這是幼兒大班教育筆記3篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

幼兒大班教育筆記第1篇

　　晚飯的時間到了，晴天看到桌上的大蝦特別高興：“哦！姥姥做大蝦啦！”

　　等到餐具擺好，大家都坐下后，我將剝好的大蝦放到晴天的餐盤里。可是，晴天并沒有像往常一樣直接吃我剝好的大蝦，而是自己從盤子里拿起了一個大蝦剝了起來。雖然我擔心她把汁弄到桌子上，但并沒有阻止她，而是將餐巾紙放在了她的身邊。看著晴天認真專注地剝著大蝦，我不失時機地鼓勵說：“看看我們晴天，今天自己剝大蝦了！”

　　晴天聽到我的鼓勵，看看我，又朝著一旁坐著的媽媽做了一個得意的鬼臉。剝好大蝦后，晴天有滋有味地吃了起來，這可是她人生第一個自己剝的大蝦啊！又是一個值得紀念的里程碑，我和她媽媽會心地一笑，我知道從此這項剝大蝦的“工作”不屬于我了。

　　吃完一個大蝦，晴天又拿起了第二個大蝦。本來想提醒她吃點別的菜，但我欲言又止了。而媽媽卻說話了：“先把餐盤里的蝦吃了。”晴天一歪小腦袋說：“我自己剝！”媽媽沒再堅持，看著她饒有興趣地剝著大蝦。晴天剝好第二個大蝦之后，并沒有放到自己的嘴里，而是將大蝦舉到了媽媽嘴邊，說：“你吃吧！”媽媽愣了一下，說：“你吃吧！”我趕緊向女兒使了一個眼色，女兒一邊張嘴，一邊說：“好！媽媽吃。謝謝！”然后夸張地吃了下去，我看到了女兒的感動。

　　接下來，晴天從媽媽的身邊擠到我的身邊，將剝好的第三個大蝦放到了我的嘴邊，說：“姥姥吃！”我盡管很開心，但還是心安理得地接過晴天給的大蝦，說：“謝謝晴天！大蝦真好吃！”我接著把自己的感受表達出來，說：“你會給姥姥剝大蝦了，姥姥好幸福！”看到媽媽和姥姥都吃了自己剝的大蝦，晴天很開心，自己剝了吃起來。

　　看著正在剝大蝦的晴天，我想起了第一次我們倆分享牛油果的情景：我將牛油果從中間分開，用勺子喂她。她吃了幾口后，從我的手里拿過勺子，用大把攥的方式，笨拙地舀出一勺牛油果，放到我的嘴里，我下意識地躲了一下。一是牛油果價格比較貴，我是買給她吃的，我怎么能吃呢？二是從衛生的角度來講，我不能跟她共用一個勺子啊！晴天看到我的反應，說：“咱倆分享！”我當時很慚愧，成人的顧慮太多，辜負了孩子的童心。我馬上又拿了一個勺子說：“晴天和姥姥一人一個勺，咱倆分享吃吧！”我看到了晴天由失望變得開心的笑容，由衷地感謝自己沒有辜負孩子的一片好意。

　　我看過很多的祖輩們看孩子，寶寶給他們食物的時候，他們只是象征性地吃一下，有時根本就不吃，說：“姥姥不吃，寶寶吃吧！”其實，孩子是從成人的反映上來認知這件事的，他們并不能體會成人內心的真實想法。他們會認為：我給姥姥吃，姥姥不吃，姥姥是不愛吃，我要聽姥姥的話，下次不給她吃了。無論是假吃還是不吃，都會給孩子一個錯誤的認知，就是“姥姥不喜歡吃”。慢慢的，孩子吃東西的時候，不再給我們，不再詢問我們了，而是自顧自地吃起來了。于是我們又失落了：孩子怎么這么不懂事！其實，這是我們的行為，給孩子的錯誤認知。孩子的每一個不當行為的背后，都有我們看護者不當行為的影子。

　　晚餐繼續進行著。晴天還在剝著盤子里的大蝦，我和她媽媽繼續享受著她的“服務”。今天我們不用動手了！

　　姥姥有話說：

　　我知道祖輩們看孩子都是盡心盡力的，在孩子飲食方面更是百般照顧，好吃的、好喝的都留給孩子。我曾看到過一篇報道，說的是一個奶奶經常帶著孫子去一家牛肉面店吃面，奶奶總是將自己碗里的牛肉夾到孩子碗里。有一天，奶奶端面時將自己碗里的牛肉都夾到另外一個碗里，才端著兩碗面到孫子面前。但孫子盯著奶奶的碗，質疑奶奶今天沒有給自己牛肉，還懷疑奶奶偷吃了，最后孫子竟將桌上兩碗面都打翻，然后氣呼呼地走了。

　　看了這樣的報道很心寒，但那不正是我們錯誤的養育行為造成的后果嗎？所以，我們祖輩看孩子，千萬不要自己舍不得吃、舍不得喝，把好吃好喝的都留給孩子。殊不知，那樣做表面上是愛孩子，實則是害了孩子，使孩子眼中只有自己，而忽略其他人的感受和存在。

幼兒大班教育筆記第2篇

大班的音樂活動開始了，老師正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

幼兒大班教育筆記第3篇

　　孩子變得愛舉手了

　　教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的狀況:當老師有問題要問孩子的時候，能夠用心舉手發言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣貌。為什么這些孩子不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外;或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時光的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫忙他們將注意力及時引回來。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡單些，從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時，我還對用心舉手發言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發孩子們透過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

　　經過了一段時光的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不一樣程度的提高。班級里用心舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了期望和感動。