這是幼兒教師教育筆記《有效提升小班幼兒點數的能力》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育筆記《有效提升小班幼兒點數的能力》

　　教育筆記：有效提升小班幼兒點數的能力

　　背景：

　　皮亞杰認為：數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系?！皵祵W首先最重要的是作用于事物的動作”。數學教育的目標定位于關注幼兒對數學學習的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展幼兒積極的情感，為幼兒的終身學習奠定基礎和動力。

　　在小班點數活動中，教師除了向幼兒進行點數方法的傳授外，更重要的應該是培養幼兒對數學活動的興趣，在日常生活中形成主動探究的積極情感態度。那如何將小班的點數活動變成幼兒主動的學習與探究活動?教學活動中怎樣有效提升幼兒的點數能力呢?讓我們反思自己的教育行為，不難找出其中存在的問題。

　　實錄：

　　在《小兔乖乖》的主題活動中，我們預設了一個《喂小兔》的數活動，教師以故事的形式將數量為5以內蘿卜、蘑菇的點數學習融入其中，幼兒一邊聽故事，教師一邊在背景圖中出示圖片引導幼兒學習點數，后來又以幫助小兔掛門簾的形式，給幼兒提供了不同形狀的樹葉圖片。先是讓幼兒根據教師給予的樹葉的數量進行點數并說出總數，然后教師讓幼兒分別用不同形狀的樹葉分別串上規定數量的樹葉。幼兒在點數的練習中，部分幼兒出現手口不一致和漏點的現象，如手還停留在3的物品上時已經點數到4了，或者點到5的物品的時候才數到第4個物品。雖然教師在集體活動中多次引導幼兒邊點邊數，但在個別實踐中，他們還是回到以往的順口溜式的唱數，而與實際點的動作與數數不同步。

　　分析：

　　小班幼兒開始學時掌握的數數知識不完全正確，因而時對時錯，錯誤包括漏講數詞、漏點物體、多余數詞、一個物體對應一個以上數詞等。針對這一現象，我們重新從了解小班幼兒的年齡特點入手，分析并思考教師需要改進的教學策略，從而優化活動的實效。

　　1、了解小班幼兒思維發展特點。

　　《幼兒心理學》一書中指出“3——4歲的幼兒自我調節能力薄弱，行為的有意性低，注意不易集中，注意的穩定性一般在3——5分鐘，注意的轉移不靈活自主，在指導幼兒學習或組織幼兒的行為時，需要貫徹直觀性原則。”小班幼兒的思維具有具體形象性的特點，因此他們的學習活動必須依賴于對具體活動材料的操作來完成。 因此在選擇材料之前應充分考慮幼兒的年齡特點，多用直觀、具體的實物、圖像。對小班幼兒的數學活動而言，教師為幼兒投放何種材料、如何投放這些材料，具有特別重要的的意義。小班幼兒的點數活動需要接觸具體的事物，從親自擺弄操作、觸摸、觀察直觀具體的事物開始建立初步的關于點數與總數的感性經驗，最后逐漸到建立初步抽象的數的概念。

　　2)觀察判斷本班幼兒的最近發展區，尊重個體差異

　　維果茨基最近發展區理論認為：教育對兒童的發展起主導作用和促進作用。兒童的發展水平為兩種：已經達到的水平和可能達到的水平。最近發展區介于兒童通過自己的實力所能達到的水平和經由別人協助后可能達到的水平之間。因此我們教師就應該充分觀察幼兒的行為發展，找到每個幼兒的最近發展區，根據每個幼兒的已有點數經驗找出相應的可能達到的新的高度的點數要求。

　　兒童的發展存在個別差異性，這一點我們應該首先正確地認識到，并充分尊重幼兒的個體差異，對不同發展層次的幼兒提出不同的指導要求。在此次活動中教師對每個幼兒一開始都是同樣的要求，大聲點數，手口一致點數物品并說出總數。在此過程中，教師應該尊重幼兒發展的不同差異，允許幼兒從最接近自身能力水平的地方起跳，讓幼兒能看見自己的進步，在幼兒獲得了有效的點數經驗后慢慢達到新的高度。

　　措施：

　　1、利用情境呈現材料，滿足幼兒對游戲的渴望。

　　小班幼兒的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。因此，缺乏情境性的活動或材料，不宜激發幼兒的興趣。因此，在組織過程中，教師關注幼兒近期的興趣點，將小班幼兒對小動物的熱愛之情遷移到活動中，將幼兒關注的小動物喜愛的食物與點數的材料相結合，并利用自然材料創設真實的游戲情境更能吸引幼兒的注意和參與活動的興趣，有效提升了幼兒點數活動的積極性，在趣味性的操作中，提升幼兒點數經驗。

　　2、開放式投放材料，滿足幼兒自由取放的愿望。

　　在教學實踐活動中，為了激發每一位幼兒參與到情境中進行練習，教師應考慮創設問題情境，激起幼兒主動幫助小動物的愿望。在操作環節之前，教師引導幼兒到創設的“小菜場”中，根據所需的數量，自由取放材料并進行點數。形式顯得自由而開放，對幼兒來說，也不再是被動的點數物品，而是在自由取放蔬菜的同時移動物體點數，滿足了小班幼兒自由取放物品的愿望。

　　3、層次性投放的材料，尊重幼兒發展的個體差異。

　　因小班幼兒點數能力發展的不一致，導致有的幼兒能手口一致地點數，但不能說出總數;有的幼兒只能唱數，點數時手口不一致，或數快或數慢;有的幼兒在數物對應方面還不能建立聯系，只有5個物品還會數出“6、7、8、9……”。因此考慮到幼兒的這一特點，我們在投放材料的時候就要注意材料所隱含的層次性。在活動中，教師可謂幼兒準備不同的數量，讓幼兒自主獲取物品后進行點數。點數能力發展較好的幼兒可以選擇堆在一起并數量較多的物卡，能力較弱的幼兒可以選擇排列整齊并數量較少的物卡，這樣的操作既降低了點數難度，又增加了點數的趣味性，使不同層次的幼兒都能在原有的基礎上得到提升。

　　4、教師積極的鼓勵和評價，激發幼兒樂于嘗試的欲望。

　　小班幼兒在點數中會出現不自信、不大膽、不愿意點數的現象，教師就應該及時鼓勵幼兒大聲點數，及時表揚幼兒的積極行為?；蛘咭粋€眼神，或者一個微笑，或者一個手勢動作，或者一句直白明確的表揚語言等等都會給幼兒的點數行為給予莫大的支持，能有效提升幼兒點數的積極性和有效性。針對不同幼兒個性發展，教師選擇的鼓勵和評價方法也應有所不同，對發展較好的幼兒，表揚的同時可以提出更高層次的挑戰要求，而對發展較慢的幼兒則需要給予更多的行動上的支持與鼓勵，單靠語言上的鼓勵是不夠的，教師和同伴的榜樣示范也是很有必要的。在實際的教學活動中，教師應該針對不同發展需要的幼兒靈活地采用多樣化的鼓勵和評價方式，更為有效地提升幼兒的點數經驗。

2、小班教師教育筆記《幼兒孩子，老師向你道歉》

　　幼兒教育隨筆：孩子，老師向你道歉

　　記得今年小班招生時，正趕上我孩子病了，我的心里非常的煩躁，當時班里有個特別愛哭的孩子叫雨涵，任你怎么勸說，他就是不聽，一哭起來就沒完沒了。我的耐心防線終于被沖破，簡單粗暴的批評了雨涵，也一時制止了雨涵的哭鬧。然而過后家長來送雨涵入園時，孩子哭得更厲害了，一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我?？粗旰@恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關愛和擁抱中順利渡過人園關的往事，我感到無比慚愧，我決心向孩子道歉。

　　我把孩子抱起來，撫摸著她的頭，柔聲細語地問她：“雨涵，媽媽爸爸愛你嗎?”雨涵肯定地點點頭。我接著說：“老師也有孩子，我也很愛他。前幾天他病了，老師當時很著急，也沒顧得上抱你、沒有跟你玩、有時還不理你、甚至跟你生氣，真是對不起雨涵，老師向你道歉，原諒老師好嗎?”聽著我的話，雨涵的臉開始由陰轉晴，顯然，現在他已經開始接納我、原諒我了。

　　這件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一塵不染的鏡子，成人的任何言行、情緒，都能從鏡子里毫無保留地折射出來。作為幼兒教師的我們，一定不能把不良情緒帶到工作中，只有把歡笑的陽光，母愛的溫暖留給孩子，把和藹可親的美好形象留給孩子，才能獲得孩子對我們的認可和尊重，才能真正贏得童心。

3、幼兒園小班教育筆記《如何引導小班幼兒涂色》

　　教育筆記：如何引導小班幼兒涂色

　　以前都是帶中、大班，那個時候不怎么覺得孩子涂色有困難或者涂的不好，現在自己帶小班了。而且給繪畫作品涂色是小班必須要做的。怎樣讓孩子們涂色有進步，而且掌握好相當的力度及控制好自己的手呢?這個問題一直困擾著我。

　　在之前有給孩子們涂色，也只是操作材料上涂，或者區域里投放，只有幾個動手能力強的孩子涂的還不錯，其他的孩子涂色都是在亂畫，沒規則。在上個月的家長助教日，東東(化名)的媽媽帶來了一節繪畫課。給國旗涂色，當時家長們對于孩子涂色方面的操作也不是很滿意，雖然我和家長們解釋了這一階段孩子們涂色為什么會這樣及其手腕的力度，家長們也認可我的解釋，但在我的心里卻一直在想如何將孩子們的繪畫技能提高。通過多次的觀察，及和毛老師的討論，我總結了以下幾條存在的問題：

　　1、孩子們不知如何開始涂色

　　2、拿了蠟筆不知從哪個方向開始畫

　　3、手該如何掌握力度

　　4、蠟筆多了不知使用哪一支好

　　針對以上的問題，我和毛老師決定從如何拿蠟筆開始引導幼兒。

　　第一步握蠟筆解決了，接下來是涂色的方向，多次觀察幼兒操作我們總結了下面兩種方向：從左到右涂色，從上到下涂色，通過這種方法，孩子們不再因為不知道從哪里開始而不敢涂色了。第三步就是顏色選擇，我和毛老師討論后總結，首先讓孩子們使用一支蠟筆涂色，并多加引導幼兒盡量涂在黑色線以內，并在每次操作前做相應的示范。

　　通過幾次的練習下來，發現孩子們進步不小，也得到了家長們的認可。為了讓孩子們不固定按照老師的要求去做，我和毛老師大膽的將蠟筆的投放數量增加，而且讓孩子們自由選擇哪種顏色涂色，減少孩子們對于顏色選擇困難。在涂色《七色花》我做了大膽的嘗試，剛開始我們擔心孩子只使用一種顏色，或者又回到了剛開始時那樣選擇困難，但孩子們給我們的結果卻超乎我們的想象，孩子們能自由選擇自己喜歡的顏色進行涂色。而且還會按照自己的想失去按排每一個花瓣的顏色。有個別孩子還特別有想法需要老師提供更多的顏色蠟筆。

　　從觀察到討論到嘗試到練習，這個過程雖然久了點兒。但重要的是孩子們已經掌握了涂色的基本方法，而且取得了相應的成效。

　　相信，每次用心的去做，一定會有收獲。

4、幼兒園小班教育筆記案例《幼兒手眼協調能力的培養》

教育隨筆：小班幼兒手眼協調能力的培養

　　對孩子來說，手、眼、腦協調是一種特殊的技能，即當眼睛看到物體后，通過大腦皮層的感覺中樞，進行由手操作的運動來完成整個協調活動。2周歲～3周歲幼兒的身體發展速度很快，在日常生活中就開始表現出獨立的傾向。此年齡的幼兒動作發展進入了一個快速發展關鍵期，但由于受動作能力發展的制約，動作仍然遲緩、笨拙。還需要成人幫助。中國有句俗話“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯系的，即為手巧心則靈。所以，我們必須從小就要發展幼兒的動手能力，培養幼兒手、眼、心的協調能力。良好的手眼協調能力，會為孩子以后的學習各種技能和本領打下堅實基礎。在小班幼兒還不能熟練地握筆繪畫的情況下，通過學習手指印畫來培養小班幼兒的手眼協調能力是比較好的方法。

　　從心理學講，紅紅綠綠的顏色對小班的孩子很有吸引力。所以，開始時我只給他們準備各種各樣的顏料，讓他們在紙上隨意點點，說說自己點的什么。后來，我再給他們準備一些帶背景的紙，如天空、草地、大樹、海洋等，一次一種，讓他們給背景添上各種點點，或變成雨點、露水、蘋果、小魚等。開始幾次點畫色時，由于手眼不協調，幼兒常常會把顏料到處點，添畫不恰當，但經過幾次練習，一個個終于印完了。小班幼兒容易受周圍人文環境的影響，因此我在教室內外的環境和墻飾的美化都作了精心布置，讓幼兒感受到無處不存在著手指印畫的美。這樣，能讓幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品，受到藝術作品的熏陶。幼兒在受到這種文化藝術氛圍的潛移默化的影響下，提高了他們對美的感受能力和想象能力。我還在帶領他們外出活動或散步時，隨時給他們介紹美的手指印畫圖案，教他們認識各種各樣的圖形、動植物的造型，哪些是可以用手指來畫的，哪些是需要添畫的，積累孩子的經驗，并給孩子留出一面涂鴉墻，讓他們用手指在上面印出自己看到的或心中想到的畫，促進心、眼、手的協調。

　　小班孩子年齡小，對于外界的新奇事物往往感到好奇，喜歡自己去探索、去研究，也愿意去嘗試新的活動材料。就如我國著名的教育家陳鶴琴老先生提出的“活教育”原則，他認為：“凡是孩子自己能夠做的，應該讓他自己去做;凡是孩子能夠想的，應該讓他自己去想，只有自己親身感受的世界才是真世界?！币虼耍医o孩子們設計了一些有情節的手指印畫，如小蝌蚪找媽媽、節日的氣球等，讓他們自己動手玩指印畫，讓小手隨著他們心里真實的想法而作畫。

　　我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾經說過：“教育的最終目的就是充分發展孩子的想象力和創造力。”手指印畫適合小班幼兒，能讓幼兒真切地感受到手指蘸顏料的感覺，發展他們的手眼協調能力，也是他們最喜歡的一種涂鴉方式。在完成一幅作品的同時，幼兒的小肌肉和手指的靈活性也得到了鍛煉，同時也在點畫活動中感受到了美術的無限樂趣。手指印畫不僅讓幼兒們覺得畫畫是件容易而有趣的事情，而且能激發幼兒們無窮的想象力與創造力，對小班幼兒的手眼協調發展有很大的促進作用。

5、幼兒教師教育筆記《有效提升小班幼兒點數的能力》

　　教育筆記：有效提升小班幼兒點數的能力

　　背景：

　　皮亞杰認為：數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系?！皵祵W首先最重要的是作用于事物的動作”。數學教育的目標定位于關注幼兒對數學學習的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展幼兒積極的情感，為幼兒的終身學習奠定基礎和動力。

　　在小班點數活動中，教師除了向幼兒進行點數方法的傳授外，更重要的應該是培養幼兒對數學活動的興趣，在日常生活中形成主動探究的積極情感態度。那如何將小班的點數活動變成幼兒主動的學習與探究活動?教學活動中怎樣有效提升幼兒的點數能力呢?讓我們反思自己的教育行為，不難找出其中存在的問題。

　　實錄：

　　在《小兔乖乖》的主題活動中，我們預設了一個《喂小兔》的數活動，教師以故事的形式將數量為5以內蘿卜、蘑菇的點數學習融入其中，幼兒一邊聽故事，教師一邊在背景圖中出示圖片引導幼兒學習點數，后來又以幫助小兔掛門簾的形式，給幼兒提供了不同形狀的樹葉圖片。先是讓幼兒根據教師給予的樹葉的數量進行點數并說出總數，然后教師讓幼兒分別用不同形狀的樹葉分別串上規定數量的樹葉。幼兒在點數的練習中，部分幼兒出現手口不一致和漏點的現象，如手還停留在3的物品上時已經點數到4了，或者點到5的物品的時候才數到第4個物品。雖然教師在集體活動中多次引導幼兒邊點邊數，但在個別實踐中，他們還是回到以往的順口溜式的唱數，而與實際點的動作與數數不同步。

　　分析：

　　小班幼兒開始學時掌握的數數知識不完全正確，因而時對時錯，錯誤包括漏講數詞、漏點物體、多余數詞、一個物體對應一個以上數詞等。針對這一現象，我們重新從了解小班幼兒的年齡特點入手，分析并思考教師需要改進的教學策略，從而優化活動的實效。

　　1、了解小班幼兒思維發展特點。

　　《幼兒心理學》一書中指出“3——4歲的幼兒自我調節能力薄弱，行為的有意性低，注意不易集中，注意的穩定性一般在3——5分鐘，注意的轉移不靈活自主，在指導幼兒學習或組織幼兒的行為時，需要貫徹直觀性原則。”小班幼兒的思維具有具體形象性的特點，因此他們的學習活動必須依賴于對具體活動材料的操作來完成。 因此在選擇材料之前應充分考慮幼兒的年齡特點，多用直觀、具體的實物、圖像。對小班幼兒的數學活動而言，教師為幼兒投放何種材料、如何投放這些材料，具有特別重要的的意義。小班幼兒的點數活動需要接觸具體的事物，從親自擺弄操作、觸摸、觀察直觀具體的事物開始建立初步的關于點數與總數的感性經驗，最后逐漸到建立初步抽象的數的概念。

　　2)觀察判斷本班幼兒的最近發展區，尊重個體差異

　　維果茨基最近發展區理論認為：教育對兒童的發展起主導作用和促進作用。兒童的發展水平為兩種：已經達到的水平和可能達到的水平。最近發展區介于兒童通過自己的實力所能達到的水平和經由別人協助后可能達到的水平之間。因此我們教師就應該充分觀察幼兒的行為發展，找到每個幼兒的最近發展區，根據每個幼兒的已有點數經驗找出相應的可能達到的新的高度的點數要求。

　　兒童的發展存在個別差異性，這一點我們應該首先正確地認識到，并充分尊重幼兒的個體差異，對不同發展層次的幼兒提出不同的指導要求。在此次活動中教師對每個幼兒一開始都是同樣的要求，大聲點數，手口一致點數物品并說出總數。在此過程中，教師應該尊重幼兒發展的不同差異，允許幼兒從最接近自身能力水平的地方起跳，讓幼兒能看見自己的進步，在幼兒獲得了有效的點數經驗后慢慢達到新的高度。

　　措施：

　　1、利用情境呈現材料，滿足幼兒對游戲的渴望。

　　小班幼兒的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。因此，缺乏情境性的活動或材料，不宜激發幼兒的興趣。因此，在組織過程中，教師關注幼兒近期的興趣點，將小班幼兒對小動物的熱愛之情遷移到活動中，將幼兒關注的小動物喜愛的食物與點數的材料相結合，并利用自然材料創設真實的游戲情境更能吸引幼兒的注意和參與活動的興趣，有效提升了幼兒點數活動的積極性，在趣味性的操作中，提升幼兒點數經驗。

　　2、開放式投放材料，滿足幼兒自由取放的愿望。

　　在教學實踐活動中，為了激發每一位幼兒參與到情境中進行練習，教師應考慮創設問題情境，激起幼兒主動幫助小動物的愿望。在操作環節之前，教師引導幼兒到創設的“小菜場”中，根據所需的數量，自由取放材料并進行點數。形式顯得自由而開放，對幼兒來說，也不再是被動的點數物品，而是在自由取放蔬菜的同時移動物體點數，滿足了小班幼兒自由取放物品的愿望。

　　3、層次性投放的材料，尊重幼兒發展的個體差異。

　　因小班幼兒點數能力發展的不一致，導致有的幼兒能手口一致地點數，但不能說出總數;有的幼兒只能唱數，點數時手口不一致，或數快或數慢;有的幼兒在數物對應方面還不能建立聯系，只有5個物品還會數出“6、7、8、9……”。因此考慮到幼兒的這一特點，我們在投放材料的時候就要注意材料所隱含的層次性。在活動中，教師可謂幼兒準備不同的數量，讓幼兒自主獲取物品后進行點數。點數能力發展較好的幼兒可以選擇堆在一起并數量較多的物卡，能力較弱的幼兒可以選擇排列整齊并數量較少的物卡，這樣的操作既降低了點數難度，又增加了點數的趣味性，使不同層次的幼兒都能在原有的基礎上得到提升。

　　4、教師積極的鼓勵和評價，激發幼兒樂于嘗試的欲望。

　　小班幼兒在點數中會出現不自信、不大膽、不愿意點數的現象，教師就應該及時鼓勵幼兒大聲點數，及時表揚幼兒的積極行為。或者一個眼神，或者一個微笑，或者一個手勢動作，或者一句直白明確的表揚語言等等都會給幼兒的點數行為給予莫大的支持，能有效提升幼兒點數的積極性和有效性。針對不同幼兒個性發展，教師選擇的鼓勵和評價方法也應有所不同，對發展較好的幼兒，表揚的同時可以提出更高層次的挑戰要求，而對發展較慢的幼兒則需要給予更多的行動上的支持與鼓勵，單靠語言上的鼓勵是不夠的，教師和同伴的榜樣示范也是很有必要的。在實際的教學活動中，教師應該針對不同發展需要的幼兒靈活地采用多樣化的鼓勵和評價方式，更為有效地提升幼兒的點數經驗。

6、小班教養筆記《淺談小班幼兒的游戲》

教育筆記：淺談小班幼兒的游戲

　　愛游戲，是孩子的天性。孩子在游戲中能盡情模仿、按自己的意愿進入自由的游戲狀態中，在情感上得到很大的滿足。而更重要是，游戲能促進孩子各種能力上的發展。

　　剛進幼兒園的小班孩子，由于他們的年齡特點和生活經驗的局限，所以在游戲中的角色意識缺乏，游戲的行為和注意力不集中;孩子在游戲中的隨意擺弄多，與同伴的語言交往少;游戲的內容情節單一、生成新游戲少。針對以上孩子游戲的薄弱點，我們老師可以做到以下幾點來促進小班孩子的游戲水平、豐富他們的語言交往、從而更好地促進社會性情感的發展。

　　一：創設良好的物質環境

　　在了解孩子的年齡特點和興趣關注的基礎上，為孩子創設溫馨實用的游戲環境，尤其是一開始材料的投放，太多，會使孩子無從適從，會這里擺弄那里擺弄，不利培養孩子在游戲中的專注性;太少，引不起孩子對游戲的興趣，滿足不了孩子游戲的需要。所以材料的投放必須根據孩子當前游戲水平逐步進入，從簡到難，循序漸進。

　　二：做好積極的心理準備

　　其實就是激發孩子對游戲的興趣，可以在平時和游戲前和孩子經常聊聊孩子生活中發生的事情，尤其是有趣的家庭趣事、簡單的生活常識、周邊的小新聞，激發孩子產生游戲的愿望。有了一定的心理準備和感知了一定的生活經驗后，孩子的游戲內容和情節才會逐步豐富，孩子的角色意識也會隨之增強。

　　三：參與孩子的游戲活動

　　適時地介入孩子的游戲，老師以某種角色的身份參與孩子的游戲，角色參與的好處，就是教師和孩子完全融入在一起游戲，了無痕跡地影響著孩子的游戲進展，推動游戲內容的增強;適時的、直接的語言引導方法，更能簡單明了地促使孩子明白一些游戲規則、游戲行為的對錯等、及時消除游戲中的不安全因素，從而使游戲沿著良好的方向發展。

　　除此之外，培養小班孩子在游戲中的關愛行為、謙讓品質、培養對角色的創造性思維發展，來增強孩子與同伴的語言交往，豐富他們的社會性情感，從而在游戲中快樂地成長，給他們的童年留下美好的回憶。