和伙伴交往的。

　　我覺得今后在不同的活動區域內可以讓能力強的幼兒多帶動若涵，讓性格開朗的孩子多和若涵接觸。讓他們在交往中取長補短，互相影響。讓家長偶爾可邀請若涵的伙伴來家里玩，或者多帶她去小朋友多的地方玩，引導孩子與小朋友打交道。使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

7、幼兒園教育筆記案例《我只是想親親你》

教育筆記：我只是想親親你

　　“哇……”一陣哭聲刺耳地傳進了我的耳朵，我立即尋聲望去，超然坐在椅子上咧著嘴正傷心地哭著。不祥的預感油然而升，我趕緊迎上去，一邊安撫超然，一邊詢問她：“怎么了超然?”超然嗚嗚地哭泣著，指了指身邊的王子銘，說道：“他咬我了!”這時我看到超然的胳膊上然有一個大大的牙印，頓時明白了，原來是王子銘咬超然了。顧不上批評，我先對傷勢進行了冷敷處理，幸好牙印一會就下去了。我轉向王子銘，他緊張地不知所措，低頭不語。我把他叫到了超然的身邊，問他：“你看看你把小朋友咬傷了，小朋友疼不疼?”他小聲說;“疼……” “為什么咬她呢?”他過了一會說道：“我沒有咬她，我想親親她……”我愣了一下，原本想好好批評一下他的，可聽到他這樣說，我才發現原來這有可能是場誤會，我緩和了一下語氣，告訴他：“你想親小朋友可以，但如果小朋友不喜歡這種方式，你更不能張口咬別人，這樣做小朋友會不喜歡的。”他抬起頭，若有所思的點點頭，小聲說道;“我再也不咬小朋友了。”

　　我拉起他的手說：“現在去跟她握握手，對她說聲對不起，道個歉，小朋友就會原諒你，繼續和你做朋友的!”看著他們手拉手，我欣慰地笑了。

　　現在孩子們處于入園適應期，有些孩子還沒有學會正確地和小伙伴交往。王子銘就屬于性格有些外向的小男孩，他口語表達速度較慢，有時候語言表達不完整，語音也不清晰，不過他也有與小朋友交往的需求，想親親小朋友，但有時候一些小朋友可能不喜歡這種方式，遭到拒絕后，情急之下，就很有可能下口咬人了。

　　找到問題的原因和來龍去脈，才能對癥下藥。告訴他正確與小朋友交往的方式，在日常生活中三位老師多注意與他交流，促進其語言表達的發展，相信他會很好的融入到小五班這個溫馨的家園之中的!

8、幼兒園教育筆記案例《我想坐回原來的位置》

　　長大一歲的孩子們，很多地方都有著很大的變化，在集體榮譽感上更有明顯的表現。就如我班的婷婷小朋友，一件換位置的事，讓我看到了孩子身上的那種集體榮譽感。

　　一天，我把婷婷從原來的第七組換到了第三組，那是由于第三組上的孩子都比較好動，我想將那些好動的孩子分開來坐，所以將平時表現較好的婷婷換到了第三組。課后她就來找我：“老師，我不想坐在第三組。”一開始，我也沒問清原因，而合著我的意愿說：“由于你表現好，所以我把你安排在了第三組啊”。孩子看我沒有給他換回位置的意思，也就走開了，過了一會兒，她又來跟我說：“老師，我想坐回我原來的位置”。這是怎么啦，我想，換位置是一件很平常的事，而且別的孩子給他們換位置都是沒意見的，可是婷婷為何有這么強烈的反應呢?我開始感覺納悶了，我又問到：“婷婷你為何不想坐第三組，一定要坐回第七組呢?”她說：“因為第七組的紅花多啊，第三組只有兩朵。”那是由于，開學之初，我們在墻上設立了一個“比一比 賽一賽”的評比欄，那是以小組為單位對幼兒一日各環節的各種良好的行為習慣進行評比。每個桌子為一組，每組一個熱氣球，根據幼兒的良好表現在相應的熱氣球上加上一個五角星。由于第七組的孩子平時表現好，所以比賽欄里的五角星也就遙遙領先。聽了孩子的述說，我這才明白過來，原來是這么回事。我就跟她說：“婷婷，由于你表現好所以給你換到了第三組，老師想讓你成為他們的榜樣，讓他們向你學習啊，你可以為你們第三組爭取更多的紅花啊。”孩子聽我這么一說，臉上露出了滿意的笑容，并說到：“那好吧”。

　　從婷婷想坐回原來的位置這件事看出，大班幼兒的集體榮譽感增強了，他們會感到集體的榮譽就是自己的榮譽，會以集體的利益為重，我也經常看到一些孩子會督促其他孩子的某種不良習慣，如有的孩子吃飯慢、有的上課講話等，在孩子們督促下這些孩子也會約束自己的不良習慣。所以，教師可以利用大班孩子的這個特點，多進行一些競賽活動。這樣，對孩子形成良好的行為習慣會有很大的幫助。