這是幼兒園下學期教育筆記《模仿的影響力》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園下學期教育筆記《模仿的影響力》

　　教育筆記：模仿的影響力

　　小班下學期開始，我們班迎來了一位新的小朋友華伊昕，她就像其他小朋友剛入園一樣，接連幾天都在哭，哭著要找媽媽。這是一件很正常的事情，她一下子離開自己的爸爸媽媽，進入到幼兒園這么一個全新的環(huán)境，所遇到看到的都是陌生人，會有很多的不適應。我們一開始就囑咐班級里其他小朋友要關心愛護她，要懂得謙讓，要照顧妹妹。

　　記得有一次在區(qū)域活動的時候，我?guī)еA伊昕去參與區(qū)域活動，后來我看她玩的挺開心，就去關注其他小朋友了，忽然我看到她一個人坐在小椅子上哭，沒想到我離開一會她又哭了。我正想上前去勸說她不要哭的時候，忽然看到楠楠從桌上拿來一張餐巾紙，走到華伊昕面前，用紙巾為她擦去臉上的淚水，還聽到她說：“不要哭了，不要哭了，媽媽會來接你的。”

　　我看到這一幕真是感到很欣慰，楠楠能再沒有老師的提醒下就表現出對同伴的關愛，是多么難得啊!現在的社會幼兒大都是獨生子女，在家里都是被大人寵愛，缺少同伴之間的交流和相處，容易形成以自我為中心的個性，大多數幼兒都不太懂得關心幫助他人。

　　我想楠楠懂得關心幫助他人是受到我們教師的影響，在日常生活中，她應該是看到了我們老師怎樣幫助華伊昕擦眼淚，怎樣勸說她不要哭，她是在模仿我們教師的行為。

　　模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就像是我們的一面鏡子，你是怎樣對待孩子的，孩子就會怎樣來對待我們。

　　而作為一名幼兒教師，我們應該以身作則，嚴格要求自己。幼兒的模仿力很強，自己的一行一動都會潛移默化地影響著幼兒的日常生活，為促進幼兒身心健康全面發(fā)展，教師一定要為幼兒樹立榜樣，給幼兒留下良好的印象。

2、幼兒園下學期教育筆記《幼兒應及早進行早期教育》

　　教育隨筆：幼兒應及早進行早期教育

　　1.幼兒從出生到3歲以前，其神經細胞急劇生長，可生出140-160億個神經細胞;到5歲時，大腦的主要機能基本上趨于完善。這說明，嬰幼兒完全有接受早期教育的基礎與可能。

　　2.幼兒從出生到8歲是智力發(fā)展的主要階段。據美國一位叫布魯姆的心理學家推算，如果兒童從出生到17歲時的智力水平達到100%的話，那么，從出生到4歲可達50%;5歲至8歲可達到80%;其他20%在9-12歲完成。因此可以說一般孩子在6歲以前的智力發(fā)展，已經具備了接受教育的條件。

　　3.幼兒5歲以前是智力潛能發(fā)展的最佳時期。如果孩子從生下來就有100%的智力潛能，那么，到5歲時開始教育，就只能發(fā)揮80%;到10歲時開始教育，只能發(fā)揮60%;隨著年齡的增長，教育開始的越晚，智力潛能發(fā)揮得就越差。

　　4.對幼兒在3-4歲以前就進行系統的早期教育，就有可能培訓出高智商的超常兒童。通過對幼兒智力商數的測定情況看，智力開始得早的兒童，可以達到“天才”或“英才”的水平;即使是一些智力落后的兒童，其智力也可以提高到中等或中等以上水平。

　　5.及早開發(fā)兒童智慧，進行早期教育，效果明顯，碩果累累。古代戰(zhàn)國時期秦國的甘羅，12歲就當了上卿;南北朝的荀灌娘，13歲就能帶兵打仗;東漢時期的張衡，10歲就博覽群書，后成了一位赫赫有名的天文地理科學家。奧地利作曲家莫扎特8歲能作交響樂，11歲作歌劇。由這些例子我們可以看出在幼兒時期便及時進行早期教育對以后孩子的成長很有好處。

3、幼兒園下學期教育筆記《耐心教育孩子》

　　教育筆記：耐心教育孩子

　　今天早上孩子們戶外活動結束后，在回教室的路上，有一位幼兒不小心溜倒了，堯堯看見，馬上來了精神，他不是去拉他，而是趁勢也滑了下去，后面一些孩子也學樣倒下去，使得最下面的小朋友哇哇大叫，我連忙過去把孩子們一個一個拉起來。剛回活動室，超超小朋友拿出自己的小人書在看，堯堯也很喜歡看書，他拿起書翻翻這兒翻翻那兒，嘩啦!把書給撕壞了，超超馬上報告老師：“宋老師!堯堯把我的書撕壞了。”他一臉的無辜地話，“不是啊!我翻翻它就壞了。真的把我氣壞了，我剛要發(fā)火，可轉念又一想：堯堯是我班一個聰明可愛又調皮好動的孩子。平時的他，臉上一直是笑嘻嘻的，而在他感興趣的活動中都是一臉的專注，有時很可愛，但是有時也會很調皮。如果老師批評他，他就會一聲不吭，或者趕忙道歉。但過不了多久，他多動的毛病又要犯了，喜歡動別的孩子，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經常有小朋友告狀。每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們的正確引導，加上有效的教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師要以愛、耐心來關注幼兒，了解他的內心尊重他的個性，用寬容的心來對待孩子，相信只要我們努力，堅持，只要我們家園配合，每個孩子都是好孩子。

　　于是我輕輕的把堯堯叫到我身邊耐心的教育起了孩子........

4、幼兒園下學期教育筆記《表揚與鼓勵的影響力》

　　教育筆記：表揚與鼓勵的影響力

　　朱朱小朋友是今年剛剛讀中班的孩子，以前沒上過幼兒園。所以他對于幼兒園的一切都是陌生的，而且他的常規(guī)意識沒有，對于常規(guī)就更不知道了。剛開始我們對于他很頭痛，跟他講道理，我們都不知道他到底有沒有聽懂。而且他的動手能力很差遇到要剪東西的時候，若是沒有老師去幫他，他就會一直坐著不動。總體來說他是一個不愛說話，動手能力差，自尊心又強的孩子。

　　因為一開始，他的常規(guī)沒建立好，比如其他孩子都在教室里活動的時候，他會自己一個人跑到教室外面去。在其他孩子睡覺的時候，他還一個人講話，踢被子等等。所以當他犯錯誤的時候，我們除了批評還是批評。可是他身上的毛病還是沒改掉，沒有從根本上解決這個問題。可是有什么更好的方法呢?該怎么做呢?

　　后來我在一次活動中表揚了他，因為他能很快地記住自己的學號，我報學號發(fā)書的時候，能來領取自己的書。結果我發(fā)現那一天他都很開心，很乖的聽我們教師的話。上課問問題的時候，他還舉起手想回答，雖然他說的與我想要的答案完全不一樣，但是難得的是他知道舉手回答問題了。在他犯錯誤的時候，提醒他一次，他在那天就不會再犯了。這讓我感受到了表揚的強大影響力。因此，在以后的工作中，他表現得好的地方，我會在全班孩子的面前表揚他。慢慢地，我發(fā)現他有了一些常規(guī)意識，懂得在什么時候能做什么事。

　　我發(fā)現當其他孩子在玩滑滑梯的時候，他是默默一個人站在旁邊看著，卻不去參與。后來我問他：“想玩滑滑梯嗎?”他點了點頭。我又問他怎么不去玩，他又不說話了。我心里想可能是因為他剛來，班級里的同學還不認識，還不熟，所以我又叫另一個孩子過來，問他：“跟他一起去玩好嗎?滑滑梯很好玩的。我們朱朱小朋友很勇敢的。”終于在我的鼓勵下和其他孩子的帶領下，他慢慢地走過去開始玩，等滑到底下的時候，他露出了開心的笑容。我又問他滑滑梯好不好玩，他笑著點點頭。我問：“那還想繼續(xù)玩嗎?”這次他難得說：“想玩。”

　　常言道：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話真沒說錯，連大人都想聽的表揚與鼓勵，更不用說孩子了，可想而知，當一個孩子聽到教師的表揚與鼓勵，該是多么的開心與自豪啊!這件事讓我知道了表揚與鼓勵的作用，讓我明白在以后的工作中該怎樣以更好的方式去教育孩子。讓我更加地了解到教師言行的重要性，那些犯錯誤的孩子，其實他們的信渴望被關注，被肯定，只要給與他們適當的表揚與鼓勵，我相信他們會表現得更好。

5、幼兒園下學期教育筆記《模仿的影響力》

　　教育筆記：模仿的影響力

　　小班下學期開始，我們班迎來了一位新的小朋友華伊昕，她就像其他小朋友剛入園一樣，接連幾天都在哭，哭著要找媽媽。這是一件很正常的事情，她一下子離開自己的爸爸媽媽，進入到幼兒園這么一個全新的環(huán)境，所遇到看到的都是陌生人，會有很多的不適應。我們一開始就囑咐班級里其他小朋友要關心愛護她，要懂得謙讓，要照顧妹妹。

　　記得有一次在區(qū)域活動的時候，我?guī)еA伊昕去參與區(qū)域活動，后來我看她玩的挺開心，就去關注其他小朋友了，忽然我看到她一個人坐在小椅子上哭，沒想到我離開一會她又哭了。我正想上前去勸說她不要哭的時候，忽然看到楠楠從桌上拿來一張餐巾紙，走到華伊昕面前，用紙巾為她擦去臉上的淚水，還聽到她說：“不要哭了，不要哭了，媽媽會來接你的。”

　　我看到這一幕真是感到很欣慰，楠楠能再沒有老師的提醒下就表現出對同伴的關愛，是多么難得啊!現在的社會幼兒大都是獨生子女，在家里都是被大人寵愛，缺少同伴之間的交流和相處，容易形成以自我為中心的個性，大多數幼兒都不太懂得關心幫助他人。

　　我想楠楠懂得關心幫助他人是受到我們教師的影響，在日常生活中，她應該是看到了我們老師怎樣幫助華伊昕擦眼淚，怎樣勸說她不要哭，她是在模仿我們教師的行為。

　　模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就像是我們的一面鏡子，你是怎樣對待孩子的，孩子就會怎樣來對待我們。

　　而作為一名幼兒教師，我們應該以身作則，嚴格要求自己。幼兒的模仿力很強，自己的一行一動都會潛移默化地影響著幼兒的日常生活，為促進幼兒身心健康全面發(fā)展，教師一定要為幼兒樹立榜樣，給幼兒留下良好的印象。

6、幼兒園下學期教育筆記《換種教育孩子的方式》

教育筆記：換種教育孩子的方式

　　隨著孩子的年齡增長，他們的睡眠時間也隨之減少了。每天中午午睡總有幾個孩子躺在小床上翻來覆去睡不著，下午活動時他們精神明顯不足、精力不充沛，而且只要值班老師稍不留神，就會給這些不睡覺的孩子提供可乘之機。他們會打擾旁邊的小朋友，從而會擴大他們的陣容。經常我會告訴他們：“小班的弟弟妹妹都睡了，你們是他們的榜樣，他們要向你們學習的，所以你們快睡覺吧!”剛升入大班時，他們還有這種自豪感，可是時間一久，這一招就失效了。

　　這天中午孩子們躺下后，以秀秀為首的小搗蛋又要開始和我做午睡斗爭了，秀秀和小宇作為班級里不睡覺的典型代表，真可謂是我們班午睡的風向標。他倆睡了，其他小朋友都睡得很香，他倆不睡覺其他小朋友也跟著不睡覺。這時我悄悄地走過去提醒他倆穿好衣服到對面的小班看看他們的午睡情況。他們看到小班的弟弟妹妹在被窩里睡得特別香，感覺很不好意思，回到教室后很快就睡著了。

　　大班的幼兒的自尊和自強意識已經達到了一個比較敏感的時期，他們的社會情感有了一個很大的提升，其實孩子的潛意識里都有要好好睡覺、好好表現、爭當好寶寶的概念，通過跟小班弟弟妹妹的對比讓他們的自尊意識得到了強烈的沖擊。所以教育的過程中不僅要表揚為主，同時也要通過對比觀察等方法讓幼兒對自身有一個清醒的定位和認識，只有這樣才能更好的教育幼兒。

7、幼兒園下學期教育筆記《巧妙的隨機教育》

　　孩子們進入大班以后，我明顯感覺到常規(guī)越來越難管理。比如，早晨讓孩子們排隊到樓下晨間活動時，雖然我一直提醒他們每組按序號來排隊，但是由于有的孩子還沒有來園，加上總有一些孩子搶著站第一個，所以排隊的秩序也跟著亂了。這天早上，又發(fā)生了類似的情況，李夢菲和李民哲等幾個孩子為了搶著站第一個，差點就打了起來。我見狀，趕緊喊：“請小朋友們按座位的序號排隊!”但我的話似乎沒有起到多大的作用，秩序依然很亂。這時，我突然想到，最近孩子們特別喜歡劉謙表演的魔術，每當我跟他們講到魔術時，孩子們個個都聽得津津有味。于是，我便靈機一動，對他們說：“你們想做神奇的魔術師嗎?”這句話吸引了他們，孩子們頓時安靜了下來，而且異口同聲地說：“想!”我見狀便立刻對他們說：“好，那我們就一起來學做魔術師!黃老師背對著你們，當我數到“五”的時候，你們就把隊伍‘變’整齊了，好嗎?”“好!”孩子們高興地回答。說完，我就轉過身，背對著孩子們并且放慢速度數著“一、二、三、四、五”，果然，當我轉過身來，孩子們真的已經安靜地把隊伍排整齊了，我趕緊豎起大拇指，高興地對他們說：“太棒了，看來你們都是神奇的魔術師啦!”聽到我的表揚，孩子們一個個臉上洋溢著得意的笑容。同樣的方法，我運用到一日活動的各個環(huán)節(jié)中，比如：吃飯時，孩子們會做神奇的魔術師，安靜地吃完自己的飯菜，并把桌面、地面“變”得干干凈凈;睡覺時，他們做神奇的魔術師，讓寢室“變”得安安靜靜;繪畫時，他們也做神奇的魔術師，“變”出一幅幅漂亮的繪畫作品……

　　正如烏索娃所說的，“正確地組織兒童的生活和活動，就意味著正確地教育他們，在各種形式的游戲和游戲時的各種相互關系中，能夠實現有效的教育過程，正因為兒童在這里不是學習生活，而是過自己的生活。”這件事讓我懂得，作為一名幼兒老師，首先要學會觀察幼兒，善于發(fā)現孩子們感興趣的事物，從而找到其中所隱含的教育價值，然后正確把握教育的契機，巧妙地進行隨機教育，就能使孩子們在輕松的環(huán)境中學習并養(yǎng)成良好的行為習慣。

8、幼兒園下學期教育筆記《不要忽視“懲罰”在教育中的作用》

　　在幼兒園里，打架是時有發(fā)生的事情，孩子間經常有這樣那樣的矛盾，因為他們還不懂得什么叫謙讓什么叫分享，每當沖突發(fā)生后就會爭吵，我們班就有這么一位愛招惹的“小麻蜂”。

　　這不，又有人來告狀了：“老師，奧奧搶我的書，還把它撕壞了!”我的眼神跟隨著這位小朋友手指的方向，只見奧奧拿著一本嶄新的圖書，一邊撕一邊像拋雪花一樣地仍，看著一片片光亮的紙頭掉在了地上，只讓人心疼。心中的怒火不由得全冒出來了：“奧奧，老師不是說不能撕書的嗎，怎么你......”我兩眼怒瞪著他，氣呼呼地對他說。他下意識地把臉背了過去，我以為他知道自己錯了，就對他進行了思想教育，可是當我剛離開，他又接著干了，我只能把他拉到我的身邊安靜地看書。

　　其他的孩子們都拿著小椅子排排坐好，奧奧不知道什么時候從我身邊溜走的，只見奕一正對著奧奧理論著什么，奧奧也不示弱，瞬間兩人就扭在了一起，周老師見機不妙，立馬上前制止，并對他們倆剛剛的行為進行調查與協調：“你們誰先動手的，不是講過打人是不對的嗎?”曹奕一理直氣壯地說：“是他先打我的!”奧奧也很不服氣地接上來說：“她后打我的!”當時我和周老師頓時噗笑出來。奧奧的邏輯總是和別人不一樣，不過他這樣還算是敢于承認事實的真相。奧奧已經不止一次被我們“思想教育”了。可還是改不了，一遇到解決不了的事情就會用手來解決。我們都知道當孩子犯錯誤時，我們要以引導者來指引孩子走上正確的道路。孩子就像一顆小樹，需要不斷修剪才能長成參天大樹，然而老師就像辛勤的園丁，要不斷為這些小樹修剪枝葉。所以對待幼兒的錯誤行為，教師的方法和態(tài)度尤為重要。可是對他這樣屢教不改并自由散漫慣了的孩子用這樣的方式無濟于事，我們該怎么辦呢?

　　中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。這里說的“懲罰”不是體罰、傷害，更不是心理虐待、歧視。“懲罰”的一個根本出發(fā)點和目的，是讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責，做有責任感的人。為此，我讓奧奧也對自己不好的行為進行了負責。

　　我對奧奧進行了懲罰，罰他這個星期沒有五角星。果然“宣判”他懲罰結果后的幾天里，乖巧了很多，班里的麻煩事也少了很多。但當孩子也有了改錯的行為后，接下來要及時給予表揚，并堅持正面引導，這樣才有利于他好習慣的養(yǎng)成。現在我相信沒有“懲罰”的教育是不完整的教育。