這是幼兒園教育筆記《少批評(píng)、多激勵(lì)》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教育筆記《少批評(píng)、多激勵(lì)》

教育筆記：少批評(píng)、多激勵(lì)

　　情景再現(xiàn)：

　　小朋友吃完點(diǎn)心，開始陸陸續(xù)續(xù)搬好小椅子坐好，小Y今天也吃得非?？?，她搬好椅子后沒(méi)有坐好，而是又走了出來(lái)，我剛想提醒她，發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有像以往那樣去看糖果，而是走到了活動(dòng)室的前面停了下來(lái)，轉(zhuǎn)身面對(duì)小朋友拿起小鈴開始敲，眼睛還看了看地上的小方格，小腳神氣的站到了小方格里面，邊敲小鈴邊說(shuō)，“一二三”……

　　此刻，我一下子看懂了小Y的心思，她是多么渴望當(dāng)上“小幫手”啊，于是，我沒(méi)有像以前一樣提醒她坐回自己的小椅子，而是對(duì)她說(shuō)：“小Y坐好了，老師就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小幫手，好嗎?”小Y笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上坐了回去。過(guò)了一會(huì)兒，我就請(qǐng)她來(lái)當(dāng)“小幫手”她滿足的笑了!

　　我的思考：

　　自從開學(xué)以來(lái)，小Y一直讓我們很頭疼，她就像一個(gè)“自由的小兔”在教室里跳東跳西，時(shí)不時(shí)跑出來(lái)看看糖果、摸摸汽車……老師的提醒只能起到暫時(shí)的效果，所以在幼兒園里，小Y聽到的提醒和批評(píng)要比表?yè)P(yáng)多得多，在一次的約談中，我感受到小Y回家會(huì)說(shuō)：“我在幼兒園不乖!”聽到這樣的話語(yǔ)，老師的心理有一陣的不忍，難道孩子沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?過(guò)多的批評(píng)讓孩子變得缺少了自信，這也絕對(duì)不是老師想看到的。之后，我也開始反思，在她倔強(qiáng)的個(gè)性和強(qiáng)烈的自我意識(shí)下，如何幫助她建立自信，在愉快的情緒氛圍中慢慢轉(zhuǎn)變她的一些不良習(xí)慣。

　　今天的引導(dǎo)起到了很好的效果，只要我們轉(zhuǎn)變一下教育的角度，改善一下說(shuō)話的口吻和方法，用正面積極的態(tài)度去引導(dǎo)她，就能起到意想不到的效果。自從班級(jí)里開展了“小幫手”的活動(dòng)后，小Y也非?？释梢哉驹谛∨笥衙媲罢故竞捅憩F(xiàn)，我們應(yīng)該為她或是其它孩子創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，針對(duì)她的情況提出一些小的要求，并讓她有機(jī)會(huì)去嘗試和體驗(yàn)，滿足她的積極性，我相信在正面積極的教育環(huán)境下，她的行為會(huì)得到進(jìn)一步的改善。

2、幼兒園上學(xué)期教育筆記《不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體》

　　教育筆記：不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體

　　不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說(shuō)教。

　　倩倩小朋友既調(diào)皮又好動(dòng)，上課經(jīng)常走神，特別是畫畫的時(shí)候常常在紙上隨意畫幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟她有更多的交流，以便走進(jìn)她的內(nèi)心世界，幫助她更好地發(fā)展，所以，平常我會(huì)細(xì)心地觀察她的行為表現(xiàn)，揣摩她的心理。

　　有一天的繪畫活動(dòng)的任務(wù)是畫出我們身邊的大街，倩倩小朋友拿到紙后，只見(jiàn)她畫出了一個(gè)長(zhǎng)方形正想和邊上的幼兒說(shuō)話。此時(shí)，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個(gè)孩子說(shuō)：“倩倩畫得可認(rèn)真了!她的長(zhǎng)方形很象汽車的身體，只是還缺了窗戶和車門。”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)倩倩的表情有所變化，她抬頭地看了我一眼后馬上就開始在長(zhǎng)方形上畫窗戶和車門了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到她跟前。這次，她頭也不抬只見(jiàn)她正在車子上畫輪胎，意識(shí)到我在邊上之后，馬上對(duì)我說(shuō)：老師，今天我畫的汽車你覺(jué)得漂亮嗎?我便給了她一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，并微笑著用力朝她點(diǎn)點(diǎn)頭，“你今天畫的汽車很奇特，車身是半圓的，畫得真棒!只是車?yán)镌趺礇](méi)有司機(jī)和乘客呀?聽到老師的表?yè)P(yáng)后她沖我點(diǎn)點(diǎn)頭笑了一下。然后馬上開始在車?yán)锂嬎緳C(jī)和乘客了。是呀，正如最近一直在學(xué)的指南，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說(shuō)教。

　　第二天早上區(qū)域活動(dòng)中，倩倩選擇了繪畫活動(dòng)，只見(jiàn)她畫了一間很大很大的房子，房子里幾個(gè)小朋友在玩，畫好后興奮地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我今天畫的是我們的教室，在得到我的肯定后我又對(duì)他提出了一些建議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫上去。

　　最近幾天，每到畫畫課的時(shí)候，倩倩總是很認(rèn)真，與我的交流慢慢多了起來(lái)，我也給予他更多的關(guān)注，幫助她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對(duì)性的方法，才能有效幫助孩子。

3、幼兒園教育筆記《少批評(píng)、多激勵(lì)》

教育筆記：少批評(píng)、多激勵(lì)

　　情景再現(xiàn)：

　　小朋友吃完點(diǎn)心，開始陸陸續(xù)續(xù)搬好小椅子坐好，小Y今天也吃得非?？?，她搬好椅子后沒(méi)有坐好，而是又走了出來(lái)，我剛想提醒她，發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有像以往那樣去看糖果，而是走到了活動(dòng)室的前面停了下來(lái)，轉(zhuǎn)身面對(duì)小朋友拿起小鈴開始敲，眼睛還看了看地上的小方格，小腳神氣的站到了小方格里面，邊敲小鈴邊說(shuō)，“一二三”……

　　此刻，我一下子看懂了小Y的心思，她是多么渴望當(dāng)上“小幫手”啊，于是，我沒(méi)有像以前一樣提醒她坐回自己的小椅子，而是對(duì)她說(shuō)：“小Y坐好了，老師就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小幫手，好嗎?”小Y笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上坐了回去。過(guò)了一會(huì)兒，我就請(qǐng)她來(lái)當(dāng)“小幫手”她滿足的笑了!

　　我的思考：

　　自從開學(xué)以來(lái)，小Y一直讓我們很頭疼，她就像一個(gè)“自由的小兔”在教室里跳東跳西，時(shí)不時(shí)跑出來(lái)看看糖果、摸摸汽車……老師的提醒只能起到暫時(shí)的效果，所以在幼兒園里，小Y聽到的提醒和批評(píng)要比表?yè)P(yáng)多得多，在一次的約談中，我感受到小Y回家會(huì)說(shuō)：“我在幼兒園不乖!”聽到這樣的話語(yǔ)，老師的心理有一陣的不忍，難道孩子沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?過(guò)多的批評(píng)讓孩子變得缺少了自信，這也絕對(duì)不是老師想看到的。之后，我也開始反思，在她倔強(qiáng)的個(gè)性和強(qiáng)烈的自我意識(shí)下，如何幫助她建立自信，在愉快的情緒氛圍中慢慢轉(zhuǎn)變她的一些不良習(xí)慣。

　　今天的引導(dǎo)起到了很好的效果，只要我們轉(zhuǎn)變一下教育的角度，改善一下說(shuō)話的口吻和方法，用正面積極的態(tài)度去引導(dǎo)她，就能起到意想不到的效果。自從班級(jí)里開展了“小幫手”的活動(dòng)后，小Y也非常渴望可以站在小朋友面前展示和表現(xiàn)，我們應(yīng)該為她或是其它孩子創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，針對(duì)她的情況提出一些小的要求，并讓她有機(jī)會(huì)去嘗試和體驗(yàn)，滿足她的積極性，我相信在正面積極的教育環(huán)境下，她的行為會(huì)得到進(jìn)一步的改善。

4、幼兒園下學(xué)期教育筆記《少一些干預(yù)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)》

教育筆記：少一些干預(yù)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)

　　老師在幼兒面前的形象有時(shí)候常常多種多樣，除了是“教育者”之外，還是“朋友”， “魔術(shù)師”，“調(diào)解員”，“偵探”?！袄蠋?，他打到我了?！薄袄蠋?，她搶我玩具?！崩?師常常收到來(lái)自寶貝們的各種“投訴”，只好出面調(diào)解，以求解決問(wèn)題，讓寶貝們和平相處 。

　　有一天戶外活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)寶貝們又因?yàn)橥嫱婢叩氖虑闋?zhēng)執(zhí)不下，自然得報(bào)告老師，這樣的“ 案子”我也處理過(guò)不少。只見(jiàn)這次，這兩個(gè)小朋友氣勢(shì)洶洶的用手一人霸著一邊，互不相讓 ，嘴里說(shuō)著“我也要玩，我先玩?！毖笱笙蛭彝秮?lái)求救的眼神，聰聰則說(shuō)“我先玩我先玩” ，這可怎么辦?不能獨(dú)斷地說(shuō)一定要給誰(shuí)玩，兩個(gè)人又爭(zhēng)得火熱，突然，洋洋著急的說(shuō)：“ 老師，怎么辦啊?”他把問(wèn)題拋給了我，我就接著他的話，自然地說(shuō)：“是呀，怎么辦啊? 你們兩個(gè)都要玩，那你們商量一下，誰(shuí)先玩，誰(shuí)后玩?”我又把問(wèn)題拋回給了兩個(gè)小家伙。 真沒(méi)想到，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，他們竟頗認(rèn)真的思考了一下下，洋洋說(shuō)：“我先玩?！甭斅斦f(shuō)： “那我等會(huì)玩?！鄙塘客桩?dāng)之后，他們就各自高興地玩了起來(lái)。沒(méi)想到兩個(gè)寶貝在我的問(wèn)題 下還能主動(dòng)地商量起來(lái)，讓我有些意外。 孩子之間的關(guān)系是多么奇妙，有時(shí)，老師過(guò)于緊張，怕孩子會(huì)以迅雷不及掩耳之勢(shì)動(dòng) 手，在孩子的爭(zhēng)執(zhí)中干預(yù)得過(guò)多，表現(xiàn)上看起來(lái)問(wèn)題是處理好了，但卻丟失了一個(gè)讓孩子之 間交流、商量和在摩擦中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。獨(dú)身子女家庭里出來(lái)的孩子，自我為中心，有時(shí)常常 誤傷他人，不會(huì)和同伴相處。有各自的玩具時(shí)，寶貝們看似相處得挺開心，但一旦出現(xiàn)人多 玩具少的問(wèn)題時(shí)，他們所欠缺的，就表現(xiàn)出來(lái)了。作為老師，不僅要讓孩子們覺(jué)得你是喜歡 他們的，更重要的是潛移默化的引導(dǎo)，讓孩子以友好、積極地方法去解決和同伴之間相處時(shí) 遇到的問(wèn)題，雖然這方面我做的還不夠好，但是我會(huì)朝著這個(gè)方向努力。 老師和孩子都是一起成長(zhǎng)的，還是相互給予的。老師的一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，能帶給 寶貝們信心和勇氣;寶貝的一次成功，一點(diǎn)進(jìn)步，也能帶給老師滿足感和鼓舞。這，就是愛(ài) 的給予吧!

5、幼兒園教師教育筆記《少批評(píng)、多激勵(lì)》

教育筆記：少批評(píng)、多激勵(lì)

情景再現(xiàn)：

　　小朋友吃完點(diǎn)心，開始陸陸續(xù)續(xù)搬好小椅子坐好，小Y今天也吃得非?？欤岷靡巫雍鬀](méi)有坐好，而是又走了出來(lái)，我剛想提醒她，發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有像以往那樣去看糖果，而是走到了活動(dòng)室的前面停了下來(lái)，轉(zhuǎn)身面對(duì)小朋友拿起小鈴開始敲，眼睛還看了看地上的小方格，小腳神氣的站到了小方格里面，邊敲小鈴邊說(shuō)，“一二三”……

　　此刻，我一下子看懂了小Y的心思，她是多么渴望當(dāng)上“小幫手”啊，于是，我沒(méi)有像以前一樣提醒她坐回自己的小椅子，而是對(duì)她說(shuō)：“小Y坐好了，老師就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小幫手，好嗎?”小Y笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上坐了回去。過(guò)了一會(huì)兒，我就請(qǐng)她來(lái)當(dāng)“小幫手”她滿足的笑了!

我的思考：

　　自從開學(xué)以來(lái)，小Y一直讓我們很頭疼，她就像一個(gè)“自由的小兔”在教室里跳東跳西，時(shí)不時(shí)跑出來(lái)看看糖果、摸摸汽車……老師的提醒只能起到暫時(shí)的效果，所以在幼兒園里，小Y聽到的提醒和批評(píng)要比表?yè)P(yáng)多得多，在一次的約談中，我感受到小Y回家會(huì)說(shuō)：“我在幼兒園不乖!”聽到這樣的話語(yǔ)，老師的心理有一陣的不忍，難道孩子沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?過(guò)多的批評(píng)讓孩子變得缺少了自信，這也絕對(duì)不是老師想看到的。之后，我也開始反思，在她倔強(qiáng)的個(gè)性和強(qiáng)烈的自我意識(shí)下，如何幫助她建立自信，在愉快的情緒氛圍中慢慢轉(zhuǎn)變她的一些不良習(xí)慣。

　　今天的引導(dǎo)起到了很好的效果，只要我們轉(zhuǎn)變一下教育的角度，改善一下說(shuō)話的口吻和方法，用正面積極的態(tài)度去引導(dǎo)她，就能起到意想不到的效果。自從班級(jí)里開展了“小幫手”的活動(dòng)后，小Y也非?？释梢哉驹谛∨笥衙媲罢故竞捅憩F(xiàn)，我們應(yīng)該為她或是其它孩子創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，針對(duì)她的情況提出一些小的要求，并讓她有機(jī)會(huì)去嘗試和體驗(yàn)，滿足她的積極性，我相信在正面積極的教育環(huán)境下，她的行為會(huì)得到進(jìn)一步的改善。

6、幼兒園下學(xué)期教育筆記《老師的“激勵(lì)”要恰當(dāng)》

　　教育筆記：老師的“激勵(lì)”要恰當(dāng)

　　“老師，我吃完了!我是第一名嗎?”我巡聲望去，只見(jiàn)涵涵小朋友雙手將吃得干干凈凈的餐盤給我看，我滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，隨口表?yè)P(yáng)他：“對(duì)，你是第一名!小朋友們看，涵涵已經(jīng)吃完了，其他小朋友要加油了?！敝灰?jiàn)涵涵開心的看著其它的小朋友一副炫耀的樣子。話音剛落，其它的小朋友也急匆匆的大口大口地吃了起來(lái)，隨后一個(gè)接一個(gè)，就這樣結(jié)束了幼兒園的午餐。第二天早晨，涵涵媽媽來(lái)到后便對(duì)我說(shuō)：“這孩子，在家吃飯總想爭(zhēng)第一，非他先吃完當(dāng)?shù)谝徊豢?，不然就不高興!”涵涵媽媽的話，讓我聯(lián)想到了昨天的情景……

　　浩浩，一個(gè)各方面能力都比較強(qiáng)的孩子，吃飯睡覺(jué)等生活自理能力都很強(qiáng)，但是最近常常吃完飯就惡心、吐，有的時(shí)候到了睡眠室都吐到了床上，這是怎么回事呢?是身體不舒服?我們觀察了幾天，原來(lái)是由于浩浩每次吃飯都很急，爭(zhēng)著搶第一，吃的快了很難消化，就容易吐。

　　想一想這些事情，都是平日里我常說(shuō)的一句“激勵(lì)”的話“看看誰(shuí)是第一名”惹的禍，現(xiàn)在想想這是一句激勵(lì)的話還是惹禍的話?自己思考了一下，這句話適用的范圍要適當(dāng)，盡量少用在孩子們進(jìn)餐的時(shí)候，為了爭(zhēng)“第一”孩子們往往“狼吞虎咽”的用餐，更有的小朋友為了爭(zhēng)“第一”會(huì)出現(xiàn)少吃沒(méi)有吃飽的現(xiàn)象，這樣既影響了孩子的身體健康，使孩子養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣。孩子們對(duì)老師的話深信不疑，特別是小班的孩子，對(duì)老師的話更是深信不疑。因此老師的話一定要對(duì)孩子們的行為起到引導(dǎo)和指導(dǎo)性的作用，這樣才會(huì)起到事半功倍的效果，使我們的孩子身心得到更加健康發(fā)展。

7、幼兒園上學(xué)期教育筆記《批評(píng)孩子的一點(diǎn)想法》

　　案例：日常生活中，班級(jí)里時(shí)不時(shí)地有一些“小調(diào)皮鬼”，他們有意無(wú)意地惹出一些小麻煩，犯一些小錯(cuò)誤，有些孩子經(jīng)過(guò)教育后能夠很好地改正，可有的孩子屢教不改。比如：我班的鄒政，今天早上，胡宇杰媽媽來(lái)告訴我們，鄒政經(jīng)常打胡宇杰肚子，胡宇杰有點(diǎn)肚子疼，基本上告鄒政的話是每天不間段，他是每天惹事，打架。

　　分析與反思：碰到這些問(wèn)題，我常常感到苦惱“這些孩子，怎么是這樣的呢?”我常常感到著急，原來(lái)我總想這些問(wèn)題的產(chǎn)生很有可能是正?，F(xiàn)象，孩子年幼，他也是在這些行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中老師一定要用一顆寬容的心對(duì)待孩子，教育孩子當(dāng)以理服人?？墒撬宦牐煤脤?duì)他說(shuō)沒(méi)用，照樣你上你的課，我照樣玩我的手，我說(shuō)我的話，一不順心，就大打出手，動(dòng)拳動(dòng)腳是最快的速度，有時(shí)連老師制止都來(lái)不及，上課不但自己不聽，還影響旁邊小朋友，說(shuō)說(shuō)正是沒(méi)用，我只好用懲罰的手段來(lái)讓他改正，當(dāng)然懲罰而不是目的，因此，懲罰之后必須要及時(shí)與孩子說(shuō)理，并寬容對(duì)之，這里所說(shuō)的寬容，并不是無(wú)所謂和任其發(fā)展，而是就事論事，不要翻老賬，不要把問(wèn)題擴(kuò)大化。在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師應(yīng)首先了解孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，采取個(gè)別教育或心理暗示等方法提醒孩子，切不可不論青紅皂白一通粗暴指責(zé)。尤其應(yīng)避免使用惡語(yǔ)、罵人語(yǔ)言等等。因?yàn)檫@樣不僅使被嚇壞了的孩子認(rèn)識(shí)不到自己錯(cuò)在哪里，而且自尊心也會(huì)受到傷害。

　　有時(shí)孩子根本意識(shí)不到自己已犯錯(cuò)，這時(shí)責(zé)備他們不會(huì)有任何作用。人處于激動(dòng)時(shí)，語(yǔ)音的分貝總是很高，節(jié)奏很快，神經(jīng)緊繃，面紅耳赤，情緒失控，爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。所以，遇到孩子不接受批評(píng)時(shí)，老師應(yīng)持平和的態(tài)度，同時(shí)降低聲調(diào)，這樣不僅能使孩子情緒穩(wěn)定，也容易使自己變得理智。然后再幫助孩子講清事情經(jīng)過(guò)，找出錯(cuò)誤的原因和由此帶來(lái)的嚴(yán)重后果，趁熱打鐵，進(jìn)行淺顯易懂的說(shuō)理教育——只有這樣，孩子才會(huì)覺(jué)得你是在幫助他，從而接受批評(píng)。

　　有些很明顯的錯(cuò)誤，孩子自己也會(huì)意識(shí)到。這時(shí)老師可采取冷處理的辦法，保持沉默，暫時(shí)將此事擱置不提。因?yàn)?，此時(shí)孩子多已經(jīng)做好挨批評(píng)的心理準(zhǔn)備，如果如他所愿批評(píng)了他，他反而可能會(huì)如釋重負(fù)，轉(zhuǎn)眼就把事情忘掉了。而如果老師不批評(píng)，他反而會(huì)忐忑不安，猜測(cè)老師的心理，進(jìn)行自我反省。適度、適時(shí)的沉默可造就緊張的氣氛。