這是小班教育筆記推薦《在游戲中進行繪畫活動》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、小班教育筆記推薦《在游戲中進行繪畫活動》

教育筆記：讓小班幼兒在游戲中進行繪畫活動

　　在組織小班幼兒開展繪畫活動中，我發現一些死板的教學方法根本調動不起幼兒學習的積極性，幼兒對老師所講的內容不感興趣，自然不愿意動手，或者干脆亂涂亂畫。

　　游戲是幼兒最喜歡的活動，特別對小班幼兒來講。如果能把小班幼兒在游戲中的那股熱情帶到繪畫活動中，肯定會收到意想不到的效果。針對這一發現，我們便嘗試了把游戲與繪畫相結合的方法，在游戲的情節中、在角色的扮演中使幼兒輕松的學會繪畫技能，獲得成功的體驗，獲得快樂的情感。我們在指導小班幼兒繪畫的過程中，從幼兒的心理特點和認知規律出發，從繪畫興趣、繪畫內容、繪畫評價入手，創設生動、有趣的教學情境，使游戲與繪畫活動自然的結合，提高幼兒對繪畫活動的興趣，保持幼兒對繪畫活動的熱情，提高幼兒的繪畫水平，使幼兒獲得成功、快樂的情感。

　　例如：在上美術活動《卷卷的羊毛》時，活動開始后教師先播放錄音(哭聲)，然后很神秘的問幼兒：“是誰在哭呀?”這時已經吸引的所有幼兒的注意力。隨后教師出示了一只哭泣的小羊，問幼兒：“它為什么哭?”教師也一臉難過的表情。教師再說：“我來問問它。”問完后以小羊的口吻說出小羊的困難，激發幼兒幫助小羊，為小羊畫羊毛的的愿望。有趣的游戲情節的導入和教師投入的表演感染了幼兒，形成積極愉快的活動氛圍，充分的激發了小班幼兒參與繪畫活動的興趣。隨后教師又以游戲化的語言引導幼兒觀察正確畫羊毛的方法，后讓幼兒動手畫羊毛。畫完后教師又以游戲形式組織幼兒把畫好羊毛的小羊送回到羊村，又一次把幼兒的情緒調動起來了。整個活動幼兒始終保持著對活動的熱情，通過活動幼兒充分感受到了輕松、快樂與成功感。

　　實踐證明，小班幼兒的情感易受游戲情境的影響，通過生動有趣的游戲性繪畫活動使小班幼兒提升了繪畫興趣和繪畫水平，活動中我以游戲的形式和自身的激情去引導幼兒、激發幼兒，使幼兒在潛移默化中感受繪畫活動的樂趣，產生濃厚的繪畫興趣，并且大大提高了幼兒的繪畫水平，使幼兒獲得了成功、快樂的情感體驗。游戲是小班幼兒生活中不可缺少的內容，就讓幼兒在游戲中學習，在游戲中快樂成長吧!

2、小班語言教育筆記《在活動中與幼兒對話》

　　教育筆記：在活動中與幼兒對話

　　談話活動可以給幼兒和老師一個相互寬松的環境，有利于教師與幼兒之間的互動，營造一個人人都想說、都愿意說的氛圍，不必像正規的教學活動一樣有許多的局限性、目的性，在談話活動中，教師可以根據自己班級幼兒的實際情況，有的方矢，可以是隨即的，也可以是事先預設好的主題活動的形式，方法可以靈活多樣，談話活動的內容也可以根據幼兒們的興趣、生活經驗、及時生成的內容、延伸的部分等，激

　　發和引導幼兒把談話的主題說得更生動些，挖掘幼兒思維中的火花，抓幼兒腦海中及時出現的靈感和瞬間的閃光點，使談話活動更加活潑有趣。

　　我組織的這次小班語言活動《小小鳥》中，活動中幾個亮點。

　　一、激發幼兒“說”的愿望。

　　活動采用了許多手段激發幼兒“說”的愿望，實現了多種手段與幼兒“對話”。孩子想說的必是自己感興趣或已有的經驗。在活動中，我用了“手偶”“圖片”等方式激發幼兒的興趣，讓孩子在分享已有經驗的同時，吸取別人的經驗，從“聽”到“說”，都體現了孩子能力的發展!

　　二、延續幼兒“說”的可能。

　　我在活動中及時補充幼兒的話題，使幼兒的語言更系統和規范，實現了幫助型的與幼兒“對話”。如要求幼兒“說”完整，讓孩子用完整的語句表達;當孩子猜測不出時，教師請別的幼兒幫忙或者自己補充，讓每個孩子的思維不間斷，得到延續和提升!

　　三、肯定幼兒“說”的假想。

　　孩子的想象天馬行空，有些是實際生活中的，而有些是幼兒自己的創意，教師對幼兒的想法及時肯定，并且鼓勵幼兒能在將來實現自己的創意，這能讓幼兒有充分的成就感，在表達的同時得到滿足，繼而有更佳的想象涌現，實現良性循環，這就實現了鼓勵型的與幼兒“對話”。羅素曾說：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發得更早些，就象人類歷史的開發一樣。”讓想象的翅膀在孩子純潔美好的心靈上自由飛翔，描繪一幅碧水藍天宏圖，不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處，加重的枷鎖定會壓得喘不過來，請呵護孩子的想象力，讓孩子真正暢所欲言，在“說”的樂趣中得到發展!

3、小班教師教育筆記《探討幼兒在游戲中的創新需求》

　　教育隨筆：探討小班幼兒在游戲中的創新需求

　　案例背景

　　隨著時代發展對創新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們在努力追求培養具有創新精神和創造能力的幼兒。研究表明小班幼兒具有豐富的想象和創造力，但由于自身年齡發展特征，缺乏生活和游戲經驗，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創新的表現。所以在日常游戲中作為小班老師，常會以豐富幼兒的游戲經驗為主，引導幼兒探索各種材料的玩法，從而導致出現教師高控游戲過程或開展高結構的游戲的現象。然而，當我在組織小班幼兒開展自主探索游戲時，卻發現了許多幼兒在游戲中的創新表現。

　　案例描述

　　案例一：戶外“過小橋”

　　戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊一個跟著一個從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環反復。當兩次循環之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學著坐著移動，于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動，同時，還發現些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環之后，又發現有個別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。

　　案例二：玩橡皮泥

　　在即將離園前的十分鐘內，幼兒已做好離園準備，我發給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢?搓一搓、團一團、壓一壓能變什么呢?”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個孩子跑到我跟前說：“老師，餃子。”我一看，果然很像餃子，圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒。”其余孩子看了之后又開始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發現孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

　　分析與評價

　　在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到小班幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試，并最終創新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現?分析這兩則游戲，會發現有許多共同點。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預”少，游戲結構低。在這兩則游戲開展過程中，教師對幼兒游戲中的要求只有常規的提醒，游戲中對于幼兒的規則要求很少，游戲結構較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結構的高低以及教師的組織是影響小班幼兒在游戲中創新的重要因素。

4、小班教育筆記推薦《在游戲中進行繪畫活動》

教育筆記：讓小班幼兒在游戲中進行繪畫活動

　　在組織小班幼兒開展繪畫活動中，我發現一些死板的教學方法根本調動不起幼兒學習的積極性，幼兒對老師所講的內容不感興趣，自然不愿意動手，或者干脆亂涂亂畫。

　　游戲是幼兒最喜歡的活動，特別對小班幼兒來講。如果能把小班幼兒在游戲中的那股熱情帶到繪畫活動中，肯定會收到意想不到的效果。針對這一發現，我們便嘗試了把游戲與繪畫相結合的方法，在游戲的情節中、在角色的扮演中使幼兒輕松的學會繪畫技能，獲得成功的體驗，獲得快樂的情感。我們在指導小班幼兒繪畫的過程中，從幼兒的心理特點和認知規律出發，從繪畫興趣、繪畫內容、繪畫評價入手，創設生動、有趣的教學情境，使游戲與繪畫活動自然的結合，提高幼兒對繪畫活動的興趣，保持幼兒對繪畫活動的熱情，提高幼兒的繪畫水平，使幼兒獲得成功、快樂的情感。

　　例如：在上美術活動《卷卷的羊毛》時，活動開始后教師先播放錄音(哭聲)，然后很神秘的問幼兒：“是誰在哭呀?”這時已經吸引的所有幼兒的注意力。隨后教師出示了一只哭泣的小羊，問幼兒：“它為什么哭?”教師也一臉難過的表情。教師再說：“我來問問它。”問完后以小羊的口吻說出小羊的困難，激發幼兒幫助小羊，為小羊畫羊毛的的愿望。有趣的游戲情節的導入和教師投入的表演感染了幼兒，形成積極愉快的活動氛圍，充分的激發了小班幼兒參與繪畫活動的興趣。隨后教師又以游戲化的語言引導幼兒觀察正確畫羊毛的方法，后讓幼兒動手畫羊毛。畫完后教師又以游戲形式組織幼兒把畫好羊毛的小羊送回到羊村，又一次把幼兒的情緒調動起來了。整個活動幼兒始終保持著對活動的熱情，通過活動幼兒充分感受到了輕松、快樂與成功感。

　　實踐證明，小班幼兒的情感易受游戲情境的影響，通過生動有趣的游戲性繪畫活動使小班幼兒提升了繪畫興趣和繪畫水平，活動中我以游戲的形式和自身的激情去引導幼兒、激發幼兒，使幼兒在潛移默化中感受繪畫活動的樂趣，產生濃厚的繪畫興趣，并且大大提高了幼兒的繪畫水平，使幼兒獲得了成功、快樂的情感體驗。游戲是小班幼兒生活中不可缺少的內容，就讓幼兒在游戲中學習，在游戲中快樂成長吧!

5、小班教養筆記《小班幼兒常規培養隨想》

教育筆記：小班幼兒常規培養隨想

　　四年后我又開始帶小班了，對于帶了兩年大班的我來說還真是有點不適應。不過讓我慶幸的是自己的寶寶和他們同齡，這讓我有了些許信心。還有在一個月的相處后，孩子們帶給了我許多的驚喜，家長給了我極大的鼓勵，讓我能更好的投入到工作中。

　　前兩周我們以穩定幼兒情緒為主，所以對他們在常規上并沒有細致的要求，但也是在這兩周中孩子是最自然的呈現出自己的常規狀態。工作中我也深深體會到了良好習慣的養成對孩子來說在他們以后的學習、生活中是非常重要的。所以，我利用這兩周時間仔細觀察了每個孩子，通過觀察初步了解孩子在常規上的表現，并針對表現進行分析和思考，為以后的工作提供依據。有了觀察的基礎，我也就能有目地的開展工作了。

　　首先，以生活活動為切入口，用多樣的形式和語言引導幼兒。

　　對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧這段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了。”

　　常規培養建立在幼兒充分的自身體驗上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發揮幼兒的主動性。

　　其次，關注個別幼兒的常規培養。

　　觀察后發現我們班的孩子模仿能力很強，這也是小班幼兒的年齡特點。他們在與同伴的互動中很愛模仿他人，看見別人這樣做了，他也會去做。而我們班中有幾個孩子比較頑皮也很活躍，規則意識較差，他們的行為往往會引來其他孩子的模仿。因此，我在工作中更加關注他們常規的培養，不斷的提醒他們，當他們進步是也及時的表揚。在班中積極樹立好的榜樣，對好的行為及時的，有時是夸張的進行表揚和贊許，讓幼兒能模仿好的行為和習慣。

　　最后，重視家園配合。

　　培養幼兒常規要重視家園配合。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早、晚接送孩子的機會、在QQ家長聊天群里經常幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關教養幼兒的具體要求，如初步培養幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養良好、穩定的常規。

6、小班教養筆記《淺談小班幼兒的游戲》

教育筆記：淺談小班幼兒的游戲

　　愛游戲，是孩子的天性。孩子在游戲中能盡情模仿、按自己的意愿進入自由的游戲狀態中，在情感上得到很大的滿足。而更重要是，游戲能促進孩子各種能力上的發展。

　　剛進幼兒園的小班孩子，由于他們的年齡特點和生活經驗的局限，所以在游戲中的角色意識缺乏，游戲的行為和注意力不集中;孩子在游戲中的隨意擺弄多，與同伴的語言交往少;游戲的內容情節單一、生成新游戲少。針對以上孩子游戲的薄弱點，我們老師可以做到以下幾點來促進小班孩子的游戲水平、豐富他們的語言交往、從而更好地促進社會性情感的發展。

　　一：創設良好的物質環境

　　在了解孩子的年齡特點和興趣關注的基礎上，為孩子創設溫馨實用的游戲環境，尤其是一開始材料的投放，太多，會使孩子無從適從，會這里擺弄那里擺弄，不利培養孩子在游戲中的專注性;太少，引不起孩子對游戲的興趣，滿足不了孩子游戲的需要。所以材料的投放必須根據孩子當前游戲水平逐步進入，從簡到難，循序漸進。

　　二：做好積極的心理準備

　　其實就是激發孩子對游戲的興趣，可以在平時和游戲前和孩子經常聊聊孩子生活中發生的事情，尤其是有趣的家庭趣事、簡單的生活常識、周邊的小新聞，激發孩子產生游戲的愿望。有了一定的心理準備和感知了一定的生活經驗后，孩子的游戲內容和情節才會逐步豐富，孩子的角色意識也會隨之增強。

　　三：參與孩子的游戲活動

　　適時地介入孩子的游戲，老師以某種角色的身份參與孩子的游戲，角色參與的好處，就是教師和孩子完全融入在一起游戲，了無痕跡地影響著孩子的游戲進展，推動游戲內容的增強;適時的、直接的語言引導方法，更能簡單明了地促使孩子明白一些游戲規則、游戲行為的對錯等、及時消除游戲中的不安全因素，從而使游戲沿著良好的方向發展。

　　除此之外，培養小班孩子在游戲中的關愛行為、謙讓品質、培養對角色的創造性思維發展，來增強孩子與同伴的語言交往，豐富他們的社會性情感，從而在游戲中快樂地成長，給他們的童年留下美好的回憶。

7、小班幼兒教養筆記《小班走樓梯問題》

　　入園三周了，原先一直困擾我們的走樓梯問題，現在也漸漸步入正軌了。每天早上八點開始準備“走樓梯”，下樓做操，經常是大中小班的操我們都做一遍，爬上樓梯小孩子都累壞了。我們在三樓，原本運動量比較少，這下算是補上了。

　　辛苦的練習，終于還是有成果的。昨天，帶孩子們去樓下玩我是健康小司機的游戲，大家能放開手繞著圓圈走了，后來帶著孩子們去幼兒園里逛了一圈，一起學解放軍，踏步往前走，孩子們興致很高啊，一二一一二一走的很開心!