這是幼兒園教師教育筆記《來，把球踢過來！》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師教育筆記《來，把球踢過來！》

　　教育筆記：來，把球踢過來!

　　案例描述： 今天晨間活動的內容之一是“一球多玩” ，一看到皮球，孩子們就興奮不已。當我說完“現在和你的皮球一起去做好朋友吧，要和別人不一樣的玩法哦!”，孩子們立刻用實際行動表現出許多“好朋友”的玩法——往高處拋球、地上滾球、單手拍球、雙手交替拍……

　　拿到球的小朋友都在自由自主、盡心暢快的活動，每個人的臉上都洋溢著快樂的笑容。唯有馬翔宇一個人孤零零的抱著皮球站在那里，不拍也不拋，同伴玩到哪他就抱著球跟到哪兒。當他的眼神與我的眼神相遇時，他就羞澀地轉過身去，但仍舊是抱著球站在那看別人玩。

　　有的孩子拍了一會球，又變著玩法兒用腳行動起來，皮球立即轉化成足球，在腳下“生風”。我也和孩子們一起快樂的跑起來，互動一下，眼睛不時望向馬翔宇，關注他的動態?？吹酵殚_心地奔跑著，馬翔宇不再站著，而是試著將球放下，看到他這一舉動，我停下了奔跑的腳步，細細的觀察著，只見他抬起腳輕輕地踢了一下。球滾了一米多就停住了，他很是高興地跑過去撿球;準備好，再輕輕地來一腳，依然很開心地跑過去撿球……幾次之后，馬翔宇的皮球順勢滾到了我跟前，我便學著他踢球的樣子朝著他的方向輕輕地來一腳，球回到了他的腳邊，他彎下身不好意思地撿起球。

　　“來，把球踢過來!”我朝著他喊去。馬翔宇把球放在腳邊，不再剛才那樣膽怯，而是憋著一口氣，使出渾身力氣將球朝著我的方向踢來，“好球!”我一邊大聲稱贊一邊順勢把球踢了回去，一來一去，馬翔宇一開始的拘束感慢慢消失了，整個人也放輕松了，開心地投入踢球活動中。

　　反思：1、關注活動中幼兒的興奮點。

　　在此次活動中教師沒有規定幼兒怎樣玩球，而是引導幼兒發揮自由想象，體驗創新玩法的快樂，滿足幼兒充分活動的需要。對于同伴的拍球體驗，馬翔宇并不感興趣，表現出來的態度也比較冷淡，但當同伴出現“踢球”這一動作后，馬翔宇的態度明顯改變，變得主動和感興趣，自己也敢于嘗試。

　　活動一開始我用眼神關注他，同時營造更多孩子們寬松、愉快的活動氛圍，期待他主動跨出的那一刻。看到他站在那里，我也沒有立即介入引導，而是采取了等待，當他的皮球滾到我的腳邊時，我立即抓住這一契機，以肢體動作積極與他互動，他的活動的興趣、自信心在夸贊和鼓勵中一點點增加，從一開始“畏手畏腳”的觀望到后來全身心放松地運動，最終在快樂的活動中獲得了發展。

　　2、以欣賞的態度對待幼兒。

　　馬翔宇小朋友的性格比較內向，自信心也不夠，如果在他還沒適應新狀況時貿然插手，只會令他更加慌張而不知所措。作為教師，不能用一把尺子來衡量所有的孩子，應當注重個性差異，做好孩子的支持者、引導者、合作者。我們要做的是傾聽，更是等待，對待孩子的個性盡量做到順其自然，以欣賞的角度對待幼兒。

2、幼兒園老師教育筆記《老師，你不問我疼不疼！》

　　教育筆記：老師，你不問我疼不疼!

　　一次戶外活動，我正和小朋友一起玩丟沙包。沈靖航小朋友跑過來說：“呂老師，趙鈞軼踩我腳了!”我說：“她可能不是故意的，讓她和你說聲對不起就好了，對不對?”接著我叫趙鈞軼過來和他說了對不起，他們倆個和好了。

　　過了一會兒，我發現沈靖航還是無精打采，一臉的不高興。于是我走到他面前問他：“怎么了，還不高興?”他點了點頭。我笑著說：“那可就是你的不對了，趙鈞軼不是向你道歉了嘛!”他眼淚汪汪的說：“我不是為她生氣?！蔽覇査骸澳鞘菫槭裁茨?”“呂老師，你都沒有問我還疼不疼。”他充滿委屈的說道。我急忙給他擦干眼淚，憐惜的問他：“那現在還疼不疼呢?”他說：“現在不疼了，老師一問我就不疼了。

　　這件事讓我明白了，其實孩子真正渴望的也許就是老師的一句安慰。無論發生什么不愉快的事，只要讓他發現老師站在他這邊，時刻的關心著他，就什么事都沒有了。所以我決定貼近孩子的心靈，讓他發現老師就是他最知心的朋友。

3、幼兒園下學期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發，我也沒多問···

　　等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事，經過反復詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

4、幼兒園上學期教育筆記《哼，你敢拿小朋友我的東西!!!》

　　教育筆記：哼，你敢拿小朋友我的東西!!!

　　今天的第二個活動是音樂課，開始的時候哲哲學的挺認真的，在大家一起唱歌的時候，他的聲音唱得很響亮，老師還表揚了他。下面的活動老師請小朋友分角色演唱，他開始開小差了，小手一直在桌子下面動來動去，老師提醒了幾次，還是這樣。等到下了課，我走過去，想要看看他究竟在玩什么，坐在他旁邊的李欣怡動作很快地拿出了一個小汽車給我。這時的哲哲急了：“這是我的，還給我?！薄跋确旁诶蠋熯@兒?！薄安恍校蠋煵荒苣眯∨笥训臇|西的。”“誰叫你上課的時候就玩，而且，小朋友不能從家里帶東西來的?！蔽野研∑嚪诺搅宋业淖雷由?。“哼，你敢拿小朋友我的東西!!!”我好大的驚訝，同時也被他的語氣給弄得哭笑不得，“哼，我明天不來了。”他的小臉紅紅的，小嘴翹起。

　　每次學習新的知識，哲哲總是很投入的，學得也很認真，因而他的領悟力較強，無可非議他是個聰明的孩子。但是他一學會，就喜歡做小動作。而老師一收他的玩具，他的小嘴里蹦出來的話真是脫口而出，而且這幾句話根本就不是這個年段孩子說的話，所以我在開始聽到的時候，感覺很好笑，包括小朋友聽到了也都哈哈地笑起來。也許就是我們的笑聲，仿佛就是在縱容他，他有些得意，接下去又重復了這幾句話，直到看到老師的臉變了樣，沒了笑容，他才開始收斂起來。

　　哲哲小朋友是家中的獨生子女，出生以來萬千寵愛集于一身。當一個可愛的寶寶降生到家庭里時，父母及其爺爺奶奶等視其為掌上明珠，長輩們高興的心情無以言表，長輩抱著“孩子是寶”的觀念，十分寵愛自己的孩子，一切事情為其代勞，對孩子呵護有佳，在家中對孩子的行為不加限制，哪怕孩子有任性行為，長輩們都會給予一定的妥協，這樣就強化了孩子任性意識。

　　哲哲是個聰明的孩子，他很會看老師的臉色做事，因而當他的幾句話，老師笑了，他越發得意，但當他發現情況不對時，馬上調整了自己說話的腔勢。哲哲平時的動手能力較弱，而嘴巴很會說話，我發現，這與他的家庭教育有很大的關系，家里媽媽、外婆兩個人不分白天黑夜的照顧他，該他做的事情都幫他做了，所以小手的能力較差，但他的強項是說話，不管什么話他都要學，而且學的很快，學了馬上用起來。因而，老師、家長在他的面前說話更應該留意，注意自己的一言一行，給孩子一個良好的榜樣。

5、幼兒園教師教育筆記《老師，我愛你！》

教育筆記：老師，我愛你!

　　又回到了孩子們的身邊，感覺是多么的幸福!一種被愛的幸福!

　　懷著一顆愛孩子的赤誠之心去接納孩子，但孩子卻對這個完全陌生的老師表示出了排斥，理解理解，畢竟是一張陌生的臉嘛!

　　在一天又一天的相處后，我漸漸地走近了孩子，贏得了他們的心。于是，孩子們用他們自己的方式表達著對老師的愛，而我，卻被這樣的愛深深陶醉了!

　　——孩子的愛，赤裸裸

　　“老師就是媽媽，”在《來來來，來上幼兒園》主題中，讓孩子感受到幼兒園就是寶寶的另一個家，在這個家里，有愛你的老師，而且還是三個老師(有一個實習生)呢!耳邊立刻響起一片：“老師就是媽媽呀!”的話語。

　　一個甜嘴巴女孩一邊學著老師的話，一邊說：“老師就是媽媽呀!媽媽，媽媽……”她一個勁的在我身旁不停的叫著，望著她可愛的笑臉，我覺得我就是她的媽媽，立刻送去一個擁抱，“唉!寶貝，媽媽愛你!”

　　孩子對愛的表達就是這樣的赤裸裸，不帶有一絲的雜質，純潔而直接。這樣的愛讓人洶涌澎湃。

　　——孩子的愛，有些小“粗暴”

　　班上有個靦腆的男孩，白皙的皮膚，大大的眼睛，他會湊在你的耳朵邊悄悄地對你說：“我要小便、我不要喝水、我要洗手……”一有想法和行動時都會悄悄地告訴你，他還總喜歡在你冷不丁的時候，來了熱情擁抱。抱住你的腿、胳膊、臉……，緊緊地，緊緊地，讓人感覺我是那么的被需要。一次，我在和小朋友講話時，寶貝突然又過來跟我說話，因為我正說到一半，因此并沒有停下來，他著急了，竟然在我手臂上抓了好多下，狠狠地，我立刻感到一陣輕微的疼痛。望著他渴望的眼睛，我沒有批評他，而是和藹、耐心的對他說：“寶貝，不著急，有話要和老師說，也要等老師把話說完了呀，你這樣抓老師，老師會很疼的?！彼鲩W著眼睛望著我。

　　每個孩子對愛的表達方式都是不同的，正因為他信任你，才會在需要幫助的時候來尋找你，老師就是孩子心里那顆定海神針，你的眼神、語言、行為將牽系著孩子的情感。因此，不容忽視和輕視。對于這樣富有個性化的表示方法，老師不僅要理解和接納，與此同時，還應耐心的幫助引導孩子學習與人溝通交流的方式。這種表達方式盡管有些“粗暴”，但卻滲透著他們的信任和愛，這樣的愛激發了老師的愛與責任，必須充滿智慧、富有理性的來承擔。

　　——孩子的愛，獨一無二

　　班上的孩子個性迥異，他們每一個都是獨特的個體，耳邊每每想起孩子稚嫩的話語，都讓我久久回味。

　　他，帥小伙一個，可卻喜歡獨自一人待著，每當小朋友開火車集中時，總要讓老師請上幾回，一次，我再一次去“請”他，他竟然蹲著就是不走，無效后，他輕輕地說了一句：“老師，我要拉著你的手。”小家伙，就是想和老師親密無間啊!我心里有一股暖流，于是，牽著孩子的手走進了火車隊伍。

　　他，古靈精怪，總是調皮搗蛋，一個活脫脫的自由份子，不受拘束。剛開學沒幾天，就被老師“管教“了幾番，于是他開始不喜歡這個幼兒園了，甚至懷念起以前可以無拘無束的小幼兒園了(從他媽媽那里知道)。一天，在老師提出要求不允許小朋友跑出來回答問題時，他竟然坐好了一小會兒，啊，有進步了!終于，他被老師請到了，他高興極了，突然對老師說：”老師，現在我喜歡你了!“這樣的話來得有些突然，在意外之余，我內心充滿了快樂。孩子不僅接受了我，而且他在慢慢的進步，一句直接明了的話，透露出的是一個孩子內心的真實想法，在這樣一個轉變中，讓我感受到了”征服“的幸福。

　　馬拉古奇說，孩子是由一百種語言組成的，他們有一百種表達的方式。愛是每一個都具備的情感能力，如何表達愛，卻因不同的個體呈現出與眾不同的方式，我們唯有理解和接納每一個孩子，并站在孩子的角度細細品味，才能悟出其中的內涵，一份美好情感的真諦!

6、幼兒園教師教育筆記《來，把球踢過來！》

　　教育筆記：來，把球踢過來!

　　案例描述： 今天晨間活動的內容之一是“一球多玩” ，一看到皮球，孩子們就興奮不已。當我說完“現在和你的皮球一起去做好朋友吧，要和別人不一樣的玩法哦!”，孩子們立刻用實際行動表現出許多“好朋友”的玩法——往高處拋球、地上滾球、單手拍球、雙手交替拍……

　　拿到球的小朋友都在自由自主、盡心暢快的活動，每個人的臉上都洋溢著快樂的笑容。唯有馬翔宇一個人孤零零的抱著皮球站在那里，不拍也不拋，同伴玩到哪他就抱著球跟到哪兒。當他的眼神與我的眼神相遇時，他就羞澀地轉過身去，但仍舊是抱著球站在那看別人玩。

　　有的孩子拍了一會球，又變著玩法兒用腳行動起來，皮球立即轉化成足球，在腳下“生風”。我也和孩子們一起快樂的跑起來，互動一下，眼睛不時望向馬翔宇，關注他的動態?？吹酵殚_心地奔跑著，馬翔宇不再站著，而是試著將球放下，看到他這一舉動，我停下了奔跑的腳步，細細的觀察著，只見他抬起腳輕輕地踢了一下。球滾了一米多就停住了，他很是高興地跑過去撿球;準備好，再輕輕地來一腳，依然很開心地跑過去撿球……幾次之后，馬翔宇的皮球順勢滾到了我跟前，我便學著他踢球的樣子朝著他的方向輕輕地來一腳，球回到了他的腳邊，他彎下身不好意思地撿起球。

　　“來，把球踢過來!”我朝著他喊去。馬翔宇把球放在腳邊，不再剛才那樣膽怯，而是憋著一口氣，使出渾身力氣將球朝著我的方向踢來，“好球!”我一邊大聲稱贊一邊順勢把球踢了回去，一來一去，馬翔宇一開始的拘束感慢慢消失了，整個人也放輕松了，開心地投入踢球活動中。

　　反思：1、關注活動中幼兒的興奮點。

　　在此次活動中教師沒有規定幼兒怎樣玩球，而是引導幼兒發揮自由想象，體驗創新玩法的快樂，滿足幼兒充分活動的需要。對于同伴的拍球體驗，馬翔宇并不感興趣，表現出來的態度也比較冷淡，但當同伴出現“踢球”這一動作后，馬翔宇的態度明顯改變，變得主動和感興趣，自己也敢于嘗試。

　　活動一開始我用眼神關注他，同時營造更多孩子們寬松、愉快的活動氛圍，期待他主動跨出的那一刻?？吹剿驹谀抢铮乙矝]有立即介入引導，而是采取了等待，當他的皮球滾到我的腳邊時，我立即抓住這一契機，以肢體動作積極與他互動，他的活動的興趣、自信心在夸贊和鼓勵中一點點增加，從一開始“畏手畏腳”的觀望到后來全身心放松地運動，最終在快樂的活動中獲得了發展。

　　2、以欣賞的態度對待幼兒。

　　馬翔宇小朋友的性格比較內向，自信心也不夠，如果在他還沒適應新狀況時貿然插手，只會令他更加慌張而不知所措。作為教師，不能用一把尺子來衡量所有的孩子，應當注重個性差異，做好孩子的支持者、引導者、合作者。我們要做的是傾聽，更是等待，對待孩子的個性盡量做到順其自然，以欣賞的角度對待幼兒。

7、幼兒園教育筆記案例《老師，我不會！》

　　“老師，我不會!”剛走進班級，只看見軒軒提著自己的鞋子沖過來對我說。軒軒是剛來的轉學生，對班級的環境和同學都不是很熟悉。我一邊幫他穿鞋，一邊告訴他方法。起床時，大多數孩子都能夠自己獨立穿衣。只見軒軒一邊提著衣服一邊飛快地沖到了我面前：“老師，我不會!”我拿起外套幫他穿好，并對他說：“軒軒，要學會自己穿衣服哦，別的小朋友都會自己穿了呢。”他努力地點點頭。接下來，穿衣，脫鞋，搬小椅子等等，幾乎都能聽到那句“我不會!”。一開始我只是以為孩子真的不會，亦或是剛轉學對環境的不適應。我開始引導他，鼓勵他，盡量讓他自己動手?？墒呛髞韰s發現，即便是教會了他，再做相同的事情，依舊少不了那句“我不會”。問題到底出在哪里?這可難住了我。在一次和老教師的交流中得知，原來，一些孩子他們并不是不會，而是依賴大人來完成。再加上現在一個家庭中許多都是獨生子女，父母長輩比較寵愛。很多時候并不是孩子不會，而是習慣了成人替辦生活瑣事。孩子，也習慣了這樣的方式，時間一長，明明自己會做的事情也希望由大人來完成。

　　放學時，我與孩子的家長進行了交流。原來軒軒在家中排行最小，得到的寵愛自然也是最多，以至于在生活自理方面比較依賴成人。在委婉講述包辦替代的壞處后，家長也贊同讓孩子自己動手。在班級老師和同學也時常給予他鼓勵。不久，軒軒學會了許多事，那句“老師，我不會!”也變成了“不用，我可以?！?/p>

8、幼兒園教育筆記《老師，要畫完的，對不對！》

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情?？蓪τ谖覀儼嗟囊粋€孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了?！蔽颐念^告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。