這是幼兒園上學期教育筆記《老師相信他會主動承認錯誤》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園上學期教育筆記《老師相信他會主動承認錯誤》

教育筆記：老師相信他會主動承認錯誤

　　中午散步回來后，有孩子跑過來跟我說，“老師，班牌被人弄壞了。”還沒等我反應過來，孩子們就爭著說，“是濤濤弄壞的。”“不是我，不是我!”濤濤漲紅著臉連忙解釋著。“他撒謊，我們都看見了。大家嚷嚷著，濤濤則是不停地搖著頭。教室里亂成一團。見此情景，我把班牌拿了過來，發現班牌的字和圖畫給掉了。我用膠水把字和畫重新貼好。“你們看，班牌又修好了吧。老師相信那個不小心弄壞班牌的小朋友會偷偷地告訴我的，老師相信他。”

　　雖然我心里猜到是濤濤做弄壞的，但是我沒有直接說出來，因為我相信他是個誠實的好孩子。

　　午睡時間到了，我坐到了濤濤的床邊，示意他快點睡覺。但是他沒有像往常一樣安靜地入睡，而是很忐忑不安地看著我。“怎么了，身體不舒服嗎?”“老師，是我弄壞的，但是我不是故意的……”濤濤低著頭，一只手緊緊地抓住我的手，我能感覺到他的手心在出汗。“剛才老師問的時候你怎么不承認錯誤呢?”“因為他們會笑我的，而且我也只是想像曹孝波一樣拿著班牌走一下，可是有東西掉了。”“你能承認錯誤老師很開心，沒事的，東西壞了可以修補，但是老師希望你以后可以主動承認錯誤，老師不會怪你的。”濤濤使勁地點點頭。

　　其實很多時候孩子是在無意中做錯事，這時他會有逃避，害怕的心理。如果我們在眾目睽睽下讓他們承認錯誤，反而會引起幼兒的抵觸心理;反之如果我們能加以正確引導，不僅可以保護孩子的自尊心，還能讓老師正視自己的過失，形成某種良好的品質。不由得想起前斷時間吳老師的講座——“培育相信文化”。老師對孩子的信任，相信孩子能主動錯誤，收到了良好的反映。

2、幼兒園下學期教育筆記《培養主動與人交流的能力》

　　教育筆記：培養主動與人交流的能力

　　大家都在娃娃家忙的不亦樂乎的時候。我發現他坐在一旁在燒水，我就問道：“樂樂，你是巧虎家的誰呀?”樂樂回答道：“老師，你看，我是插在爺爺那里的，我就是爺爺。”我接著問：“那爺爺，你現在在干嗎?”他回答到：“我在燒水呢。”我說：“我口渴了，水能喝了嗎?”他回答道：“不行，水還沒有好呢，你等一會兒。”我就耐心地在一旁等著。在等的過程中，我發現樂樂不會主動和別人交流，小朋友們都是自顧自的玩，而羅許馨就不一樣，她會主動與別人交談，我在旁邊等著，她就說道：“爸爸，水好了嗎?老師還等著呢，寶寶也口渴了。”

　　一切事物對于他們來說都是新鮮的。因此在游戲中老師要做他們的引導者，多多與孩子們交流，發現好的地方就要當場表揚。由于羅許馨在家里經常玩過家家，所以有一定的經驗，所以表現比較突出。小班出現一問一答也很正常，需要老師來慢慢引導。教師在課堂中加強語言表達能力，鼓勵幼兒把話說完整，而不只是單個字。

3、幼兒園下學期教育筆記《老師，他把我們的房子推倒了》

　　教育筆記：老師，他把我們的房子推倒了

案例背景：

　　現在的孩子基本上都是獨生子女，在家是小皇帝、是小公主，二家人都圍著他轉，可所謂是想要什么就必須得到什么，往往也得到了老一輩人的寵愛，覺得現在生活條件好了，再怎么樣也不能苦了孩子，應該把最好的給他們，是他們要什么就給什么，可是他們不知道孩子有時及時無理取鬧，爸爸媽媽的話根本起不了作用，實在不行的話就哭，他們清楚地知道只要在家一哭，爺爺奶奶、外公外婆肯定會幫他們的，還會把爸爸媽媽罵一頓。

案例描述：

　　區域活動時間到了，男孩子比較喜歡選擇建構區，都去了建構區玩，本周搭建的主題是《美麗的花園》，因為對花園已經有了一定的基礎，所以沒有重點講解。幼兒的區域規則意識也已經很了解了，也就沒有過多的去強調。幼兒進區后巡視一圈后觀察幼兒操作情況都很好，就靜靜地坐在美工區看小朋友操作，這是建構區的一個小男孩跑過來說：“葉老師，你去看看我們搭建的花園。”一邊說一邊拉著我往建構區走去，很遠我就看到了有涼亭、有五顏六色的花、有高高低低的樹、有……。小男孩又跟我介紹他們一起搭建的花園里的東西，“恩，你們真的很棒，想想花園里還有什么?”“恩，好的。”說完又動手搭建起來。這時聽到一個聲音：“這是我的，你干嘛搶我的積木啊?”旁邊的一個個子小小的男孩子正在搶另一個小朋友手里的積木，我拿走他們爭搶的積木：“怎么了?”被搶的小男孩說：“也老師，這是我先拿到的積木，可是他要。”我看了一眼那個搶別人積木的男孩子“因為他一直拿著，沒用。我現在想用了，他不給我。”我大致的了解了情況，一個小朋友先拿了圓柱體的積木，但是一直握在手中沒用，想換個小男孩呢看看其他地方沒有了，就要他手中的積木，但是不肯，就出現了爭搶這一幕。我看看他倆，又看看他們搭建的作品，其實是同一個，在共同搭建一座房子，“這是誰搭建的?”小個子男孩說：“這是我跟他一起搭建的。”“對啊，既然你們一起搭建的，為什么還要爭搶呢?你可以把告訴他想要用這個積木了，把這個積木放在什么位置上。只要不是解決問題了嗎?你們一起搭建房子就要好好商量，共同合作，知道了嗎?”二個男孩子點點頭，小個子男孩告訴另一個男孩子把積木放在那個位置上，男孩子放好，兩個人又開始了操作。

案例描述(二)：

　　“砰”的一聲，我聞聲望去，又是建構區，剛站起來就有小朋友來告狀了，“葉老師，那個人把我們搭的公園給踢倒了。”我剛才看到過他們搭的公園還表揚他們，是誰把在搗亂呢?來告狀的小男孩用手一指，怎么又是那個個子小的小男孩啊?我不禁皺眉，走過去看著他，他也呆呆的看著我。還沒等我開口，區角里的小朋友都七嘴八舌的向我訴說事情的經過，在這么多小朋友的嘴里我大致的了解到：他們5個人一起在合作搭建花園，在他們即將完成的情況下，小個子小男孩去拿他們的積木，但是他們不肯，因為要用，然后小個子小男孩就一腳踢到了他們搭建的花園。“現在就請你來告訴我發生了什么事情吧?”他默不作聲，一直看著我，“穿好鞋子跟我一起進來吧。”他慢吞吞地穿著鞋子跟著我進了教室，“現在你可以告訴我了吧，是怎么回事?”他還是默不作聲，“是你去拿他們的積木嗎?”他點頭，“他們不肯給你積木。”點頭，“那么這個積木他們用了嗎?”他繼續點頭，“拿你也看到了他們在用，如果鎮的把積木給你那么他們的花園怎么搭呢?”“可是他們有皺眉多積木啊?”“對，他們積木是很多，但是他們人也多啊，他們是一起合作搭建的。你不是也跟小朋友一起搭建了嗎?但是你現在只要一腳八他們搭建的積木踢倒了對嗎?”他搖頭，“知道錯了嗎”他點頭，“知道錯了怎么辦呢?”他慢慢地走到小朋友們那邊輕輕地說：“對不起。”大家都說：“沒關系。”然后一個小女孩說，“我們把它修好吧。“大家都動手搭起來了。

案例反思和措施：

　　在這二個事件中可以看出都是這個小個子男孩在搗亂，他二次都是因為在家需要這個積木而不管別人去動手搶，第一次，他請了小男孩手中的積木，他覺得他需要就一定要。第二次他也需要這個積木而且不管別人有沒有就去搶，最后大家都不給他，他就八別人搭的花園給踢倒了。他想要得到這個東西就必須得到，顯然他在家已經養成了習慣。他不會在意這個東西別人需不需要，他只認為在家需要，我就要拿到。這種霸道的行為就是老一輩的養成。事后跟他爸爸媽媽進行交流，同時在教室里也進行集體教育，慢慢地幫他改掉一些壞習慣。

4、幼兒園上學期教育筆記《老師相信你是真的沒看見》

　　教育筆記：老師相信你是真的沒看見

　　一、現場事例

　　周三下午第一個活動是早期閱讀，也是樂樂最喜歡的，因為他識字能回答老師所有的問題，所以常常被老師表揚和作為內容講述的帶頭榜樣的。于是，那天的早期閱讀時間，樂樂也是有了一個很好的表現機會。

　　然而，在接下來的手工活動時，好動的樂樂一邊剪著紙頭一邊轉身看邊上的小朋友，當老師都還沒注意到什么時，事情發生了。

　　邊上的晴晴一臉忍住的哭喪和緊張，走到我的身邊：“俞老師，我的手上被樂樂剪破了。”

　　下了一跳的我驚訝地喊了一聲：“什么?樂樂用剪刀剪你啦?”

　　晴晴忍著哭泣點了點頭。

　　全班的好奇眼光都投向了這一邊，邊上的樂樂也是一臉茫然和驚恐的看著我。

　　我沒有理睬樂樂，而是連忙查看晴晴手臂上的傷口，還好，是一點點的小傷口，我用手指輕輕一壓，壓出了一點點的血。于是，我馬上用備用的創口貼給晴晴做了簡易的包扎，并安慰晴晴：“沒事的，只有一點點的血哦。”同時，我又在全班表揚了晴晴：“晴晴很勇敢，手臂受傷了能馬上告訴老師，也不哭，老師很喜歡。”于是，已經粘上創口貼的晴晴輕松的坐了下來繼續做手工。

　　二、現場的尊重

　　這時，已經是縮著脖子、瞪著大眼睛的樂樂一直是無聲又驚慌地看著我做的一切，二只手上也仍舊是一手拿剪刀，一手拿紙頭。

　　我很是嚴厲地盯著樂樂：“說說看，為什么用剪刀剪晴晴?”

　　樂樂輕輕地嘀咕一聲：“我沒看見。”

　　“什么啊?什么叫你沒看見啊?晴晴這么大一個人在你邊上，你看不見啊?”

　　這時，班中出現了好事的叫喊聲：“是呀，怎么會看不見啊?”“一個人這么大會看不見嗎?”

　　樂樂還是低頭抬眼的看著我：“我沒看見。”

　　想著樂樂平時的一副好動、不專注、愛開小差的樣，以及三年來教管相處后對他的了解，我也同意了樂樂的說法，因為班內基本沒有發生過故意打鬧的事情，我也確定樂樂不是那種愛打架和有暴力傾向的小孩。

　　于是，在把樂樂叫到辦公室和張老師一起進行的教育中，我尊重了樂樂的說法：“老師相信你是真的沒看見，也不是故意用剪刀去剪別人的對吧?”

　　松了一口氣的樂樂睜大了眼睛點了點頭。

　　“那你說說看，你怎么剪到晴晴的手臂上去的?”

　　樂樂更為輕松的說了起來：“我在剪紙頭的時候就剪到了，我也沒看見。”

　　于是，我也更加確信他不是故意的。

　　后面的教育也就更有針對性了：“老師知道你不會去剪小朋友的。但是，那也是因為你拿著剪刀不認真做手工才發生的，所以，老師平常都說你了要認認真真的做事，你說對不對?”

　　樂樂使勁地點著頭。

　　“那你說以后應該怎么做啊?”

　　面對老師不善言辭的樂樂一下子說得口齒伶俐了：“我會專心的做事的，不會轉來轉去了。”

　　三、家長間的理解與尊重

　　離園時間，晴晴的外婆來接孩子了，我一邊跟她溝通事情的發生，一邊讓她看了晴晴的手臂。外婆很是輕描淡寫：“沒事的，晴晴平常在家里也會用刀幫助大人切東西的。”

　　因為要上英語課，我也沒直接與樂樂的家長進行溝通。但，沒想到的是才回家一會兒的時間，樂樂爺爺的電話主動打來了。

　　爺爺：俞老師，真是不好意思啊，小家伙闖禍了是伐?

　　我：是呀，不小心把人家的手臂剪到了。不過只有一點點的傷口。

　　爺爺：俞老師，你們狠狠地批評好了哦，我的孫子你們一定要嚴厲的管教他的噢。

　　我：爺爺你放心好了，好的我們會表揚和鼓勵的，不好的么我們肯定也要管管他的，讓他改掉不好的習慣總是為他好的，對伐?

　　爺爺：是的是的，你們一定要嚴格哦。小姑娘多大啊?我要給她買件衣服賠給她的。

　　我：那倒不用的，穿得是短袖，衣服沒剪破呢。而且她的外婆也很好說話的，都說不要緊，沒關系的。

　　爺爺：那怎么行啊?總是我家樂樂的不好，就是不專心做事才惹的禍呀。這個你不用操心的，我會買東西給小姑娘的。

　　中間的溝通交流還有很多，但都是很是理解與尊重的。

　　第二天，樂樂的奶奶還是很積極地提著一箱牛奶來道歉，而晴晴的媽媽也是多次的推搡著表示不好意思收呢，也說著“小孩子之間的一點小事，沒關系的。”

　　四、彼此的心動

　　有了那句“老師相信你是真的沒看見”，有了老師對孩子的那份鼓勵性的尊重，才有了樂樂在誠惶誠恐中的心動和坦白，也給了他一次深刻的教訓和感觸。

　　也有了老師的坦誠和尊重，家長也給予了我們相應的理解與支持，于是，家長與家長之間、家長與老師之間都更愿意的推心置腹了，從而才能攜手共進，才能彼此同成長、共進取。

5、幼兒園下學期教育筆記《幼兒教師多變的老師》

　　幼兒教師教育隨筆：多變的老師

一、“有人情味”的老師

　　托班新生人園期間，我們的主要任務是培養這些小寶貝們的集體意識，不能打人、咬人，不搶玩具……那一陣子的工作用“不堪回首”這個詞最貼切了。

　　這些3歲左右的孩子們，讓我們每天都在手忙腳亂中度過

　　這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊已經尿褲子了;

　　喂飯的勺子剛拿到手中，后面已經在你背后吐了起來;

　　剛拉開一對打架的，那頭又多了兩排牙齒印……

　　孩子們的哭聲把我們的心都要哭亂了。為了防止孩子們在我們開門的時候往外跑，我們在晨檢室和活動室之間擋了一張桌子，孩子們爭先恐后的要爬上去，仿佛只要爬過去，到門口，門外就有他的家人一樣。我們一次次的抱他們下來，他們又一次次執著的爬上去，還有膽小的孩子，一動不動的站在一個角落，默默地流著淚，拒絕老師的懷抱，拒絕老師的安慰，但是眼睛向門口張望著，眼神里充滿了無助，讓我們看的心里酸酸的……要不停的詢問每一個孩子是不是要喝水、尿尿，還要把他們扶上廁所，幫他們脫褲子、提褲子，再扶下來，要教孩子們怎樣接水、怎樣洗手……其實，不管孩子們有什么樣的表現我們都能理解。幼兒離開了自己熟悉的環境，來到陌生的幼兒園，無論是吃、住、行等對他們來說都出現了困難。如剛來幼兒園的時候洋洋還不太會說話，老把“老師”叫成“老雞”，他的媽媽十分著急。我就與同班老師一起幫助他。如晨間來園時，我們經常去抱抱他、親親他，利用他坐在我腳上的時間，與他交流一會兒，教他說話;他要什么東西，他來尋求我的幫助，用手指一指，雖然我明白，但還是假裝不知道，一定要他開口說。現在他慢慢的變活潑了，已經能說很多的話了，他的媽媽也十分高興，送到幼兒園里沒有錯。

二、“愛偷懶”的老師

　　剛開學時我們班的孩子都是哭的哭、鬧的鬧。對于這些寶貝的“金疙瘩”，我們恨不得長三只手去抱他們，安慰他們，以至于對他們是有求必應，這個在那邊喊：“老師，我不會插牛奶。”那個說：“老師都不來喂我吃飯。”雖然我們是忙得團團轉，可是還是解決不了“供大與求”的問題，看來是我們包辦的太多了，以至讓孩子們產生了依賴的思想。于是我們就“以懶治懶”來改變孩子們的“懶”。

　　【懶“動口”，用音樂提醒孩子】

　　剛開始收積木時我們會用語言提醒孩子們把積木放到原來的位置，可是我們費勁口舌，每次都像唐僧念的“緊箍咒”一樣，念的自己都嫌煩了，他們卻依然我行我素，還是要將積木亂放，我們就在放積木的筐架上貼上標志，再在積木籃子上貼上標志，讓孩子們根據籃子上的標志，把它放到相應的積木架子里去。不過幾天孩子們就不再亂放積木了，而排隊也是我們班級里的一大難事，剛開始排隊我們就像“吆小鴨”一樣要將他們一個個拉到位置上，喊了這個，跑了那個，拉了這個，走了那個，他們像一群毫無目的的鴨子，任我們怎么拉就是不知道自己排在哪里。于是，我們就在他們排隊的地上貼上了他們身份的標志(和他們開學時的動物標記是一樣的)，他們很快就找到了自己的位置。在過渡環節中我們也用上了“電子琴”這個幫手，它里面存了很多的音樂，我們在收拾積木時就放“鈴兒響叮當”的音樂，在繪畫的過程中就放“夢幻曲”。這樣我們平時就可以少用命令的口氣和孩子說話，而孩子們也更加容易接受這樣的方法。

　　【懶“動手”，讓孩子帶動孩子】

　　不同的家庭背景使幼兒存在著各自的差異。我們充分利用每個孩子的優點，帶動其他幼兒相互學習，相互促進，共同發展，這樣也可以減少孩子的依賴感，讓孩子養成自己的事情自己做的好習慣。如在午睡脫衣服時，請孩子相互幫助拉衣袖管，在起床時請孩子們相互幫忙拔鞋子，還可以請孩子做“小老師”來示范插牛奶的方法，這樣孩子就不會再“纏”著老師，樣樣都請老師來幫忙了。

三、“控細節”的老師

　　【隨機糾正不良行為】

　　上午半日活動中或近日發現孩子中表現出的不良共性行為，老師隨機可編一個簡短的故事來引導教育孩子正確的言行。如：有一次，我看到了我們班的一銘在區域活動時，將一塊塑料積木咬了幾個深深的牙齒印。我利用當天午飯前的這段時間講了一個“玩具寶寶哭了”的故事，孩子們(雖然是中班孩子了，但多數是新人園的孩子)都聽得非常認真。聽完故事后，提問：“玩具寶寶為什么哭了呀?”“是小芳咬它了。”“那后來小芳怎么啦?”“小芳肚子痛了。”“為什么?”“玩具寶寶被咬得痛了。它還愿意和我們一起玩嗎?”孩子們邊搖搖頭邊回答：“它不愿意和我們玩了。”“那我們怎么和玩具寶寶玩呢?”“要愛護玩具寶寶。”可見，以故事的形式來引導孩子們懂得一些初淺的道理是小年齡孩子樂意接受的教育方式。

　　【隨機講講新鮮事】

　　孩子雖小，但是我覺得這個時候也可以讓他們了解一些我們周邊的新聞，一次在開火車時，別的孩子都說去“北京”。子鑫卻說：“我要去上海。”這時候我就好奇地問到：“子鑫，你到上海去干什么呢?”子鑫說：“我去上海看海寶”。子鑫的話提醒了我，看來上海世博會也影響到了這群可愛的小不點。于是我就抓住這個信息，在網站上找來了海寶的圖片和中國館的圖片讓小朋友看，并告訴孩子們海寶的意思。很多的家長都說，孩子回家都告訴我們上海有海寶，還有中國館。從家長的講述中我們發現孩子們對身邊發生的新鮮事非常感興趣，隨機給孩子們講講周邊的新聞，請幾個孩子說說新聞，是幫助孩子學習知識的好機會。

　　【隨機展開特色活動】

　　最近的安全工作十分嚴峻，下午只能整理一下衣服，就要急急忙忙下樓了，所以我們就在午餐這段時間跟孩子們一起認識一下漢字給字寶寶捉迷藏，就是孩子很感興趣的一項活動，將孩子們認識的漢字都貼在黑板上，然后將一個字藏起來，讓孩子來猜一猜哪個字不見了。這些游戲都很輕松、好玩，既充分用好了這段時間，又培養了孩子口語的發展，也激發孩子認讀的興趣。我們還根據孩子喜歡模仿的年齡特點，從網站上找來了很多的手指謠，如《肉肉山上長小樹》等都是孩子們十分喜歡的兒歌，特別是肉肉山上長小樹，當我念到等著媽媽揉肚肚的時候，他們會發出咯咯的聲音，師生一邊念兒歌、一邊做手指謠，真是其樂融融。在這樣的活動中，孩子間互動、互幫，氛圍活躍。

四、“敏銳”的老師

　　在托班工作中保育是非常重要的，對每一個寶寶都要關注，觀察他們情緒上的變化，每天摸一摸、抱一抱寶寶，就像偵查員似的“敏銳”地發現孩子們的身心健康狀況。托班的寶寶年齡小，經常有大小便便在身上的。我們從不怕臟、不怕累的為他們換洗。每到進餐時間，給他們穿上小圍兜，讓寶寶干干凈凈、清清爽爽的保持愉快的進餐情緒;嚴格執行班級衛生消毒工作，按照規定及時清潔、消毒。今年我們班上有一陣發現寶寶得了病毒腸胃性感冒，我們立刻采取措施，加強消毒工作，將傳染源拒之我班之外，為寶寶營造一個舒適、衛生的生活環境，讓孩子們在一個溫馨、和諧的環境中愉快成長。

五、“熱忱”的老師

　　孩子是家庭的寶貝，把孩子送進幼兒園，家長總是放心不下。針對家長的心理，我們滿腔熱忱地對待每位家長，充分發揮家長委員會的作用，定期召開家長會，宣傳家教知識;充分利用來園離園的時間和家長交流，一對一地指導家長幫助寶寶們盡快適應幼兒園生活;利用手機短信、博客留言、班級網上交流、“家校路路通”信息等，讓家長及時了解寶寶在園的情況，幫助家長們了解幼兒園教育情況;把寶寶們在幼兒園的一日生活拍成錄象，請家長們觀看，讓家長看到寶寶在幼兒園聰明能干、開心快樂。

　　有句廣告詞說的好：“沒有最好，只有更好!”幼兒園教師需要細心、耐心、關心的“三心”融合，才能成為一個“多變的”、孩子們喜歡的好老師。

6、幼兒園上學期教育筆記《老師，他搶玩具！》

教育筆記:老師，他搶玩具!

　　事件背景：

　　在現代獨生子女家庭中，成人對孩子的要求一呼百應，寵愛和忍讓溢于言表，讓孩子無形中形成了“自我中心”的心理定勢，對于剛進入集體生活的小班孩子而言，獨特的年齡特征，薄弱的分享意識，有限的自控能力，貧乏的語言交往經驗加劇了他們爭搶玩具現象發生的頻率。

　　事件回顧：

　　我班天天小朋友活潑、開朗，小班第一學期以來，他經常和別人發生爭搶玩具現象。

　　晨間桌面游戲時，孩子們玩著自己喜歡的玩具，不一會兒，傳來天天和小雅的吵鬧聲——“這是我的!”“我要玩這個!”……見搶不到玩具，小雅跑來：“老師，天天搶我玩具!”教師尋求原因：“天天，有沒有搶玩具?”天天似乎察覺到老師知道了什么，隨即抱手大哭，玩具扔滿地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具!”

　　幼兒典型性表現分析：

　　正如《3~6歲兒童學習與發展指南》語言領域中，(一)傾聽與表達內的子目標“3.愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作”(簡稱Y12x3)一樣，天天和小雅都是有主見的幼兒，他們能用清楚、簡潔的語句表達自己的想法及意愿，如果遇到自己喜歡的、想要的東西，往往不會考慮別人的因素，而是從自己的角度出發，尤其是天天這種類型的孩子，搶得玩具后即會形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼兒之間爭搶玩具、東西等的事件。

　　教師下一步指導策略：

　　在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。然而，受3-4歲幼兒年齡特征、家庭及社會等因素的影響，使幼兒在成長過程中形成了以自我為中心的行為習慣，很少從他人的角度去關心、體貼別人。

　　1.能力的訓練

　　對于天天這樣總是去搶別人玩具的孩子，需要更多的關注和訓練來增強他們的移情能力和同伴交往策略。我們可以用交換訓練、分享訓練等方式來達成。交換訓練時，用他特別喜歡的玩具進行訓練，只能拿另一樣玩具交換才能得到，無論怎么撒嬌哭鬧，不交換的話就不給玩;分享訓練時，用他特別喜歡的玩具與他分享，然后讓他分享自己喜歡的玩具。在交換、分享訓練的同時，需要教給孩子物權的概念，即別人的玩具要別人同意才能玩，交換比搶更有效。

　　2.情緒的管理

　　對于存在扔玩具、哭鬧、打人等行為問題的孩子，除了要進行交往策略訓練(交換訓練、分享訓練等)以外，還需要對孩子進行情緒管理的訓練。對其扔玩具等行為多加引導，強化他們的積極情緒表現和相應的行為，多進行移情訓練，如問他們“如果是你摔地上，疼不疼啊?”“你挨了打，疼不疼呀?”等等，幫助他們敢于承受沒有得到玩具的失落感，并鼓勵他們撿起扔掉的玩具、道歉等等。通過積極關注孩子的行為表現，幫助他們在交往中不斷提高移情能力和同伴交往策略，讓他們適應不同的環境。

　　3.規則的制定

　　游戲規則不只是教學的工具、手段，也不只是教學的“候補”，它有著自身的價值。在指導幼兒按規則游戲時，一方面，必須依據幼兒的發展水平來選擇游戲的類型;另一方面，應注重恰當地開發、提倡、應用“規則游戲”，以促進幼兒的發展。如，與幼兒商定區域游戲規則：游戲中不爭搶。把游戲規則以圖片的形式貼在區域中，幼兒在游戲時會受到墻上游戲規則的提示，加強自我控制能力，減少爭搶玩具現象的發生。

　　4.語言的授與

　　喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但由于小班年齡段的幼兒認識水平低，理解能力差，把教育內容含在故事情節當中，他們未必都能理解，我們可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中，如，小鳥對小兔說：“你的雨傘借我用一下好嗎?”小兔對小狗說：“你的故事書借我看一下好嗎?”讓孩子知道不斷重復著說類似的話，知道說這樣一句話，別人能夠高興地把玩具給自己玩。在生活中，教師與家長要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

　　5.成人的態度

　　小班(3—4歲)幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。搶玩具這一行為是兒童在一定年齡階段會頻繁出現，之后會自然而然相對減少的行為。在發生爭搶行為時，成人對幼兒的態度會對幼兒后續的行為產生重要影響，不論是教師的一人對一個班，還是家長的一人對一人，對待幼兒行為的態度對于幼兒早期行為的養成有著極其重要的作用。比如孩子去搶玩具并發生嚴重沖突，教師、家長卻不加以制止，這對于孩子來說是一種潛在的變相“鼓勵”。

　　6.榜樣的力量

　　愛模仿，是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長尊重幼兒的良好愿望與積極建議，與幼兒一起協商，一起出主意，做到以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，用行動及語言告知孩子正確處理事件的策略，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。

　　從發生矛盾到解決矛盾，從爭搶玩具到分享合作，幼兒的社會交往能力、情緒自控能力在不斷提高，教師、家長應減少不必要的過多的指責，讓幼兒樹立正確的是非觀念，學會友好溝通的方法，教育幼兒尊重理解別人才是最重要的。讓我們一起走進孩子的內心世界，用心聆聽，用心感悟吧!

7、幼兒園上學期教育筆記《學會承認錯誤》

　　教育筆記：學會承認錯誤

　　在科學活動“甜甜的糖果”中，孩子們都帶來了許多的糖果，五顏六色的糖果是小朋友的心頭愛，在活動中我們不僅感受了糖果的形狀和外形，糖果捏上去是軟軟的，硬硬的，就連形狀都是不一樣的，有的是圓的，有的是長圓形的，在觀賞完了之后就是我們一起還品嘗了甜蜜的糖果，大家都很興奮，可是問題來了，甜蜜的糖果還有一層漂亮的外衣，我們應該如何把這層漂亮的外衣脫掉呢?于是我們一起來試著把糖果的外衣脫掉，教會了小朋友撕糖果的方法。

　　陸陸續續有孩子成功了，他們迫不及待地想把自己撕好的糖果外衣讓大家欣賞，就在大家懷著興奮的心進入分享交流環節時，有孩子大聲嚷嚷了起來：“老師，桌上有一個糖果被咬壞了，就扔在了桌子上，肯定是剛才有的小朋友弄壞的!”孩子拿著壞了的糖果走上前給了我。“是誰弄壞的?”我看著孩子們說。這時孩子們都停下來看著我，有的輕聲說“不是我。”“是樂樂，我剛才看見他把糖果直接用嘴巴咬的!”突然，小貝冒出了一句話。接著，所有的孩子附和了起來“對，是他是他，就是他。”樂樂馬上漲紅了臉，說：“不是我，不是我咬壞的。”接著哭了起來。我想了想，一方面為了不影響正常教學，一方面還是要留一點面子給孩子，于是，我說：“做錯事情要勇于承認，是個誠實、勇敢的好孩子，再說糖果打不開是很正常的事情，不是故意的，勇敢承認錯誤才能成為一個真正的好孩子。我希望等會兒自由活動的時候，會有一個勇敢的孩子向我承認錯誤，好嗎?”我的眼神看著田姚樂。活動結束后，樂樂悄悄地走到我身邊，說了聲：“對不起!老師，是我不小心弄壞的。”我笑著說：“今天，你真勇敢，愿意為自己的行為負責，以后要小心點了。”孩子不好意思地點頭。

　　通過這件事可以看出，很多孩子在對于犯錯后的態度，對于承認錯誤缺乏勇氣，也就是缺少責任心。現在的孩子大都是獨身子女，無論做什么事情都會有家長包辦。即使做錯了事情，孩子們也會找各種借口，為自己開脫。時常可以聽到孩子們會說：“都是我奶奶不好，沒給我帶×××。”“都是我媽媽忘了叫我起床，才會遲到的。”這些理由都把錯誤與自己撇清關心，什么事都與自己無關，即使是自己應該做的也不去管。所以，才會導致孩子責任意識的缺失，才不會承擔自己的責任。

　　在活動中，我采用了避重就輕的方法。避開是誰弄壞糖果的事情，把重點放在讓孩子承認錯誤上。并且，考慮到了孩子的年齡特點，既要面子又膽小，所以，沒有嚴厲指責犯錯的孩子。反而，讓他為自己承認了錯誤，體驗到了“釋懷”的感受。其實，通過老師的引導，孩子可能體會到了承擔錯誤需要勇氣，并且，體會到了承擔錯誤的責任感。但是，責任意識的培養不是一朝一夕能夠完成的，還需要家長的配合，老師長期的指導、關注。從這件事中，給我的感觸就是，要學會耐下心來，給孩子一個機會，挖掘批評孩子的教育藝術。同時，也要和家長做好溝通，無論孩子制造了什么錯誤，都要讓孩子學會承擔責任。