這是幼兒教師教育筆記《我不要，我就是不要》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育筆記《我不要，我就是不要》

教育筆記：我不要，我就是不要

　　經過開學近兩個月的學習，剛入園的小班孩子們一個個也逐漸適應了幼兒園內的生活，在生活上自理能力有了很大的提高，也很樂意與小伙伴交流與游戲，可是，在這其樂融融和諧的一面下，出現了一個“不和諧的”身影……

　　孩子們入園的時候都帶一個書包，里面裝著替換的衣服，可是他們每天都會把書包帶回家有的時候忘記帶過來，第二天，褲子衣服弄濕了，就沒得換，為了鼓勵他們不要把書包帶回家，我們采用了五角星政策，以獎勵五角星或者是動物貼紙的方法表揚，認可他們，不帶書包回家，就能得到老師的五角星，五角星對小班的孩子來說，是及其具有吸引力的，大多數孩子都放下了書包，乖乖走到我這里貼五角星，可是出現了一個不和諧的身影，昊昊……“五角星我家里也有，爸爸媽媽會給我買很多的，沒有也沒關系……”。盡管是快放學了，我還是耐心蹲下身來對他說：“昊昊，把書包放下來好不好，書包里都是衣服褲子，放在學校里很安全，沒人會拿走你的小書包 。可是我苦口婆心，換來昊昊的一句：”不要，我就是要把小書包帶回家。”他急的滿臉通紅，好像有人要搶走他的小書包一樣。好吧，我的勸阻失敗了，隨他心意吧……

　　第二天，第三天，昊昊都沒把小書包帶到學校來，可能他心里覺得小書包是他的寶貝，不能讓外人看到奪了去的緣故，中午午睡起來，昊昊一個人坐在床上，一動不動，“昊昊，該出來穿衣服啦，不會穿，拿到老師這里來，我來幫你，”昊昊還是一動不動坐在那里，小朋友們都出去了，就剩下他一個，突然我聞到午睡房里一陣臭味傳來，很顯然是他大便了，我問到：“昊昊，你是不是大便了，”昊昊，一臉無辜的說，我沒有，我沒有，不是我，就不是我。”怎么可能呢?明明就是他啊，我走過去，脫下他的褲子，說，“噥，你要上廁所，怎么不告訴我老師，怎么不去廁所呢?”昊昊急了，滿臉通紅哭著說：“我不要，我就是不要去廁所……我一時之間真是無可奈何，嘆一口氣，給他擦洗去吧。

　　午飯時間到了，今天的午餐是紅燒肉，毛豆豆腐，還有一個雞蛋紫菜湯，孩子們覺得毛豆豆腐非常的可口，嘩啦啦一個個都大口大口吃了起來，有的孩子還添了飯，添了菜，一個個都像大老虎，可是我走到昊昊這里，發現他還是滿滿一大碗，紅燒肉也全被他挑到了垃圾盤里，豆腐也全挑在了桌子上，“昊昊，你怎么不吃啊?”我疑惑到，這么可口的飯菜，怎么他不愛吃?昊昊不停得抖著腳，哭泣了起來，一臉的無辜的表情，我坐下來，拿起碗，想喂他吃飯，可是他一把奪過碗，很抗拒，可是他自己卻不肯自己吃飯，孩子們陸陸續續都吃完了，他還是滿滿一大碗，不停的抖動雙腳，不停地哭。我忍不住問他了，“昊昊，你在家是怎么吃飯的?誰喂你的?”他老老實實的說，“我在家是爺爺和媽媽喂飯的，我不要你們喂我，就是不要你們，我只要爺爺和媽媽喂飯……”原來這就是根本原因，在我的哄和騙之下，他吃下去了一點，可是下午的點心，他又開始讓我頭疼了……

　　面對這樣的一個比較特殊的孩子，必須要了解他所生長的環境，和家庭教養方式，和他的父親和母親交流得知，昊昊平時在家都是由家人喂飯，自己從來都不動手，就算是家人喂飯，他也總是東張西望，要一邊看電視一邊哄著才能吃一些，一頓飯要喂一個多小時，一小勺一小勺喂，多了也不行，家里人也是由著他心意，不敢有半點批評或者強迫……上廁所也是全方位伺候，在家用的還是尿不濕，所以他小便大便都是很隨意的，家里人也是時不時問，要不要上廁所啊，要不要大便啊，這讓我茅塞頓開，這樣啊，那就對了……

　　在學校里，三個老師看著30個孩子，不可能一個個問你要不要大便，一個個抱到馬桶上蹲好，孩子們都是比較自主的，有便意會主動提出來，昊昊是一個嬌生慣養，寵溺長大的孩子，事事都要大人操辦，吃飯，上廁所，穿衣服，所以導致他的自理能力比較弱，平時和爺爺奶奶在一起，也不到小區里和其他小朋友玩，所以他的交流能力比較弱，有自己的想法和需要的時候不會提出來，所以一直憋在心里面，在集體生活中，往往不能自信滿滿，而是很緊張和焦慮，時刻需要我們成人的關注和幫助。

　　面對孩子這樣的情況，我想我們需要和家長一個共同努力去解決孩子的問題。

　　首先，家園一致。對于原則性的問題，我們是需要一致的，要經常對他說，昊昊長大了，是幼兒園的小朋友了，你的小手很能干，應該會自己吃飯了，鼓勵他自己吃飯，而不是因為他吃飯慢，而去喂他，就算再慢，家人也不要緊張和擔心，讓他自己吃，學會吃飯，以后慢慢提速。

　　其次，教孩子學會提出自己的需求。面對孩子的需求，我們成人不能看見就馬上去幫助，讓孩子自己跟成人說，“XX我要XX，請你幫幫我。一切包辦的教養只會讓孩子覺得一切都是理所應當，失去的不光是基本的生活能力，還有語言發展的匱乏。家長舍得放手，一定會讓孩子在放手中學會成長……

2、幼兒教師教育筆記《老師，我不熱……》

教育筆記：老師，我不熱……

　　午睡時間到了，孩子們都開始脫衣服了。我再三地提醒孩子們因為今天大家穿的都是園服，所以都要把衣服疊好放在凳子上。等孩子們都脫完衣服后，我開始檢查孩子們疊的衣服。心里很開心，因為今天孩子們把衣服都放得很整齊。忽然發現了成成的凳子上沒有衣服，不應該啊，幾天他穿了園服來幼兒園的呢?衣服呢?我張望了下他的籮筐，空空的，什么也沒有。我走到他的身邊，正要問他，發現小家伙把杯子吾得嚴嚴實實。我拉開他的被子，發現小家伙居然沒有脫衣服。“成成，你怎么不脫衣服呢?”“我不熱……”我摸摸他的后背，發現都出汗了，穿了那么多的衣服睡覺怎么會不熱呢。

　　忽然我意識到了什么，是不是因為他穿衣服比較慢，怕被老師批評，所以就不脫了呢?成成是我們班級里面長得最高的小朋友，可是他的自理能力很差，穿衣服、脫衣服都要花費九牛二虎之力。很多時候，當他還在用力脫褲子的時候，小朋友們早就躺進了被窩;當小朋友起床開始吃點心的時候，他還在為了穿衣服而奮斗。也許真的是因為怕被老師批評，所以就干脆不脫，這樣最節省時間，速度最快。穿衣服、脫衣服是每個孩子都要學會的，首先我要做的事情就是把他的觀念改過來，讓他知道即使他的速度慢了，只要他一天天在進步，老師也不會批評他的。我開始慢慢地教他，要先把下面的衣服拿起來，然后再套出來，最后再把衣服翻正，這樣起床的時候就不會把衣服穿反了。他學了很久，終于“疙疙瘩瘩”地會脫了。“你看，脫衣服還是很簡單的對吧!”“老師，我也不會穿衣服……”“你先睡覺，等下老師早點把你叫醒，先教你穿衣服，好不好?”小家伙用力得點點頭。還沒到起床時間，我就把他叫了起來，教會他該怎么穿衣服，發現今天小家伙學得特別認真，因為他在進步了，他的內心不再害怕，不再擔心穿得慢會被老師批評。

　　孩子們的內心世界很脆弱，我們作為教育者首先要發現孩子的心理特征，其次對癥下藥，找出問題的關鍵，順利地解決問題。

3、幼兒教師教育筆記《老師，我是小評委哦》

　　教育筆記：老師，我是小評委哦!

　　實習老師第一次給小朋友上課，是一節音樂活動《葉子鳥》，在小朱老師準備給大家彈鋼琴時，小Y疑問的說：“你會彈鋼琴嗎?”小朱老師彈的過程中，小Y始終看著老師彈琴，結束了，當我在大家面前肯定了小朱老師彈得好的時候，小Y馬上發表自己的意見：“有點不好，有幾個地方斷掉了!”的確，由于小朱老師有些緊張，稍微有些不太流暢，小Y又補充一句：“那里接起來就好了!昨天，我看見她好幾次都沒有成功。”

　　他的一番話弄得小朱老師有些難為情了，我馬上去救場：“小朱老師第一次給小朋友上課，你看她多認真呀!昨天練了很久，第一彈琴有些緊張也是正常的，我們要鼓勵她，給她信心，對嗎!”于是，我請小Y去鼓勵一下小朱老師，小Y想了想說：“嗯，朱朱老師，你彈琴彈得很好聽!”

　　從孩子的年齡特點來看：小Y能非常誠實的說出了自己的發現和感受，這就是孩子的純真和天性，也是他的可愛之處。

　　從孩子觀察、傾聽等能力來看：小Y對身邊的人、事物非常關注，能細致發現細節，比如朱朱老師在教室里練琴，彈了很多遍曲子，而且小Y對音樂的感受能力非常強，只要聽過的曲子他都記憶深刻，能捕捉并聽辨出音樂中的細節，是流暢還是停頓了。所以，從音樂能力的角度去看小Y的行為，我覺得他的感知能力是非常強的。

　　我們常說“童言無忌”，在孩子天真的話語和行為中，我們要看到笑料背后的信息和價值。既要看到孩子純真善良的秉性，又要發現他的優點和能力，為他以后的學習活動創造更多的條件。“為每一個孩子創設表現的平臺”這不是一句高高在上的理論，落實到行為上，我們要真正去理解它的含義。只有細心觀察發現孩子的閃光點和優勢，才能在適時的時間和適當的機會中，給與幼兒表現的機會。

4、幼兒教師教育筆記《我不要，我就是不要》

教育筆記：我不要，我就是不要

　　經過開學近兩個月的學習，剛入園的小班孩子們一個個也逐漸適應了幼兒園內的生活，在生活上自理能力有了很大的提高，也很樂意與小伙伴交流與游戲，可是，在這其樂融融和諧的一面下，出現了一個“不和諧的”身影……

　　孩子們入園的時候都帶一個書包，里面裝著替換的衣服，可是他們每天都會把書包帶回家有的時候忘記帶過來，第二天，褲子衣服弄濕了，就沒得換，為了鼓勵他們不要把書包帶回家，我們采用了五角星政策，以獎勵五角星或者是動物貼紙的方法表揚，認可他們，不帶書包回家，就能得到老師的五角星，五角星對小班的孩子來說，是及其具有吸引力的，大多數孩子都放下了書包，乖乖走到我這里貼五角星，可是出現了一個不和諧的身影，昊昊……“五角星我家里也有，爸爸媽媽會給我買很多的，沒有也沒關系……”。盡管是快放學了，我還是耐心蹲下身來對他說：“昊昊，把書包放下來好不好，書包里都是衣服褲子，放在學校里很安全，沒人會拿走你的小書包 。可是我苦口婆心，換來昊昊的一句：”不要，我就是要把小書包帶回家。”他急的滿臉通紅，好像有人要搶走他的小書包一樣。好吧，我的勸阻失敗了，隨他心意吧……

　　第二天，第三天，昊昊都沒把小書包帶到學校來，可能他心里覺得小書包是他的寶貝，不能讓外人看到奪了去的緣故，中午午睡起來，昊昊一個人坐在床上，一動不動，“昊昊，該出來穿衣服啦，不會穿，拿到老師這里來，我來幫你，”昊昊還是一動不動坐在那里，小朋友們都出去了，就剩下他一個，突然我聞到午睡房里一陣臭味傳來，很顯然是他大便了，我問到：“昊昊，你是不是大便了，”昊昊，一臉無辜的說，我沒有，我沒有，不是我，就不是我。”怎么可能呢?明明就是他啊，我走過去，脫下他的褲子，說，“噥，你要上廁所，怎么不告訴我老師，怎么不去廁所呢?”昊昊急了，滿臉通紅哭著說：“我不要，我就是不要去廁所……我一時之間真是無可奈何，嘆一口氣，給他擦洗去吧。

　　午飯時間到了，今天的午餐是紅燒肉，毛豆豆腐，還有一個雞蛋紫菜湯，孩子們覺得毛豆豆腐非常的可口，嘩啦啦一個個都大口大口吃了起來，有的孩子還添了飯，添了菜，一個個都像大老虎，可是我走到昊昊這里，發現他還是滿滿一大碗，紅燒肉也全被他挑到了垃圾盤里，豆腐也全挑在了桌子上，“昊昊，你怎么不吃啊?”我疑惑到，這么可口的飯菜，怎么他不愛吃?昊昊不停得抖著腳，哭泣了起來，一臉的無辜的表情，我坐下來，拿起碗，想喂他吃飯，可是他一把奪過碗，很抗拒，可是他自己卻不肯自己吃飯，孩子們陸陸續續都吃完了，他還是滿滿一大碗，不停的抖動雙腳，不停地哭。我忍不住問他了，“昊昊，你在家是怎么吃飯的?誰喂你的?”他老老實實的說，“我在家是爺爺和媽媽喂飯的，我不要你們喂我，就是不要你們，我只要爺爺和媽媽喂飯……”原來這就是根本原因，在我的哄和騙之下，他吃下去了一點，可是下午的點心，他又開始讓我頭疼了……

　　面對這樣的一個比較特殊的孩子，必須要了解他所生長的環境，和家庭教養方式，和他的父親和母親交流得知，昊昊平時在家都是由家人喂飯，自己從來都不動手，就算是家人喂飯，他也總是東張西望，要一邊看電視一邊哄著才能吃一些，一頓飯要喂一個多小時，一小勺一小勺喂，多了也不行，家里人也是由著他心意，不敢有半點批評或者強迫……上廁所也是全方位伺候，在家用的還是尿不濕，所以他小便大便都是很隨意的，家里人也是時不時問，要不要上廁所啊，要不要大便啊，這讓我茅塞頓開，這樣啊，那就對了……

　　在學校里，三個老師看著30個孩子，不可能一個個問你要不要大便，一個個抱到馬桶上蹲好，孩子們都是比較自主的，有便意會主動提出來，昊昊是一個嬌生慣養，寵溺長大的孩子，事事都要大人操辦，吃飯，上廁所，穿衣服，所以導致他的自理能力比較弱，平時和爺爺奶奶在一起，也不到小區里和其他小朋友玩，所以他的交流能力比較弱，有自己的想法和需要的時候不會提出來，所以一直憋在心里面，在集體生活中，往往不能自信滿滿，而是很緊張和焦慮，時刻需要我們成人的關注和幫助。

　　面對孩子這樣的情況，我想我們需要和家長一個共同努力去解決孩子的問題。

　　首先，家園一致。對于原則性的問題，我們是需要一致的，要經常對他說，昊昊長大了，是幼兒園的小朋友了，你的小手很能干，應該會自己吃飯了，鼓勵他自己吃飯，而不是因為他吃飯慢，而去喂他，就算再慢，家人也不要緊張和擔心，讓他自己吃，學會吃飯，以后慢慢提速。

　　其次，教孩子學會提出自己的需求。面對孩子的需求，我們成人不能看見就馬上去幫助，讓孩子自己跟成人說，“XX我要XX，請你幫幫我。一切包辦的教養只會讓孩子覺得一切都是理所應當，失去的不光是基本的生活能力，還有語言發展的匱乏。家長舍得放手，一定會讓孩子在放手中學會成長……

5、幼兒教師教育筆記《老師，我不愛說話》

教育筆記：老師，我不愛說話

　　這天的戶外活動玩“凍人”的游戲，小朋友都爭先恐后地想當“凍人”。我從一張張熟悉的臉蛋上掃視過去，好多幼兒都玩過一次甚至多次了。當我的目光停在站在最旁邊的婧婧身上時，發現只有她安靜地站著，也不舉手。我想，婧婧平時不善言談，何不讓她來試試，鍛煉一下呢!于是，我說：“婧婧，今天請你來當凍人，好嗎?”說著，我隨即拿著紅鼻子凍人的“鼻子”貼在她的鼻子上，其他小朋友立即進入游戲狀態。輪到凍人說話了，大家都目不轉睛地盯著婧婧以便迅速作出反應，可是等了半天，婧婧就是不張嘴，我趕緊蹲在她身邊輕聲提醒她：“婧婧，你是紅鼻子凍人,該你說了.來，老師跟你一起說，‘我是紅鼻子凍人……’”婧婧沒有跟我一起說，而是低著頭很輕很輕地說：“我不想當。”奇怪，這個游戲小朋友都很愛玩的，一遍一遍都不厭其煩。怎么她不想當?于是我就問：“小朋友們都愛當凍人,你為什么不想當呀?”婧婧低著頭不說話了。在我的一再追問下，她才努努嘴：“老師，我不愛說話。”

　　我一愣，這句熟悉的話正是婧婧的媽媽與我們老師交流時經常說的。婧婧的媽媽經常說：“老師，婧婧這孩子不愛說話，一天到晚也說不了幾句話,上課也不愛舉手發言吧?我真擔心她!”而我們老師也不時會說：“唉，這孩子，挺乖的，什么都好，就是不愛說話!”沒想到，老師家長們不經意的一句話，竟給孩子造成了如此的影響。

　　這件事情以后，我不停地反思，深刻地反思。孩子們有著一顆敏感又脆弱的心，他們非常注重成人對他們的評價.大人們認為無所謂的事,一句無所謂的話都可能給他們留下陰影。孩子是一個有思想、有情感的個體,他們有的活潑開朗、有的害羞靦腆、有的頑皮聰明、有的內向自卑.膽小，不愛說話又有什么了不起，這只是一種常見的心理反應,即使在成人也只不過因為成人更善于掩飾罷了，根本無所謂好與壞。新《綱要》明確指出，在教學活動中，幼兒處于主導地位，教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在新的教育理念下，在很多的教學活動中，孩子們都是在自己主動的學習過程中，經過老師的適當指導，從中掌握知識的。一個教學活動下來，有些幼兒雖然舉手發言不多，但知識能力的掌握都不錯，要說她不能大膽表達自己的想法，也不是，她們經常會與同伴交流想法，也不錯呀。

　　因此，無論是老師還是家長，我們都不必急于給孩子貼上膽怯，不愛說話的標簽。對于內向，不善言語的幼兒，應在更多的鼓勵接觸中引導，培養他們的自信心。我們可以耐心地告訴孩子：“不用怕，有我幫助你!”給他們更多的關愛，相信風景這邊也好!

6、幼兒教師教育筆記《老師，我喜歡你》

教育筆記：老師，我喜歡你

　　記得是我們剛歸社區后我接的第一個小托班，也是幼兒園剛開始辦托班的時候，有個叫曉亮的小男孩，當時入園時候剛滿兩周歲，一對大大的眼睛、尖尖的頭頂稀疏地軟軟地倒著黃黃的頭發，頭發總是被粘著，原來這孩子頭上長了瘡，還能看到有黃水溢出來。說真話不是那種一看到就讓人非常喜歡的小家伙。但是后來發生的故事改變了我的最初印象直到現在。

　　九月的天氣依然很熱，孩子對幼兒園的一切都是陌生的，大部分孩子幾乎第一周連續幾天都哭著入園，我們都有辦法讓他們或多或少地停下來，可以玩一玩。但是曉亮不一樣，他不但哭著還不停地說著，吃飯的時候他吃得很好，我覺得很安心，至少他不拒絕吃飯，但是吃完了接著就大哭大叫;睡覺的時候他不上床，我看到他滿頭臟兮兮的，真怕傳染了我，但是職業本能馬上告誡我：良心要放正。假如這個孩子是我的，假如我的孩子在幼兒園遇到這樣的情況…… 不容遲疑，我立刻抱著他放到床上，他也不掙脫，坐在床上大哭大叫或者聲音忽高忽低不停地嘮叨：我爸爸媽媽、姥姥老爺都來接我，嗚嗚;我要回家，嗚嗚;我媽媽怎么還不下班?我要爸爸媽媽姥姥姥爺……直到現在我還清晰地記得曉亮當時睡在最南邊的床上哭的樣子。我把所有的孩子安撫先躺下，再去哄曉亮，耐心地哄著他，盡量小聲地和他說話，我想只要他不吵了很多孩子可以休息一會，我小心翼翼地哄他，但他會突然高聲地嘮叨他那套話，我怕影響了其他孩子睡覺，告訴他不要說話，不能大聲哭，吵醒了小朋友;曉亮好乖，曉亮不哭老師好喜歡曉亮啊!我每天都是盡可能地說這些孩子愛聽的話。我想孩子頭上的瘡一定很難受，只是他不會說罷了，加上炎熱的天氣和新環境不適應，孩子也一定很上火，覺得孩子很可憐，越發地心疼他，不斷地回答他的問題，應答著他的要求。

　　一個星期過去了，別的孩子進步很大，唯獨曉亮不但不進步反而變本加厲，幾乎每天都是他最后一個睡覺，一會就又醒了，醒了之后又是大聲哭叫，幾聲過去，所有的孩子都被吵醒了，接著便是一片哭聲。這一天，孩子們都被吵醒了，哭著找媽媽要奶奶的、抱著鞋子和水壺坐在床上的也有……瞬間又亂作一團，我一時真急了：“你看把小朋友都吵醒了，還吵吧?我不喜歡你了!”當時我的語氣真的是很重很生氣，曉亮也不知道被我嚇住了還是聽懂我的話了，反應很快依然是哭著但是說得卻是讓我意想不到的永生難忘的一句話：“老師，我喜歡你!嗚嗚嗚……”

　　多天真的孩子，他那樣執著地哭泣嘮叨卻對我的話反應迅速回應的也讓我措手不及，來不及掩飾我的淚幾乎同時流下來，轉過身抹了一下眼睛，又對他說：曉亮好乖不哭了，老師喜歡你!面對這樣的孩子我必須立刻收回我的話而且此生面對孩子永不再言。

　　這個孩子現在上初二了，這些年過去，大約每年可以在路上遇到他，他每次依然大聲地叫我：“老師好!”樣子愣愣的還是那副調皮可愛的樣子，我每次都會想起那次午睡時候發生的故事，每一次回憶都令我感動令我欣慰，因為孩子的童心告訴我：對孩子一定要有耐心。同時記住往往是這些調皮難帶的孩子豐富了我們的工作經驗，給我們很好的人生啟示。

7、幼兒教師教育筆記《不要說了，坐下》

教育筆記：不要說了，坐下!

　　我班澤澤是一個即調皮又很聰明的小朋友，每次在課堂上都會積極的回答老師提出的問題，可正因為回答問題特積極有時也會出現些意想不到的“小插曲”。

　　今天，我給幼兒講的是《電話家族》所有的孩子都在認真的聽我講各種電話的類型，正在我講到手機的用途時，澤澤站了起來說著：“老師，我爸爸今天剛買了一個手機，就和你圖片上的一模一樣。”聽到澤澤的話后坐在他身旁的徐質鴻也說了起來“我媽媽也買了一個這樣的手機”不說則以，一說所有的小朋友都討論了起來，一時之間教室里熱鬧了起來，我趕緊組織孩子回到本節活動的內容中。好不容易維持好了紀律，澤澤又站了起來剛要想張嘴說話，我趕緊對他說了一句“不要說了，坐下!”只見澤澤慢慢的坐在了自己的小凳子上，表情怪怪的，隨后的十幾分鐘，澤澤都沒有舉手回答過問題，而是自己安安靜靜的坐在了那里。

　　等下課后，我發現澤澤對什么都提不起興趣來，于是，我走到他的面前問原因，他對我不理不睬的，我通過徐質鴻了解到：原來在課上他想說的是自己的書包叫周千凱扔了。我聽后覺得自己誤會了澤澤，于是，我向前對澤澤說：“你的書包找到了嗎?”“沒有”“那我和你一塊找好嗎?”澤澤想了想對我說：“好!”于是我和澤澤就展開了尋找書包的游戲，不一會兒，我們就找到了書包，澤澤又露出了原來可愛的笑容。

　　在教學過程中，經常會出現課堂突發事件，我們教師要先了解其原因再用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，這樣才會使幼兒身心健康的發展。