這是幼兒園教師教育筆記《怎樣引導幼兒活學活用》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師教育筆記《怎樣引導幼兒活學活用》

　　教育隨筆：怎樣引導幼兒活學活用

　　下午語言游戲時，我與小朋友們一起玩了“捉蜻蜓”，兒歌朗朗上口，符合幼兒記憶方式，孩子們非常喜歡這個小游戲，而且不止兩人玩，還可以一排幼兒一起玩，一人可以玩兩種角色，既可以左手伸出手掌當網，也能右手豎起食指當蜻蜓，孩子們在課間或吃飯前后總喜歡幾人一組共同玩這個游戲，這種邊說邊玩的游戲方式更適合孩子。

　　我們已經開展了科學活動《益蟲和害蟲》，通過活動幼兒知道蜻蜓是益蟲，所以游戲時，孩子們討論起我們不要捉蜻蜓了吧，捉害蟲吧!他們自發的玩起了捉害蟲游戲，一會兒有孩子說捉“蚊子”，一會兒孩子們又開始捉“毛毛蟲”……他們玩得不亦樂乎。但我聽到孩子們有時也會把益蟲給“捉”著，我讓孩子們看著主題墻，主題墻飾的一塊正好是《益蟲和害蟲》，我想讓主題墻也參與到孩子們的游戲中來，使其能與幼兒對話，這樣也能使孩子們更加關注主題墻。幼兒看著主題墻飾“瓶子”中的害蟲圖片，“捉”到了更多的害蟲。

　　我想孩子們通過這樣反復游戲活動，本來能力強的孩子也帶動了那些能力弱的孩子，主題墻也能發揮其作用，游戲過程中孩子們“捉”住了更多的害蟲，也知道了更多的害蟲，正真地寓教于樂。這樣的游戲發起人是孩子，我只是觀察者，我察覺到了教育的契機，引導孩子們去活學活用，孩子們卻發現原來游戲“捉蜻蜓”可以變著玩，其樂無窮!

　　下面就這案例談談自己對本次幼兒游戲的一些粗淺認識：

　　1.激發興趣

　　幼兒一日生活的內容不像平時上課活動——集體活動，而是幼兒根據自己的興趣和需要選擇游戲。游戲形式多樣是幼兒自發的活動，包括操作性活動(動手)，也包括觀念性活動(動腦)，幼兒通過自己的興趣開展的游戲，讓他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，再通過教師及時引導從而讓孩子們發現問題、解決問題的能力得以進一步提高。

　　2.強調自主

　　幼兒的一日生活中，要放手讓幼兒的多種感官參與活動，通過孩子們的主動探索、自主游戲的過程中所發現問題進行分析、引導，從而使幼兒獲得新的知識，或在原有基礎上得到更好的提升。幼兒自發性、自主性活動主要是要教師做個有心人，敏銳地觀察幼兒的日常生活，從而抓住契機使孩子感到了學習的樂趣。孩子把自己所學知識和現實結合起來，孩子學會了知識并不一定就會應用知識，要讓孩子把學到的理論知識真真切切的結合實際應用起來。更多的時候我們老師要給孩子們一個機會，放手讓幼兒真正去體驗，調動孩子們的積極性，讓幼兒去實踐，在游戲交往中獲得新知識，鞏固舊知識。“學以致用”,不僅讓孩子感受了生活中處處有知識，并能將所學的在應用中體會到學習的魅力。

　　3.合作創新

　　許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。日常生活中幼兒自發的游戲一般都是幾人一起玩，是一種合作，是培養孩子創新意識的一種有效的方法。課間活動餐前后的游戲都突出體現幼兒自主學習的主體作用，讓孩子們在整個游戲過程中，充分發揮自身思維的靈活性和創造性，展開想象的翅膀，發掘最大潛能。游戲內容一般與幼兒的實際生活經驗密切，既激活孩子們原有的知識經驗，又讓孩子有了探索新知的欲望。

2、幼兒園教師教育筆記《換種方式引導幼兒》

教育筆記：換種方式引導幼兒

　　本學期在數學方面我們將學習到數字1——10的組成，(比如學習2的組成，2可以分成1和1;1和1，湊成2。)但目前我們還沒學到這些內容，只是在復習1——10以內的數字，一方面是為了讓幼兒能夠熟練掌握正確書寫數字的方法;另一方面讓幼兒通過觀察、游戲、動手操作來復習鞏固10以內的數字認讀，以便發展幼兒的比較能力和思維的靈活性;以及知道相鄰數的概念，掌握1——10的相鄰數，理解并能說出相鄰數之間多一少一的關系等。但有時在課前或者課后，或者其它業余時間，我會時不時引導幼兒提前預習學習一些數字的組成。

　　為激發幼兒的學習興趣，在學習數字組成期間我準備了一些喝牛奶的吸管，或者雪花片等玩具，讓幼兒進行實際操作，讓他們邊學邊玩，以便掌握鞏固自己本堂課所學知識。整堂課氣氛活躍，寶貝們在上課時總是積極舉手回答我的問題，注意力都很集中，感覺基本都已掌握。但何靈杰杰寶貝的媽媽今早在來園時向我反映了一個問題，說每天回家問他今天在幼兒園學了什么，他都不知道。之后說黑板上所出示的學習內容問了都不知道。之后我將小杰寶貝單獨喊了過來，指著黑板上數字的分成，問他2和3，湊成幾?他當時回答錯了，我心想可能是馬虎，于是又換了一道題目，但他還是回答錯了，當時我確實比較生氣，覺得這么簡單的題目都沒回答出來。但我沒有立刻爆發我的情緒，我在想到底是怎么回事。當我冷靜下來后，我換了種方式問他，1+1等于幾?他說：“2”。“2+3等于幾?”“5”。天哪，寶貝你終于回答出來了，當時我真的感覺到正確去引導孩子是多么的重要。

　　之后我在想，如果我當時僅僅去對著孩子吼，那又會有什么樣的后果?小杰性格本身就有點偏內向，如果我再朝他吼，他便會懂了嗎?所以我們得想正確方法去引導孩子，一種方法不行就換另種方式，慢慢去教導幼兒。

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3、幼兒園教師教育筆記《怎樣引導幼兒與同伴友好相處》

　　教育筆記：怎樣引導幼兒與同伴友好相處

　　孩子們在幼兒園一日生活中除了游戲、學習、日常活動以外，還有一件經常發生的事，那就是告狀。我們應該怎樣讓孩子們學會自己解決矛盾，學會與同伴友好相處呢?

　　今天區域活動嘉嘉在玩一個陀螺，凱凱也想玩，嘉嘉不給，兩個人就掙搶起來，嘉嘉先告狀：“老師，他搶我陀螺!”“陀螺不是你的，是我們大家都可以玩的!”凱凱也不示弱，聲音比嘉嘉還高，“陀螺是我先拿的，你剛才不玩了嗎?”嘉嘉在講著他的“理”。凱凱沒搶過陀螺來，又氣又惱，滿臉通紅，很不服氣。我走過去：“嘉嘉，你說得對，陀螺是你先玩的，凱凱也想玩，他也沒錯呀，但你們倆不該又搶又奪，你說該怎么做?”嘉嘉一聽我說的話很“在理兒”，就小聲又有些尷尬的說：“老師，我先玩一會兒就給凱凱玩行嗎?”看著懂事的孩子，我笑了。旁邊的凱凱聽了嘉嘉的話，還沒等我開口就走過來說：“老師，我等會兒再玩吧。”這時借這個機會我向孩子們進行了一次同伴之間要團結、要友好相處的教育。并讓孩子們來說一說自己平常是怎么與小朋友好好相處的那些事，孩子們紛紛舉手搶著發言，涵涵說她怎樣不與子淇搶玩具，俞良說她幫乙凡系鞋帶，帆帆說他有一次扶起了一個跌倒的小妹妹等等，我及時表揚了孩子們，并要他們相互學習。

　　來到幼兒園，是孩子邁向社會的第一步，能夠與同伴友好相處，適應集體生活是他們成長過程中很重要的一個環節，老師和家長應通過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小伙伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人。

　　組長點評：

　　婷婷老師的觀察法利用的恰到好處，當孩子之間出現矛盾是不要著急介入，適當的等待是最好的辦法。婷婷老師的活動小結給本次活動添上了點睛之筆。

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4、幼兒教育筆記《幼兒孩子到幼兒園到底要學什么》

幼兒教育隨筆：孩子到幼兒園到底要學什么

　　我們許多家長花費了很多的精力、財力教孩子學這學那，可是最容易、最應該學的卻沒有學好，那就是最基本的做人的道理卻沒有學會，可悲嗎?

　　幼兒園的一日活動均為課程。幼兒園一日活動的各個環節都是幼兒學習的內容，這種課程的設定是根據3—6歲幼兒的年齡特點而定的。幼兒園的教育教學主要是培養幼兒對一切事物的興趣、習慣、良好的性格，而知識上的要求是追求知識的廣度而不是深度。我們許多家長認為“上課”是學習，那你對學習的理解太狹窄了，上課是獲取更多的是知識的學習，生活活動所獲得的行為、生活、衛生等習慣上學習。“學習做人、學習生活、學習交往”這些才是孩子從小就要學習的內容，請家長不要為了滿足自己的心理需求，一味地追求知識的堆積，忽視孩子其他的發展。不同的學習形式、學習內容保證了幼兒的全面發展，身心和諧、心智平衡地發展。

　　學習做人：在幼兒園里孩子們要學會了禮貌、學會自控、學會分享等等。進了幼兒園，孩子知道向老師問好，課堂上知道聽老師的口令，知道老師上課的時候，不能隨在教室里走來走去，不能隨意打斷老師說話。

　　學習交往：其實，許多3歲左右的孩子已經有一定的社交經驗，幼兒園又為孩子創造了一個很好的氛圍，教他們怎樣保持友誼，教他們在沒有教師和媽媽幫忙的情況下自己怎樣獨立解決小伙伴之間產沖突。

　　學習生活：在家里，爸爸媽媽看到自己的寶貝略微吃力地干一件事，比如：扣紐扣、梳頭發、拿玩具，總是會忍不住幫一把。但是在幼兒園里，老師不可能像爸爸媽媽一樣對這么多小朋友做這樣的關照，他們會要求孩子們在規定的時間里穿好衣服，要求他們在多少時間內到教室外邊排隊。親愛的家長如果您能學會對孩子“舍得讓孩子吃虧”“舍得讓孩子受苦”“舍得讓孩子受教育”“舍得讓孩子自己成長”。你會發現孩子比在家里的時候乖多了，能干了，各方面能力也提高了，有相當的自信心了，再也不需要爸媽時刻關注著他、幫著他了。讓我們家園攜手共同為孩子創造一個自由空間。

5、幼兒園老師教育筆記《幼兒引導孩子正面好》

　　幼兒教育隨筆：引導孩子正面好

　　為了促使幼兒遵守課堂紀律和游戲規則，有的老師喜歡從反面防備和堵截幼兒出錯。例如，對自由玩耍時爭搶玩具，午睡時高聲喧嘩等現象，老師往往會沉下臉來大聲制止。如“不要搶了”“別鬧了”等，但收效卻不盡如人意。美國密執安州大學心理學家埃林斯特羅姆門認為：幼兒難以接受“不要”的指令，告訴幼兒不要做已經開始的事，反而強化了他們正在做的事，起不到制止的作用，相反，幼兒更需要成人從正面告訴他們應該做什么，怎樣去做。

　　有一次，我要求幼兒看黑板上的圖片，可有個孩子卻一直盯看著自己的腳子。這時，我說：“請小朋友不要看自己的腳。”這下，全班小朋友全都去看自己的腳，好像腳上有什么東西似的。

　　后來，我想，如果我換一種說發：“請小朋友看看黑板上有什么”效果肯定會不錯。這樣，既強化了幼兒的正面行為，也削弱了負面影響。

　　我們在日常生活中也經常會遇到這類事情，應該根據幼兒的思維特點從正面引導孩子該做什么，這樣去做。

6、幼兒園教師教育筆記《幼兒教師成長筆記我的成長故事》

幼兒教師成長筆記：我的成長故事

　　童年的我，就非常的喜歡老師,立志要成為一位人民教師。長大后如愿成為了一名光榮的幼兒教師。記得第一次在實習單位里我真正接觸到了可愛的孩子們，他們的天真無邪、純潔快樂打動了我，從此我對這份職業也充滿了無限的憧憬。

　　畢業后選擇了離家較近的省城太原，成功應聘到杏花樓區一所正規公辦幼兒園執教，一干就是六年直到自己結婚生子。一年的時間閑賦在家帶寶寶們(雙胞胎)，初為人母的慌亂和無措讓曾經充滿抱負和理想的心靈越來越空虛和彷徨，我還要繼續當幼兒老師嗎?好多姐妹們轉行，可我心中還是舍不得，我依然愛著這份職業。機會很好，編制考試來臨了，我非常用心，也花了無數的精力，白天帶寶寶晚上復習充電，頂著自己帶給自己的壓力，加上六年累積的教學經驗，終于好運降臨在頭上，2012年的2月，我被正式錄取了杏花嶺區實驗幼兒園的編制教師，幸福和喜悅，把這六年的過往心酸和苦辣都交雜在一起。我暗下一份決心，決定把握住這個好機會，把成功的喜悅全化作了工作的動力，趁自己年輕的時候，好好做出一些成績來。

　　清楚記得第一次報到見到和藹可親的申園長和王主任時，心中那份感動和親切，無比貼心的親自帶我們熟悉幼兒園環境并安排外地教師的落腳處。一進園所“發展孩子-服務家長-成就教師-”幾個大字映入眼簾，讓我又一次重拾了工作的動力，第一次開會申園長的管理理念深深的打動了自己“快樂工作，幸福生活”無論是園所的文化和理念還是熱情的同事們，全園上下的一種人性的魅力打動著我。

　　一、書香文化

　　以前我是很喜歡看各類書的，自從有了小寶寶后，就不再有過多的精力放在書本上了。自從上班相處一段時間，又深深感受到了濃濃的書香氛圍，于是決定把讀書好習慣趕緊找回來，提高自己的業務水平，抽出時間來學習。在申園長的帶動下，多讀書，讀好書，并且積極參與各種論文投稿。因為園長對我們的重視和和培養，經常組織我們去學習先進的幼教理論，鼓勵我們參加省、市、區的各種考試，增加我們的理論知識，她經常說再省不能省學習，事實上，在我們實際在執教過程中，有先進且扎實的理論支撐，是真正貫徹“理論與實踐相結合”教育方針的行動，這使我們受益匪淺。在潛移默化中，我們的執教水平都有所提高。

　　二、謙虛收獲幫助

　　申園長不僅在工作上打動我們，她謙卑的態度也影響著我，所謂“三人行，必有我師”，她教導我們要互相學習每個老師的優點，不知不覺來實幼已經三年了，記得有一年的教師節，過的特別有意義，同事們圍坐在一起，一起填寫一顆愛心樹葉，每片樹葉代表一位教師，大家互相說優點，互相指正學習。自己也在這種氛圍中收獲到了幫助和快樂，記得去年我參加區保教能手賽時，我向每一位同事虛心請教，同事們也熱情的給予指導和建議，無數次的聽課改課，王主任更是深夜還幫我想點子，令我萬分感動。“澗谷把自己放低，才能得到一脈流水”。以謙虛、真誠和好學會收獲同伴的友好互助，無論在專業還是人生中都會收獲多多。

　　三、反思成就成長

　　真正的反思應該具有“心靈轉向”的作用，能引發教師的思考并最終促進教育理念的提升，其實，所有教師都是有故事的人。像一次我組織小班公開課“海綿寶寶”是一堂泥工為主的美工活動，在最初的設計中安排了形式多樣的活動，又唱，又說，又看，但孩子學得很累，像是被老師催促著跑到東，跑到西，而每個環節的初衷又無法很好地實現。事后，我反思發現，小班孩子年齡小，表現能力都相對較弱，試圖在一次活動的短短十五分鐘內，幫助孩子掌握復雜的技能是不太適合的。我就將原本一次活動中的各個環節變為一段時間內相互交織的活動內容。于是：1、認識海綿寶寶，互相交流自己對海綿寶寶的認識;2、“說一說海綿寶寶的故事”;3、游戲：“尋找海綿寶寶”等活動就產生了。幼兒對于常見動物的明顯特征有了清晰的了解，自然產生了表現動物形象的愿望。此時再進行創作便有了水到渠成的感覺。所謂“當局者迷，旁觀者清”，反思的習慣讓我跳出自我看自己，以一個旁觀者的身份回顧自己的教學經歷，準確地發現問題，客觀評價問題，有針對性地解決問題。在今后，無論外出學習還是自己組織教學活動，我都會勤反思，在反思中成就自己的成長。

　　轉眼間，已在實幼三個春夏秋冬，又送走了一批可愛的孩子們，他們的成長也見證著我的成長和努力，在申園長的帶領下，我們實現了快樂工作，幸福生活，相信自己也會不斷成長，不斷進步!

7、幼兒園老師教育筆記《高結構材料活起來》

　　教育隨筆：高結構材料活起來

　　幼兒園課程提出“生活化、游戲化”后，耳邊就有各種各樣的觀點理念，而我們一線教師就被這些理念左右著，搖擺不定，特別是這學期，要低結構代替高結構，我就在思考“高結構”材料就一定要退出幼兒眼球嗎?孩子們對“高結構”材料就沒有自己的發揮嗎?“高結構”就不能讓孩子自主游戲嗎?其最大區別在什么地方。我就這個疑惑有意識的引導孩子們去玩高結構材料，看看“高結構”怎么活起來。

　　孩子們拿著積木到外面去玩，非常開心，他們在玩的時候會商量，合作，將積木搭成長長的獨木橋，翔翔在搭時還和小朋友在獨木橋上制造障礙、機關，一會搭高一個，一會斷開一個，其他小朋友在獨木橋上走，隊伍越來越龐大，我發現倪子舒小朋友拿著手上的積木不愿意參與到隊伍中去，而是站在一邊旁觀，不一會兒，她就和邢思琪兩個在樹旁邊烤起了肉串，積木變身爐灶了;孩子們玩著獨木橋，不一會兒，就有了變化，我發現長隊伍變成了小組游戲，有些孩子，還在走獨木橋，但有了變化，孩子們壘高了，像樓梯一樣漸漸變高，有了一定的挑戰性;有些孩子則在跳著玩，積木變成了障礙物，一層太簡單，就變成了兩層。在回去的路上孩子們拿著積木打電話，積木大變身了!