這是幼兒園教育筆記案例《不要告訴老師》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《不要告訴老師》

教育筆記：不要告訴老師

　　那天彤彤的奶奶拉著我，小聲地對我說：“彤彤現在真的是很聽你的話，在家也總是重復老師說的話，也按老師說的來做，很希望得到老師的表揚。今天早上有點感冒，所以是我抱著她來園的，事后對我說不要告訴老師。”奶奶的話很自然地讓我想到幾天前組織的音樂活動《乖孩子》，在欣賞與教唱后，我告訴孩子乖孩子都會自己走，不要媽媽抱，希望小朋友每天都能自己走著上幼兒園，做一個乖孩子。其實后來我并沒有特別強調要自己走著上幼兒園，也沒有去詢問什么。奶奶的話告訴了我彤彤把這件事記在了心里。我對他奶奶笑著說，“放心好了，我不會批評他的。”

　　不要告訴老師，這簡簡單單的一句話讓我看到了許多，想到了許多。

　　我看到了孩子在懂事，在成長。以前老師沒有說過乖孩子要自己走，覺得讓奶奶抱是理所當然的事情。可老師說過以后，就覺得這樣做不是一個乖孩子了，知道自己錯了，可又不想讓老師知道，破壞他乖孩子的形象，所以才對奶奶這樣說。

　　我看到了孩子對老師的一種敬畏。每個孩子都渴望被老師夸獎，生怕被老師知道會批評，所以要奶奶隱瞞此事。孩子小，又調皮，怕他們闖禍，所以平時不免有嚴厲之處，讓孩子有敬畏的感覺。看來老師在平時要多表揚孩子，即使是很很危險的舉動，也要注意方法方式，要循循善誘。讓孩子尊敬是一個成功的老師，讓孩子害怕不是一個合格的老師。

　　我也看到孩子白紙般的心靈。孩子越小，心就越純，你畫什么就是什么，老師說的話就是真理，是不可違背的。這從一個側面也在要求老師，平時說話真的要多多注意，或許老師說過了就忘記，或許在老師眼里只是一句玩話，可孩子就把他當作圣旨一般。也許老師不經意的一句話，就會從此在孩子的心里埋下陰影，影響一輩子。老師擔負的責任真的是很重大。

2、幼兒園教育筆記案例《不要剝奪孩子玩泥的天性》

　　教育筆記：不要剝奪孩子玩泥的天性

　　泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

　　一次戶外跳繩活動，一開始孩子們都跳的很認真，除了有兩位男孩子沒有拿繩的，我請他們和其他小朋友輪流跳繩，可是時間一長他們就沒耐心也沒興趣了，兩個人跑到草地邊上。草地上有一個小坑，他們便在那里玩起了泥，慢慢地越來越多地小朋友圍過去了，我也走了過去，一看兩個男孩子玩的手上、衣服上都是泥，臟兮兮的，一時間我生氣地說：“喂，你們在干嗎，看看你們玩的臟死了，快起來!”邊上地孩子都笑了起來，他們兩個覺得受了批評低著頭站起來走了，但沒走多遠他們兩興奮地與其他小朋友交流起來玩泥地樂趣。

　　這時，我非但沒有生氣，反而腦子里有了一個想法。既然孩子們那么喜歡玩泥，那就滿足一下他們小小地愿望唄。于是我為孩子們準備了一次真正的“泥工活動”。

　　這次泥工活動，我破例為孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。小溪興奮地說：“你們看，老師也在玩泥呢!”我笑著說：“我是跟你們學習的呀，你們喜歡玩，我也玩玩看。”還沒說完，孩子們哈哈大笑起來。我又接著說：“你們要是表現好的話我讓你們也來玩一玩。”孩子們更興奮了，有的高興地跳起來說：“耶!”有的一副懷疑的表情跟邊上的孩子竊竊私語。

　　活動中，當我把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著心愛的泥團，那種欣喜的表情一個個呈現在我面前。他們學著老師的樣子揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我只是啟發孩子做一件自己喜歡的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、水果等等展顯在面前。我還帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，楠楠小朋友說：“老師，我還能做很多呢，什么時候在做呀?”小溪懇求說：“老師，再玩會兒吧?”……我無奈的告訴他們：“放學時間到了，我們得回家了，以后泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

　　通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。

3、幼兒園教育筆記案例《不要讓“規矩”磨滅孩子的個性》

教育隨筆：不要讓“規矩”磨滅孩子的個性

　　在一些幼兒園，筆者到班級里一看，發現孩子們總是坐得端端正正、整整齊齊，小手背在背后，見到人來，頭都不扭一下。面對此情此景，園長總是向筆者稱贊這些孩子是多么聽話、多么乖。然而，看著這么小的孩子如此整齊劃一地坐在小板凳上，筆者不免擔心起來，這樣的整齊，讓孩子失去了個性，還是不要的好。

　　每個幼兒，可以說都是一張白紙，教育將會為他們畫上絢爛的色彩，其中也包括孩子的個性。幼兒時代，孩子都是活潑好動的。面對一個班二三十個孩子，教師要讓他們整齊劃一，實屬不易，需要經過嚴格和長期堅持的訓練，這個訓練過程，對孩子來說恐怕是一道十分難過的坎。

　　一些家長也向筆者反映，說孩子去了幾天幼兒園就不愿意去了，其中一個很重要的原因就是在幼兒園要接受整齊劃一的訓練，孩子坐不住。受到教師批評后，便對幼兒園產生了恐懼心理，不愿意去上幼兒園了。

　　讓孩子從小養成良好習慣，對他們的健康成長十分有好處。但如果為了整齊劃一的坐姿，對孩子進行嚴格訓練，筆者認為，可能有些違背孩子的成長規律。事實上，幼兒園里主要以活動為主，一切教育活動都以游戲來體現，真正需要孩子整齊劃一坐在那里聽課的時間很少。但為什么一些幼兒園要對孩子進行如此訓練呢?目的就是滿足一些家長的要求，還有就是給上面來的領導參觀時看。這種帶有功利性的訓練，對孩子個性培養十分不利。

　　個性培養，是教育工作的一個重要使命和責任。筆者認為，最好的開始就是從孩子的幼兒時代啟動。在幼兒時代，由于孩子心智發展遠未成熟，是否聽話、是否乖都不重要。幼兒教育工作者對孩子表現出來的不同個性和特點，都應該包容并認可。教師應根據幼兒的實際情況，通過游戲等活動進行適度引導。

　　幼兒園教師對孩子的要求多了，規矩多了，孩子的成長就不會快樂，就會影響他們的未來發展。筆者認為，要求幼兒園的孩子整齊劃一，是“小學化”傾向的表現，無外乎就是讓孩子們多聽教師講知識，這種違背幼兒教育規律的做法，是應該予以糾正的。

　　也許，在許多人看來，幼兒整齊劃一的坐姿問題，是個小事，不值得這樣上綱上線，但筆者認為，從長遠看，這卻是大事，是事關一個孩子健康成長的大事，怎能不認真對待和高度關注呢?也許，在教師看來，孩子聽話、很乖，管理起來方便、簡單，不用那么費勁，也不用花那么多心思，想那么多辦法。但筆者認為，雖然管理起來簡單了，但孩子磨掉的個性卻永遠找不回來了，這損失，往往是難以彌補的。

　　學前教育要尊重幼兒成長規律，這話說起來輕松，但做起來實屬不易：一方面，取決于幼兒園的辦園理念;另一方面，取決于幼兒教師的整體素質。為此，筆者呼吁，有關部門應加大幼兒園的師資隊伍建設，加強培訓，切實提高幼兒教師素質，確保學前教育能夠按照幼兒的成長規律來辦。這樣一來，培養孩子的個性就能有所保障了。

4、幼兒園教育筆記案例《不要告訴老師》

教育筆記：不要告訴老師

　　那天彤彤的奶奶拉著我，小聲地對我說：“彤彤現在真的是很聽你的話，在家也總是重復老師說的話，也按老師說的來做，很希望得到老師的表揚。今天早上有點感冒，所以是我抱著她來園的，事后對我說不要告訴老師。”奶奶的話很自然地讓我想到幾天前組織的音樂活動《乖孩子》，在欣賞與教唱后，我告訴孩子乖孩子都會自己走，不要媽媽抱，希望小朋友每天都能自己走著上幼兒園，做一個乖孩子。其實后來我并沒有特別強調要自己走著上幼兒園，也沒有去詢問什么。奶奶的話告訴了我彤彤把這件事記在了心里。我對他奶奶笑著說，“放心好了，我不會批評他的。”

　　不要告訴老師，這簡簡單單的一句話讓我看到了許多，想到了許多。

　　我看到了孩子在懂事，在成長。以前老師沒有說過乖孩子要自己走，覺得讓奶奶抱是理所當然的事情。可老師說過以后，就覺得這樣做不是一個乖孩子了，知道自己錯了，可又不想讓老師知道，破壞他乖孩子的形象，所以才對奶奶這樣說。

　　我看到了孩子對老師的一種敬畏。每個孩子都渴望被老師夸獎，生怕被老師知道會批評，所以要奶奶隱瞞此事。孩子小，又調皮，怕他們闖禍，所以平時不免有嚴厲之處，讓孩子有敬畏的感覺。看來老師在平時要多表揚孩子，即使是很很危險的舉動，也要注意方法方式，要循循善誘。讓孩子尊敬是一個成功的老師，讓孩子害怕不是一個合格的老師。

　　我也看到孩子白紙般的心靈。孩子越小，心就越純，你畫什么就是什么，老師說的話就是真理，是不可違背的。這從一個側面也在要求老師，平時說話真的要多多注意，或許老師說過了就忘記，或許在老師眼里只是一句玩話，可孩子就把他當作圣旨一般。也許老師不經意的一句話，就會從此在孩子的心里埋下陰影，影響一輩子。老師擔負的責任真的是很重大。

5、幼兒園教師教育筆記《幼兒教育案例播種童真 收獲快樂》

幼兒教育案例：播種童真 收獲快樂

案例背景：

　　時光飛逝，轉眼間我在幼兒園已度過了9年。在這9年中，我由孩子們口中的姐姐變成了阿姨，令人感慨。閑暇之時，回味這9年時光，恍惚在眼前，耐人尋味。

　　這9年來我不斷總結，不斷尋找與孩子更好的溝通方法，不斷尋找更有利于他們成長的教育方法，其實找到了最重要的東西,那就是：微笑，寬容，耐心和愛心,那就是要發現每個孩子的優點。孩子的心就像那潔白的羽毛，是那樣的一塵不染，那樣的可愛。他們的調皮、他們所犯下的錯誤，只是他們在成長中不可缺少的音符。在錯誤中他們會懂得什么是對的，什么是錯的，他們是多么聰明的小家伙!當我們經歷過成長的風風雨雨，親歷過人情冷漠的時候或許我們對自己的那份童真早已忘卻了，也就忽略了孩子那雙純真的眼睛。所以當他們的調皮撞在我們心情煩躁的“刀口”上時就會引發我們心中的怒氣，變成可怕的“獅子”讓孩子感到顫栗。其實孩子是上帝派給我們的可愛天使，他們是歡樂的傳播者，想想我們所丟失的童真，你怎么忍心再去剝奪孩子快樂的權利呢?。

案例描述：

　　畫面一——

　　記得在一次繪畫活動中，忽然，一位小朋友大聲叫起來：“宋老師，快來看，李卓遠在亂畫…”。經他這么一叫，許多小朋友都圍了過來，“哈哈，魚怎么會長腳?魚又不會走路，真是個小笨蛋……。”孩子們在嘰嘰喳喳的說個不停。我走過去一看，原來他真的畫了一條長了腳的魚。經這么一喊，本來就靦腆的他頓時羞紅了臉，這時我急忙支開了圍觀的小朋友，等大家安靜下來，我告訴他們說“李卓遠是用了擬人的手法，就像我們看的動畫片，有很多的地方都用到了擬人的手法”。經我這么一講，小朋友們都不再笑他了。

　　事后，我問他為什么會給魚畫上腳，他得意地說：“我擔心河水會用完，到那時候不長腳的魚就會給干死。”說完，就笑了起來

　　畫面二——

　　馬上要過元旦了，孩子們帶了許多五顏六色的氣球到幼兒園，準備裝扮我們的活動室。早上來到幼兒園，我在抽屜里找到了幾種不同顏色的汽球，于是開始了我的活動。我向孩子們提問：“宋老師手上拿的是什么呀?”孩子們紛紛回答：“是汽球!”“是什么顏色的汽球?”“紅紅的!”“那我把它吹大好嗎?你們一起為我喊‘加油!’”

　　汽球漸漸地變大變圓了，此時孩子們高興地手舞足蹈。有的拍手、有的踏腳，還有為我喊“加油!”的。然后，我又請孩子們觀看了“汽球跳舞”。因為汽球一漏汽，它會有一股推力使它在空中旋轉。只見“噓”的一聲，紅汽球在空中旋了幾圈，飛到了孩子們的椅子下，他們驚訝地張著小嘴，眼睛緊緊地盯著汽球，就在汽球落地的一剎那，教室里傳來了一陣歡呼聲!

　　接著，我想讓孩子們學習辯認顏色，我又選擇了一只藍汽球，重新開始了游戲，還讓孩子們學說“藍色”、“藍汽球”、“我喜歡藍色”、“藍藍的天空”……此時，我又發現汽球上印了一個笑臉標志，于是，我靈機一動，向孩子們展示：“你們看，汽球娃娃的嘴巴彎彎的，它在笑呢!”我們也笑一笑好嗎?看誰笑的開心!一瞬間，教室里一片歡聲笑語：賀昱坤咧著嘴巴哈哈大笑;宋科達笑得眼睛都瞇成了一條線;掛著眼淚的潘雨佳也露出了小白牙……這幫小家伙真可愛，說哭就哭，說笑就笑。就這樣，在歡聲笑語中孩子們度過了一個快樂的早上。

　　畫面三——

　　春天來了，孩子們帶來了好多小蝌蚪，放在我們活動室的自然角，這下可熱鬧了，我也借此機會讓孩子們仔細的觀察小蝌蚪的成長過程。這對于在城市中生活的幼兒來說也是很難得的。

　　可高興了沒幾天，問題就出來了：一是沒有食物可以喂蝌蚪，二是由于雙休日的兩天沒有及時換水，好多蝌蚪都壯烈犧牲了，這讓我心理感到很難過，這下子好事可變成壞事了。

　　過了一天，我找了個機會和孩子們交談：“小蝌蚪在我們這里已經住了好幾天了，我們都很喜歡他，可是一點東西都沒給他吃，你們知道他吃什么呀?”孩子們七嘴八舌地說了起來。我馬上抓住機會說：“對呀，小蝌蚪長大以后本來可以為我們吃掉許多害蟲，可他住在我們這里卻要餓肚子了，多可憐呀。我們怎么辦呢?”郭鎧寧接過我的話說：“還是放走它吧，讓它去吃害蟲。”面對這樣的提議，我立即鼓動起來：“郭鎧寧說放了他，同意的請舉手!” “好啊!”孩子們都興奮地舉起手來。“那我們把它放哪兒呢?”“放草地上”、“放小河里”。

　　案例反思：

　　于是我把小蝌蚪分給了孩子們，讓他們放學后和媽媽一起給它們找一個新家，雖然孩子們依依不舍，但他們還是愉快地送走了小蝌蚪，同時也給孩子們上了生動的一課其實，對孩子永遠要愛多于索取，只要我們用心去感受你身邊孩子帶給你的不同驚喜，你都會有意外的收獲。微笑會讓孩子覺得你是太陽;愛會讓孩子對你產生信賴;寬容會讓孩子變得輕松。讓我們試著用童真去體會孩子的世界,你一定會有很大的收獲!

6、幼兒園教育筆記案例《不要用成人的標準評價孩子的作品》

教育筆記：不要用成人的標準評價孩子的作品

　　在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，“成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重,不能用自己的審美標準去評判幼兒。”

　　在一次繪畫教學中，我讓孩子們畫《美麗的天空》,孩子們有的畫出了互相追逐游戲的云兒，有的畫出了太陽與月亮的對話,還有的畫出了各星球大戰，更有小朋友把自己的家畫到了天空……總之，孩子們的想象豐富多彩，我正在竊喜這次教學活動的成功,卻看到趙軍杰小朋友在我認為本來畫得非常好非常工整的畫面中,畫出了幾個不規則的圖形,并在這個圖形中用黑色的筆“亂涂”一通,就像是美麗精致的臉上,忽然多出了幾道難看的疤痕，我有些生氣，這么“完美”的一幅畫給他“糟蹋”了。我板著臉問他為什么畫這個，他仰著小臉,很認真的說:“地球人和外星人在交戰,這是他們的炸彈,這幾顆炸彈爆炸了。”聽了他的話, 我的心在顫抖:這就是孩子的思維、孩子的想象，險些就被我無意間給扼殺在搖籃里。隨后對他的創作和大膽表現給予了鼓勵和表揚。

　　在以往的繪畫教學中，為了追求一個完美、整齊的畫面,我常常會給孩子提供一幅范畫,希望孩子按照自己的要求,很像的畫出與自己范畫相同的作品。這樣做的結果就是:能力好的孩子畫的非常像，但扼殺了他們的想象力和創造力，而能力差的孩子畫的非常“糟糕”，并且他們很羞于展現自己的作品,在很大程度上拘限了孩子的思維。重新學習《指南》后，我很少再給孩子提供范畫，即使提供，也是有針對性的提供。在一次逛超市時,孩子們看到了螃蟹和龍蝦,他們表現出了極大的興趣，嘰嘰喳喳熱烈的討論著，觀察得非常仔細，回來后，我只給他們提供了螃蟹和龍蝦的“照片”，并給他們一個提示:他們在一起會干什么?結果孩子們展現給我的畫面非常豐富：有的畫他們在唱歌、跳舞、開音樂會;有的畫打羽毛球,做操、捉迷藏、手拉手玩游戲;還有的畫出它們在大戰,有輸有贏,旁邊還畫出了搖旗吶喊的小龍蝦和小螃蟹。這些作品讓我看到了孩子是勇于表現、樂于表現的，給了我意想不到的收獲。因此,在幼兒自主表現的過程中,不能做過多的干預或把自己的意愿強加給幼兒。

　　從這幾案例當中，我深刻體會到《指南》中提出的“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法和感受,領會并尊重幼兒的創作意圖,不簡單用“像不像” “好不好”等成人標準來評價孩子的作品。”這句話的含義，它使我知道了怎樣去引導孩子，怎樣去發展幼兒的想象力和創造力及表現力，要多聽聽孩子的心聲，了解孩子的內心世界;要尊重孩子獨立的人格、遵循孩子時期的發展規律;我懂得了要用孩子的眼光評價孩子的作品——而不是用成人的標準來評價孩子的作品。

7、幼兒園教育筆記案例《老師老師，他打我》

　　“老師老師，他打我!”這樣的聲音每到幼兒園都能聽到，并且是孩子們經常說的話。有的時候是其他孩子一起玩鬧的時候不小心碰到的，有的時候孩子們估計玩鬧的。

　　今天孩子們正在外面玩集體游戲的時候，就聽見謝**說：“老師，潘**打我!”我便上前詢問：“怎么回事呢?”謝**說：“潘**打我的臉。打了這里。”我便問潘**：“你沒有打人，有沒有打謝**的臉。”潘**堅定的說說：“我沒有打人，沒有。”我便又問謝**：“潘**到底打你臉了嗎?”“打了!打我這里了!”謝**摸著自己左邊的臉堅定的說。這倒讓我犯難了，我便問他們旁邊的蔡**，蔡**就說：“潘**沒有打他。就摸了摸他的臉。”曹**也說：“是的，潘**沒有打謝**，只是摸了摸他的臉。”

　　這時候我再問謝**：“他打你的臉了嗎?”謝**開始有點遲疑了，小聲的說：“是打了啊。”這時候我便知道潘**是沒有打謝**的，而謝**也不是故意冤枉潘**的，只是他有點分不清楚什么是打人什么是摸人，分不清楚什么時候“惡意”的打人，什么是友好的“摸摸”。

　　但是在這件事情上，盡管潘**沒有打人，但是他也是無緣無故的去摸其他的小朋友，所以我便告訴潘**，不要隨便摸小朋友，特別是小朋友不喜歡你摸他的時候就不能摸。同時告訴謝**，小朋友摸摸你和打你是不一樣的概念，不是一件事情。

8、幼兒園教育筆記案例《我喜歡老師，老師不喜歡我》

　　離園時，我正忙著送孩子，雯雯奶奶不好意思地走來，悄悄說道：“夏老師，雯雯回家對我說：“我喜歡老師，老師不喜歡我。”我聽后，腦子迅速回憶日常與雯雯相處的片段：批評她了?沒關注她?沒表揚她?沒給她小獎品?似乎都不是。我馬上靜下心來，對雯雯奶奶說：“真對不起，我的工作不到位，在不經意中讓孩子有了這樣的想法。我過幾天給你反饋好嗎?”家長聽了放心地走了。

　　第二天早點時，我從雯雯的身邊經過，摸了摸她的頭，沖她笑了笑，她用腦袋使勁蹭了蹭我，開心地咬了一大口餅干，回頭自豪的對旁邊的小朋友說：“夏老師最喜歡我了，她今天摸了我兩次頭，比多多還多呢!”我恍然大悟，原來雯雯判斷老師關愛的標準，就是看老師愛撫小朋友的次數啊!

　　以后的幾天我密切關注雯雯的情緒變化，盡可能多的抽時間和她交流，適時地摸摸她的頭，摟一摟她，告訴她我的感受，也鼓勵她把心中的感受告訴老師。就在我計劃找家長聊聊的時候，雯雯奶奶再一次找到了我，語氣中透著感激：“夏老師，謝謝你這樣細心，雯雯每天回家都興奮得不得了，逢人便說老師喜歡她，特自豪，真謝謝你!”我誠懇地說：“以前是我對孩子關注得不夠，還請您多多諒解。”雯雯奶奶感激地走了，我臉上的紅暈卻久久消退不了，歉疚之情充溢著整個心房……

　　“我喜歡老師，老師也喜歡我。”如果每一個孩子都能對我產生這樣的感受，我想這該是對我——一名專業幼兒老師最高的獎賞吧，我愿意為得到這種獎賞而努力。

　　離園時，我正忙著送孩子，雯雯奶奶不好意思地走來，悄悄說道：“夏老師，雯雯回家對我說：“我喜歡老師，老師不喜歡我。”我聽后，腦子迅速回憶日常與雯雯相處的片段：批評她了?沒關注她?沒表揚她?沒給她小獎品?似乎都不是。我馬上靜下心來，對雯雯奶奶說：“真對不起，我的工作不到位，在不經意中讓孩子有了這樣的想法。我過幾天給你反饋好嗎?”家長聽了放心地走了。

　　第二天早點時，我從雯雯的身邊經過，摸了摸她的頭，沖她笑了笑，她用腦袋使勁蹭了蹭我，開心地咬了一大口餅干，回頭自豪的對旁邊的小朋友說：“夏老師最喜歡我了，她今天摸了我兩次頭，比多多還多呢!”我恍然大悟，原來雯雯判斷老師關愛的標準，就是看老師愛撫小朋友的次數啊!

　　以后的幾天我密切關注雯雯的情緒變化，盡可能多的抽時間和她交流，適時地摸摸她的頭，摟一摟她，告訴她我的感受，也鼓勵她把心中的感受告訴老師。就在我計劃找家長聊聊的時候，雯雯奶奶再一次找到了我，語氣中透著感激：“夏老師，謝謝你這樣細心，雯雯每天回家都興奮得不得了，逢人便說老師喜歡她，特自豪，真謝謝你!”我誠懇地說：“以前是我對孩子關注得不夠，還請您多多諒解。”雯雯奶奶感激地走了，我臉上的紅暈卻久久消退不了，歉疚之情充溢著整個心房……

　　“我喜歡老師，老師也喜歡我。”如果每一個孩子都能對我產生這樣的感受，我想這該是對我——一名專業幼兒老師最高的獎賞吧，我愿意為得到這種獎賞而努力。