這是幼兒園教育筆記完整版《記錄引起的風波》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記完整版《記錄引起的風波》

教育筆記：記錄引起的風波

　　一、案例背景

　　小雨是一個聰明而又活潑的孩子，小腦瓜里總會迸發出一些令老師和同伴們嘖嘖稱贊的奇思妙想。但他又是一個不善與人交往，個性固執的“小家伙”。有時會因為一本自己喜歡的圖書與同伴發生爭執;有時會因為好朋友告他的狀與其“翻臉”;有時還會因為爭當排隊時的“火車頭”而與同伴發生碰撞。

　　今天的活動是讓孩子們自主制定“春游”計劃。活動前春游候選地點的“照片展”極大調動了孩子們的活動興趣。之后的討論、辯論等環節孩子們通過積極參與、大膽思考進行得異常順利。相繼商量出了春游的具體地點、春游時間及外出注意事項等。而事情的風波就發生在隨后的“小組合作記錄春游所需物品”這一環節。

　　二、問題描述

　　明確記錄任務后各組開始了角色分工。有的孩子當發言人，負責在集體分享交流環節代表本組發言;有的孩子當小組長，負責組織本組成員在記錄環節的有序發言;有的孩子當記錄員，負責記錄本組成員的想法。由于我班幼兒已有一定的“合作記錄”經驗，因此各組很快的利用猜拳、點兵點將或者依據個人特長等方式順利確定好了各自角色，而唯有小雨那一組傳來一陣陣激烈的爭吵聲。

　　“我們組小朋友都選我當記錄員，為什么你一個人不同意?”晨晨小朋友顯得既激動又氣憤，臉紅脖子粗的質問小雨。

　　“就不讓你當，因為我也想當記錄員!”小雨邊回答邊緊緊的捏著記錄用的筆和紙，唯恐被別人搶走。而此時，我早已站在了小雨的身后。為了進一步弄清楚事情真相，我決定先不要急于干預和調解，而是選擇靜觀事態的變化。

　　“你畫畫沒有晨晨好，還是讓晨晨記錄比較好些啊!”同組的美美小朋友大聲聲援道。

　　“是啊!我們都同意晨晨當記錄員!小雨你不講道理!”其他孩子紛紛與晨晨形成了“統一戰線”。顯然，這組孩子由于比較注重本組“記錄結果”的質量，而選擇讓比較擅長繪畫的晨晨小朋友來當記錄員。

　　“老師，我畫畫也很好啊!可他們都不讓我記錄。”小雨繼續堅持自己的想法，見自己已經處于孤立無援的處境，更加著急了。

　　以我平時的觀察來看，如果按這一組小朋友的選擇標準確定“記錄員”，顯然這一角色更加適合晨晨小朋友來擔任。但是以我對小雨小朋友的長期觀察和了解來看，他是不會輕易的心甘情愿“妥協”的。那么，怎樣才能既保持他的活動興趣又能使其正確的認識自己和他人的長處;既保護它的自信心又能讓其在與同伴的共同交往中學會自律呢，學會少數服從多數呢?

　　片刻的思考過后，我問：“他們倆都認為自己比較適合當記錄員，怎樣才能知道到底誰最適合呢?”

　　“那就讓他們倆都來當記錄員，看誰記錄得最清楚吧!”段昕臣小朋友提出了自己的想法。

　　“可以啊!比就比!”晨晨滿懷自信的接受了這個建議。

　　“我也同意!”小雨使勁地點點頭。

　　······

　　顯然，相比較單一呆板的言語說教來說，選擇支持小雨在實實在在的實踐過程中重新認識自己和他人更加符合孩子的學習特點。而做為教師，當孩子們在交往過程中遇到困難時，更應該鼓勵他們通過大膽、積極地思考，自主尋找解決問題的途徑。因此，我支持了孩子們的提議，并且為小雨這一組提供了兩份記錄材料，密切關注他們的記錄過程。

　　由于孩子們更偏向于選擇晨晨當記錄員，因此在記錄過程中我發現大多數孩子更愿意將自己的想法告訴晨晨。而小雨這邊由于組內其他成員的不配合使得他的記錄過程異常艱難。不一會兒，晨晨的記錄表上已經清楚的記錄下了11種物品。除此之外，他不但標明了物品的總數，而且還畫上了“蘿卜組”的標志。而此時，小雨只潦草的記錄了6種物品。

　　通過比較記錄結果，小雨發現了自己的不足。他不好意思的說：“還是晨晨最適合當記錄員。”看著小雨略顯失望的樣子，我不免有些擔心。固然，小雨在繪畫方面稍不如人，但是他腦子靈活、善于思考，也有自己的獨特之處。切不可因為這一點差距而讓孩子失去了所有的自信心啊!于是，我對這組小朋友說：“晨晨是個很不錯的記錄員，你們可以選一個小‘一休’，就是點子最多的小朋友，你們覺得誰適合?”在我的鼓勵下，小雨推薦了自己。這次，大家一致通過了。果不其然，這個小“一休”發揮了特長和優勢，提出了別的小組沒有考慮到的物品：垃圾袋和風油精。

　　當各組介紹完準備的物品后，我著重介紹了小雨的獨特創意，他的表現贏得了全體小朋友的掌聲，并為本組贏得了加分。這一刻，我看到了他快樂而自信的微笑。

　　活動后，我與小雨聊聊天：“今天開心嗎?”

　　“開心!”他大聲回答我。

　　“你知道同伴們為什么不同意你當記錄員嗎?”

　　“因為我畫畫沒有晨晨好。”看來，小家伙已經能看到別人的長處了。

　　“雖然晨晨在繪畫方面比你稍強一點，但老師認為你也有自己的優點，你知道自己優點是什么嗎?”我用贊許的目光望著小雨。

　　“不知道。”他眨巴眨巴眼睛，用疑惑的眼神看著我。

　　“想想看，你們這一組為什么加分?”

　　“我知道了，因為我想到了垃圾袋和風油精，垃圾袋可以用來收拾垃圾，風油精能讓小朋友不被蚊子咬!”

　　“對呀，看你多會動鬧筋，這不就是你的優點嗎?”

　　聽到我的贊揚，小雨開心地笑了。

　　三、反思

　　中班幼兒的特點是以自我為中心，不善于發現他人的優點。對自己及他人的評價容易受成人的影響。活動中，小雨正因為缺乏對自己和他人的正確認識，以至于在角色分工上與同伴產生了沖突。

　　《綱要》社會領域內容與要求中提到：“引導幼兒參加各種集體活動，幫助他們正確認識自己和他人。創設寬松自由的環境，從興趣和需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇，由此幼兒才會逐步產生合作等主體意識。”我從小雨的興趣需要出發，滿足其擔任“記錄員”的學習需求，使其通過親身嘗試、比較記錄結果，給予足夠的等待機會，讓他主動發現自己和他人的優點。

　　“能主動參與各項活動，有自信心”也是《綱要》的要求。可見，幫助孩子樹立自信心，激發其主動參與各項活動的興趣是孩子社會性發展的關鍵。因此，在思考如何引導小雨正確認識自己和他人的同時，更要細心呵護其自信心。因此，活動后的個別談話顯得尤為必要。師生在關愛、輕松的氛圍中，在平等、尊重的關系下，通過心與心的溝通，幫助孩子尋找到自己特有的“閃光點”，保護孩子的自信心，為孩子一生的發展提供動力和保障。引導孩子正確認識自己與他人，可嘗試從以下幾點入手：

　　1、實施全面、客觀的評價

　　評價應建立在正確了解孩子的基礎之上，采用多方位、多角度的評價方式，多些縱向評價，少些橫向評價。對孩子的表揚與批評做到“恰到好處”，避免“過度”與“不及”。同時幫助孩子學會獨立評價，引導他們從生活和同伴交往中學會反思自己與他人的言行，形成對自己與他人的正確認識。

　　2、給予足夠等待的機會

　　等待是一種策略，更是一種智慧。在孩子的成長過程中，需要有足夠的等待時機，讓他們自己感悟、發現、創新，從而幫助他們在興趣、態度、行為上產生積極的影響，幫助他們形成正確社會性意識。

　　3、家園共育，共促成長

　　教師通過多種途徑幫助家長全面了解孩子，助其樹立正確的教育觀念。不溺愛、不專制，形成民主寬松的家庭氛圍。給予足夠的支持和幫助，引導孩子發現自己和他人的優點與不足。

　　幫助孩子正確的認識自己和他人，讓他們走適合自己的人生道路，在他們面臨抉擇的時候給予適當的支持和引導，是家長、教師乃至整個社會的職責。