這是幼兒教師教育筆記《幼兒借我一支筆好嗎》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育筆記《幼兒借我一支筆好嗎》

　　幼兒教育筆記：借我一支筆好嗎

　　今天的繪畫主題是“海底世界”，在交代完繪畫要求之后，孩子們便開始忙碌起來，孩子們對此很感興趣，他們畫的可起勁了。

　　就在我對孩子巡視指導時，我卻發現郭景馨一動不動地趴在桌子上，便走過去問：“璟馨，你怎么了?是不是哪里不舒服?”璟馨搖搖頭，把斷了頭的鉛筆舉起來讓我看，我頓時明白了，原來是她的鉛筆斷了，璟馨是一個活潑開朗的孩子，她很聰明，兩只炯炯有神的小眼睛很可愛，同時她也是我們班最小的一位，所以不管是老師還是其它小朋友都很喜歡她也都特別寵愛她，所以平時遇到什么困難，別的孩子都會很主動、很熱情的幫助她，而此時看著她被動的表情，我的眼前立馬浮現起她平時表現的鏡頭：鞋帶開了說聲：“老師我的鞋帶開了，請你幫我系上好嗎?”然后，把腳伸向老師;有時遇到類似的情況也會找別的小朋友幫忙。以前我們總認為這是“舉手之勞”，便輕而易舉地幫助了她，沒想到這樣做并不是真正的幫助了她，反而使她在生活自理方面失去了自己主動解決問題的意識。這次，在我的耐心鼓勵下，她終于開口了：“陳漁，借我一支鉛筆好嗎?”

　　通過這件事，我深有感觸：作為一名幼兒教師，不要認為孩子太小，需要照顧，不能包辦太多，那樣孩子永遠也長不大，做一個“懶”老師，讓孩子去“飛”吧!

2、幼兒教師教育筆記《幼兒一日生活皆教育》

幼兒教育隨筆：一日生活皆教育

　　所謂師者：傳道授業解惑也!這千年古訓蘊含著豐富的教師的職業內涵。它要求教師既要有良好的思想道德修養、又要有精深的專業知識，更要掌握解惑的藝術手段。教學作為一種活動，是一種有控制的信息傳遞。但是作為一名幼兒園教師，孩子一日活動皆教學。我們不能比較孰重輕，要根據不同的情況來適時的把握住機會，及時的對幼兒進行相應的教育。

　　早上孩子們入園的時候，我們老師要熱情的跟孩子們打招呼，教會孩子們主動和別人問好。文明禮儀教育對孩子們是非常重要的，孩子們從小養成文明禮儀習慣，對以后的社會經驗，生活經驗都有很大的幫助。

　　孩子們的一些常規教育更是不可忽視，平日里教會孩子們一些正確的學習方法，對孩子們日后的學習、生活都有很大的幫助。比如，看書寫字的時候保持安靜，保持正確的坐姿;和同伴一起玩玩具的時候，不爭搶，懂得合作與分享;組織活動課的時候，引導幼兒積極思考，懂得和同伴討論的重要性。如果平日里我們將幼兒的常規工作做好，對于我們以后工作的開展是很有幫助的。

　　當然，孩子們的發展參差不齊，孩子們的發展存在差異性，我們老師也要根據不同的孩子給予不同的教育要求，所謂因材施教就是要根據具體孩子的情況采取適合他的教育方法。

　　教育無處不在，我們要抓住每一個教育契機，對孩子們進行適時，適當的教育，只要我們保持住對孩子們的熱情，對教育工作的激情，我們一定會在工作上取得很大的成績!

3、幼兒教師教育筆記《老師，您還讓我講故事嗎？》

教育筆記：老師，您還讓我講故事嗎?

　　同行們，看了這個題目可能都想，那還用說嗎?孩子愿意講故事是好事，就讓她講吧!但孩子的愿望是一個故事比賽。“六一”已過。但孩子的這個愿望至今沒能實現。

　　焦鑫月小朋友，是我班一個很出色的小姑娘。她個頭不高，性情溫和，不善言談。但他做事認真、執著，忍耐性特強，總是給人一種做不好事是不罷休的感覺。“六一”前，園里布置了故事大賽的有關事宜，我就給焦鑫月報上了，并告訴她，要和其他班里的小朋友比賽，如果講的好了，還要參加“六一”演出呢!焦鑫月聽后，自信地點點頭。

　　從此，我就抽時間輔導孩子講故事，她的記憶力不錯，沒幾天她就講得很好了。然后，我就再指導她加動作表演故事。每次孩子們午睡前，她都要講一遍，有的小朋友還喜歡跟她一起講。每一次我都要給她指出需要改進的地方。每一句話、每一個動作表情、每一個眼神、每一個字的語氣，她都是默默的接受，堅定的點頭。為了這個故事，孩子的付出只有我們知道。

　　孩子滿懷希望的努力著、期盼著、等待著。可沒想到的是，要進行故事比賽了，卻臨時決定只讓大班的孩子講，中班不講了，這讓我們大失所望，但這件事情我一直沒告訴焦鑫月。孩子有時候想起來就問上一句,老師，還讓我講故事嗎?每次孩子問我，我都要找機會讓孩子在班里給孩子們講一遍。不知為什么，每當孩子問我這句話的時候，我心里總有一種酸楚楚的感覺，總覺得對不住孩子，好像對孩子撒了一個彌天大謊，總想找機會了卻孩子這一心愿。還好，“六一“期間要組織家長開放日活動，可以讓焦鑫月給家長講故事。我把這件事告訴了焦鑫月，焦鑫月很是高興。總算讓孩子有機會展示了，我的心里也好想寬松了許多。

　　在家長會上，孩子講的故事得到了家長的一致好評，也算是給了焦鑫月小朋友一點安慰。直到現在，我也沒把不比賽的真實情況告訴焦鑫月，我怕讓孩子說老師說話不算數，最主要的是怕傷了孩子的心。我想，隨著時間的推移，就讓孩子慢慢的把這件事給忘掉吧!

4、幼兒教師教育筆記《幼兒觀察幼兒的自主表現》

幼兒教育隨筆：觀察幼兒的自主表現

　　工作至今，讓我感覺到自身對幼兒的行為表現還是處于高控、約束的狀態。目前，只有在游戲，開放型的活動中，他們才顯得天真、敢于真實的表現自己。不過在游戲中，如果是規則性的游戲，老師的掌控力度還是存在的，比如：當玩網小魚的游戲時，音樂停止是種游戲規則，停止代表所有的小魚應該回到自己的座位上，一動不動，誰動了就要被出來的大魚吃掉。絕大多數的幼兒都能夠遵守，在玩幾次之后，有時你會發現個別活潑的男孩會在座位上故意動兩下。這是老師們變的大魚會撲向他，將他吃掉。這就是種游戲規則的隱性表現。但有時你也會發現個別幼兒玩了幾次就不想再玩了，其他的部分幼兒會模仿，說：我也不想再玩了。這就導致游戲進行了一半，中途剎車的情況。我想，這時大多數的老師會覺得這幾個小朋友無理取鬧，我也噴到過，當時覺得其他小朋友的游戲情緒都被影響了，對那個孩子提出的表現很生氣。緊接著就會說教，最后拗不過那個孩子，就請他就坐。我想，當時那個孩子的心情和老師的情緒肯定都比較差的，這樣在進行接下去的游戲，老師也需要一定的調節過程。現在想想，其實這就是老師的高控，希望按照老師的意愿進行下去，沒有從小朋友的出發點出去。

　　相比而言，區域活動的創設對幼兒來說更是自由表現的機會。區域活動中，幼兒都是對自己感興趣的事物進行活動，表現的比較自主老師給與的自由空間也更多。環境越自由、越沒有約束感，幼兒的表現行為就越真實。在一次娃娃家中，2男2女在參與游戲，聽見欣欣說：我煮了土豆，你們來吃。平平說：我在煮菜。另外兩個小朋友抱著娃娃在小床上，聽見了他們的呼喊，就馬上過來。佳佳抱著娃娃，坐在小桌邊，一邊拿調羹，一邊往小娃娃的嘴邊放，像媽媽一樣，悉心的照顧自己的孩子。皮皮小朋友吃了幾口，將小盤子送回了廚房間，說吃完了要洗，然后自己又去玩了。這些過程都是寶寶自己自編自導自演的過程，雖然只是簡單的幾句話，但是反應的就是幼兒的一種生活經驗。很協調，很自然，一種真實的表現。

　　如果老師要觀察幼兒最自然的表現，我們就要多創造，多給與這種自由的活動空間，幼兒感覺沒有約束感，就會表現出自己，老師就會清晰的看到每個幼兒的水平發展，才能提供更好的發展建議。

5、幼兒教師教育筆記《幼兒入園適應教育和小兔一起睡》

幼兒入園適應教育：和小兔一起睡

　　小杰是我班一個笑起來帶著酒窩的可愛小男孩，午睡時，他總是緊緊地抱著從家里帶來的一只小兔子，哭鬧著不肯入睡。也難怪離開家庭上幼兒園是寶寶邁向社會的第一步。當孩子進入一個陌生的環境中，不安全感隨之而來，分離的焦慮導致幼兒煩躁、不安、易怒，進而以哭鬧、拒絕進食、拒絕睡覺、破壞玩具等方式表達出來。小杰是以哭鬧、拒絕睡覺作為表達自己的不安和焦慮的方式。

　　記得有一次我哄了半天，終于把他抱到了小床上。我試圖從他手中取下小兔給他脫衣服睡覺，他卻更加用力地用雙手緊緊地拽著小兔，又哭又叫：“我的小兔!我的小兔!我要小兔!”，任我怎么說怎么也哄都無濟于事。其實，護東西是這一年齡階段的孩子的共同特點，特別是孩子初到一個新的環境，分離焦慮帶來的不安全感使孩子渴望找到一個可以依靠的人或物。此時，孩子的喜愛之物成了他在幼兒園里唯一情感寄托，并常常以此來緩解自己的不安與焦慮。如果此時以強硬的態度和粗暴的方法要求孩子放下小兔的話，只會增加孩子的危機感，讓他覺得這個環境很恐怖，不值得信耐，反而適得其反。

　　于是我不再要求他放下小兔，而是蹲下來，對他說：“杰杰，老師不會拿走你的小兔，因為老師知道你很喜歡小兔，小兔也很喜歡你。可是你看它陪了你這么久，它都累了。它想躺在床上睡覺，你跟它一起睡，好嗎?”“杰杰你別怕，小兔會保護你的。”我一邊說一邊迅速地幫他脫下鞋子和衣物，這次他沒有反抗，緊緊地抱著躺下了。

　　《新綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，”創造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構老師與幼兒積極、有效互動的基本前提，如果在幼兒園幼兒不能、不想，甚至不敢和老師、同伴自由的交往，任何正面的教育是都不可能實現的。因此，在入園初期給幼兒一個有安全感，值得信賴的環境顯得至關重要。現在一個月已經過去了，小杰已經能高興的上幼兒園，開心地參加各項活動，午睡時再也不需要小兔的陪伴，獨立入睡了。就這樣小杰慢慢的走出了剛入園的焦慮期，老師和家長都感到十分的欣慰。

　　所以，幼兒入園初期，將要面臨與親人分離與適應新環境的雙重心理壓力，我們應了解幼兒的這一特點，允許幼兒有一些反常規的舉動，給幼兒一段時間和自由的空間來適應新的環境。同時老師應特別關注這些剛入園的幼兒，以平等的同伴身份給予他們細致入微的護理與照顧，使幼兒盡量減少因分離而造成的痛苦與焦慮，逐漸對老師產生信任，形成依戀，在新的環境中獲得安全感，從而積極地、愉快地投入到集體生活中。

6、幼兒教師教育筆記《幼兒我喜歡哭的小朋友》

幼兒教育隨筆：我喜歡哭的小朋友

　　“我高興，我高興，我就哈哈笑……”

　　游戲時間，我和孩子們一起唱起了剛學過的《表情歌》忽然，我發現小朋友們演唱時無精打采，好像不是很投入，便停了下來，想先引導一下在繼續。

　　“你們最喜歡什么樣的表情呢。”

　　“我們喜歡笑的小朋友!”孩子們異口同聲的說。

　　“對啊，笑起來多可愛啊。”突然傳來一個聲音“我喜歡哭的小朋友!”孩子們頓時哄堂大笑，是誰故意搗亂?惱火的我皺起眉頭：“剛才那句話是誰說的?”大家都用手指著小晗，這個小家伙最近是怎么了?以前他可是個聽話懂事的好孩子，但最近我發現他退步了：上課不認真聽，還常和邊上的小朋友說話，今天竟然還故意搗亂?我非要好好說說他不可?忍不住怒火，我喊起他，“你說說為什么你喜歡哭的小朋友?”我想，他肯定說不出理由，那我就借機好好批評他一通?但是他的回答卻讓我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高興的事情，我想去幫助他。”聽了這話，我愣住了：多么有個性的回答啊?我心里暗暗高興。

　　我表揚了他的愛心，并且肯定了他的回答，小朋友們都說：“小晗真棒?”我看到他眼里閃爍著愉悅和自信，接下來的幾天，他課堂表現一直非常出色。(幼兒教育)

　　也許很多時候孩子會說出讓我們不愉快的話，也許孩子們會做就許多讓我們頭疼的事，當我們指責他們之前，應先問一個為什么。對于我們來說，改變的只是一個評價;對于孩子來說，或許能改變他很多……