這是幼兒園下學期教育筆記《由荷葉引發的思考》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園下學期教育筆記《由荷葉引發的思考》

教育筆記：由荷葉引發的思考

　　磊磊這幾天在練習乒乓顛球的時候很認真，因為是這學期新教的乒乓動作技能，有些孩子因為動作協調能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒有因此而放棄。

　　今天，磊磊仍舊在練習“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢?”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會跳到地上去了!”“可是粘住它的話它就動不了了，還怎么做游戲呢?你再想想我們平時顛球念的要領。”磊磊很疑惑的看著我，陷入了沉思中，然后我就去指導其他的孩子顛球，過了一會兒，當我再轉回來再看磊磊時，他已經能顛三兩個球了，我為他的堅持不懈感到高興。

　　磊磊雖然一開始沒有學會顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺得這是當前孩子們要學習的精神。在磊磊沒有領會顛球要領時，只是一味地嘗試和練習，在與老師的交談后，記起來平時在與小朋友學習顛球時一直念的動作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。

　　在這個案例中，讓我有一個思考，那就是在平時的顛球練習中，有許多的孩子在面對困難時不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表揚，并讓他繼續保持這種做事堅持不懈的精神。當面對抗挫力不好的孩子時，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時，我覺得及時的疏導是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當然鼓勵也非常重要，孩子對認清了失敗，但老師若不及時鼓勵孩子的自信心，孩子就會產生自卑的心理，從而放棄學習時間長了就會越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表揚，所以也都會以磊磊為榜樣，從而自我培養堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。

2、中班下學期教育筆記《由“哭臉”引發的思考》

　　教育筆記：由“哭臉”引發的思考

　　案例背景：

　　在“我自己”主題活動中，涉及到讓幼兒認識自己的五官，知道五官是身體上的五個寶。五官對于孩子們來說，并不陌生，但要正確地說出口、眼、耳、鼻的名稱以及在臉部的正確位置和作用，需要通過學習，加以鞏固。

　　案例描述：

　　在開展《貼五官》活動時，我首先讓幼兒照照小鏡子，看看鏡子中小臉蛋上五官的位置。孩子們拿著鏡子興奮的不得了，幾個調皮的孩子還不停的對著鏡子做著鬼臉，玩得不亦樂乎。

　　待收起鏡子后，我開始示范并講解五官所在的正確位置貼及五官的方法，很快的一個笑臉娃娃就做好了。欣宜說：“老師，我要做一個哭臉娃娃。”我馬上將笑臉娃娃的嘴角朝下，讓孩子看，這些可愛的孩子們馬上拍起了小手，這是我們班孩子對老師的表揚方式。我正為孩子們對我的鼓勵感到滿足時，突然，悅悅大聲地說：“老師，你貼錯了，哭的時候眉毛不是這樣子的!”我猛地一愣，孩子們也突然靜下來，她接著說道：“剛才我照鏡子時也看到了，不是這樣子的。”然后我才恍然大悟，趕緊將眉毛倒著貼好。

　　案例分析與措施：

　　一、表揚孩子的正確觀點

　　從這一事件中，可以看出悅悅平時是個觀察仔細的孩子，在平時生活中對于表情的變化，五官的樣子也隨之變化有一定的認知。而且，在多數幼兒都認同的情況下，她沒有隨聲附和，卻敢于大膽說出自己的想法，作為小班幼兒確實難能可貴。于是我大大的表揚了悅悅，并向孩子們道歉說：“對不起，老師太粗心了，悅悅說得對，當我們生氣、難過、哭泣的時候，除了嘴巴有變化，眉毛眼睛都會有變化，這里我們可以將眉毛倒過來貼，你們看，這樣的哭臉是不是更加形象了呢?”孩子們似懂非懂的點了點頭。

　　二、隨機拓展，進一步感知

　　同時，我覺得這也是一個很好的教育契機，于是，我又分別向孩子們表現了高興、生氣、發怒、哭泣、難過時的表情，讓孩子們來說說所看到的不同的表情，五官表現出的不同變化。小班的孩子最喜歡看表演，而現在所展示的又是真人版的，這下孩子們的學習興趣被激發了，一個個都搶著說，我又用簡筆畫的形式將人的喜怒哀樂表現出來，讓幼兒再一次有了真真切切的感受。盡管這個活動時間拖延了很久，但是孩子們的積極性非常的高漲。

　　三、自我反思

　　對于悅悅大膽的指出我的錯處，盡管是在這些小不點面前，我也感到很羞愧，但是我并沒有掩飾自己的錯誤，而是正面對待這個問題。同時我也進行了自我反思，對于犯這樣的低級錯誤，正是因為之前對這個活動缺少充分的準備，很多時候有太多的隨意性。在以后的活動中，應該認真對待，細細斟酌，盡量讓每一個活動有效的開展。

3、幼兒園上學期教育筆記《“是誰推的你”引發的思考》

　　幼兒教育筆記：一句“是誰推的你”引發的思考

　　欣欣小朋友，我們班最漂亮的小姑娘，可也是智商最低的一個孩子，并且肢體動作發展也不協調。因此自上大班后，每天上下樓梯成了她艱難的問題。我們只得領著她或攙著她，后來又讓能力強的孩子領著她一起上下樓。一學期后，欣欣的肢體協調度有了提高。想到馬上入小學了，她遲早要獨立的，應該讓她多鍛煉。與家長溝通后，他們也非常贊成我們的想法，并且對我們這么長時間以來對欣欣的特殊照顧表示非常感謝。

　　我們叮囑了欣欣上下樓的注意事項：要扶著欄桿或墻壁慢慢下，并讓她跟在隊伍后面，看著欣欣每天上下樓，雖然動作不是很輕盈，但總算能獨立了。

　　可今天下午放學我們走在樓梯上時，一個老師在前面，我就跟在欣欣的后面，看著欣欣安全到達底層，離地面還有兩個小臺階，我便放心的跟上了隊伍，可就在這兩個小臺階上，我轉頭的一剎那：“老師，欣欣倒了，”說話的是跟在欣欣后面的另一個班級的孩子。只見欣欣倒在地面上，我趕緊過去，把她扶起，看她有沒有受傷，這時，欣欣的爺爺也飛快的跑了上去：“是誰推得你?快說啊，是誰推得你?”接二連三的質問讓欣欣沒回過神來，我當時也不敢確定，因為另一個班級的孩子緊跟在后面。“是他自己倒得，誰也沒推她，”孩子們回答。我檢查了欣欣的全身，也許是因為欣欣的速度太慢，很幸運一點沒有受傷。這時我才注意到了欣欣的另一只鞋子還在臺階上，原來是欣欣的鞋帶開了，不小心踩到了鞋帶上，才絆倒的。當時看到欣欣沒事，我才松了口氣，慶幸有驚無險。可欣欣的爺爺好像還有些懷疑：“是誰把你推倒的?”欣欣好像領會了意思：“是我自己倒得。”看得出，這時欣欣的爺爺有些不好意思了，我連忙道歉：“實在對不起，都怪我沒看好欣欣，讓她摔倒了。”

　　望著欣欣爺爺遠去的背影，我有些不解：孩子摔倒了，欣欣爺爺跑上去連看都沒看有沒有受傷，關心的卻是：是誰把她推倒的?難道說責任問題比孩子受傷還重要嗎?我相信我們的孩子也不會有這樣的行為，假如真有，我們也絕對會教育他們的。也多虧欣欣是誠實的，如果孩子稍微有些夸張，加上家長的引導，那緊挨著他走路的孩子可就倒霉了。

　　通過欣欣爺爺的問話，我想到了現在的許多家長，特別是比較調皮一些的孩子。家長每當接上孩子，便是一頓質問：今天小朋友又打你了嗎?又拿你的東西了嗎?大班的孩子還好，年齡較小的孩子，本來現實與想象就容易混淆，讓家長這么一問，就會極力的回憶與家長問話有關的事情，然后會順口說出一些在園與他有關的孩子：哪個孩子打我了，誰拿我彩筆了?也許是不存在的事，讓家長這么一問，正好強化扭曲了事實。無形中給孩子的心靈蒙上了陰影，在幼兒園做的沒一件好事。

　　同樣的問話，會有不同的效果，比如接上孩子后：今天在幼兒園開心嗎?和誰玩了?老師教你們做什么游戲了?……這么一問，孩子會認真回憶在幼兒園所做的每一件事，既提高了孩子的記憶力，還使孩子的口語能力得到了發展。

　　所以在孩子成長的過程中，家長一定要以正面的、積極的方式去引導孩子，孩子長大后才會以正面和積極的方式對待他人，思考人生。相反，如果孩子從小接觸的是反面的、惡意的言辭，他將來也會以負面的、消極的方式來看待生活中的人和事。所以為了孩子的健康成長，請家長一定要注意引導孩子的方式。

4、幼兒園下學期教育筆記《由“我要加班”引起的思考》

教育筆記：由“我要加班”引起的思考

　　游戲時間過半，帶班老師發出了換班的信號。可是五分鐘過去了，“超市”里飾品柜臺的柴靜小朋友還是沒有離開崗位，并正和前來交接班的朱允文小朋友鬧著別扭，嘴里還帶著哭腔說著“我要加班嘛，你讓我在一邊幫你吧”可是朱允文卻并不讓步，說“不行，我和XX是上晚班的，你現在下班了，就得出去!”。

　　“換班”是我們班在組織幼兒游戲時，為了能更好的促進幼兒各大智能的平衡發展而制定的規則。這一規則使孩子們在游戲中既能體驗“工作”的樂趣和責任感，同時也能在“下班”后有更多機會去其他區域互動游戲，最大程度的促進孩子們在一次活動中得到不同角色的游戲體驗。可是今天的柴靜怎么了?平時一直樂呵呵的小臉蛋此時卻帶著哭樣。這時，我放下疑惑，把柴靜擁在懷中，輕聲地和她交流：原來，昨天游戲時她也是在飾品柜臺工作，因為昨天班中有小朋友請假，該區域晚班的角色正好空缺，于是，她就很自然地“加了班”。她覺得加班很開心，可以讓自己把各種漂亮的小飾品擺得整整齊齊、漂漂亮亮。她還說她最喜歡在沒有客人的時候在這里穿項鏈、設計耳環。她說她又想出了一個大家沒見過的耳環馬上想設計出來，所以，今天她還想繼續加班。看著孩子執著的小臉和期待的眼神，我應允了孩子的加班要求，并要求孩子能自己用語言說服朱允文同意讓她“加班”。

　　看著柴靜的小臉由陰轉晴，我慶幸自己沒有用老師的威嚴和游戲規則去簡單的處理孩子“要加班”的事件。游戲是幼兒內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的，是符合自己意愿的一種活動，這才是游戲的本質。在現實工作中，我們為孩子們創設豐富多樣的游戲環境、游戲材料花了很多時間，可是游戲指導中，老師們卻很少有精力去細致觀察孩子們在游戲中的表現，往往過多地去關注幼兒在游戲中的遵守規則的情況、材料使用情況等。過多的關注了幼兒在游戲中的認知發展價值，而忽視了幼兒在游戲中的情感發展價值，遠離了幼兒游戲的本真需求。但愿在今后的游戲指導中，我們能更好的關注幼兒游戲的本質，使幼兒園的游戲有名有實。

5、幼兒園下學期教育筆記《給孩子獨立思考的空間》

教育筆記：給孩子獨立思考的空間

　　早晨發生的一件事讓我重新審視了一番我對女兒的教育問題。昨晚在幫女兒準備第二天穿的衣服時，因為天熱就幫她準備了一套短袖的，誰知早晨醒來卻因下雨天氣轉涼了，我就幫女兒又拿了一套長袖的，兩套衣服放在一起，然后下樓干自己的事了，誰知我忙了半天也不見女兒下樓，還傳來了哭聲。于是就問她怎么了，剛開始她怎么也不說，最后搞了一句，媽媽我不知道穿什么衣服，看她那傷心的樣子，我不知道是該批評她還是安慰她，但是換一種角度來看，這也說明我們做家長的失誤，把孩子保護的太好、照顧的太周全了，什么事都舍不得讓她們做，所以導致了今天這種局面。

　　其實做為家長，我們應盡早放手，讓孩子從小學會自己做主，學會和形形色色的人打交道，現在有許多家長為了不讓孩子吃苦，什么事都舍不得讓孩子做，事事親力親為，以為一切幫孩子準備好了，不需要孩子操一點點心，才算是個盡職盡責的好家長，甚至連吃飯、睡覺、玩耍這些方面都不鼓勵孩子獨立解決，從而導致孩子完全離不開家長，當孩子遇到困難時，家長常常毫不猶豫的就幫孩子把困難解決了，久而久之，當孩子再遇到困難時，自己也不愿意思考，就指望家長父母的幫助，具有嚴重的依賴情緒，長此以往，孩子便沒有思考能力，更談不上解決問題的能力了。

6、幼兒園下學期教育筆記《關于吃飯問題的思考》

　　對小班來說，甚至對幼兒園來說，吃飯慢的問題是一個很普遍很普遍的問題，特別是對我們班來說，我們小三班吃飯慢是出的名的，有些孩子是因為吃不下了，我們會請他們倒掉，畢竟硬吃對身體不好。但是有個別孩子卻是還是想吃的，可是吃到了食堂阿姨來拿碗還沒吃完，但是因為是孩子還想吃，還沒吃飽，所以我們只能是等要吃的小朋友吃完了。

　　但是由于是他們自己吃的很慢，我們不可能每天都是吃到12點的，于是我們便采取鼓勵措施，鼓勵吃得慢的小朋友吃快一點，或是發現他們一點點進步的地方都要去鼓勵他們，“今天吃的快了，希望你明天也能吃得快點好嗎?”用這樣的方法孩子們的進步都比較明顯。

　　而一些是因為吃不下的小朋友，我們在盛飯的時候會給他們相應的少盛一點，這樣孩子們也能吃掉了。有的孩子我們會請他們先坐上來吃飯，并且同樣用鼓勵的方法，來鼓勵孩子，并且孩子都還小，都喜歡聽好聽的話。

　　此外，當其他幼兒都吃完時，我們可以安慰這些吃飯慢的孩子們：“沒關系，其他小朋友先去進行其他活動，你們慢慢吃，老師邊收拾教室邊等著你。”這樣也可以消除幼兒吃飯慢的恐懼心理。久而久之，吃飯慢的孩子們也會有所改變，那么我們的進餐就會變得愉快而輕松了。