這是幼兒園教育筆記《老師，請給我一點沙吧》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教育筆記《老師，請給我一點沙吧》

　　教育筆記：老師，請給我一點沙吧

　　案例描述：

　　隨著天氣越來越冷，陽臺上自然角里的動植物也抵擋不住那絲徹骨的寒冷：植物凍得垂下了頭，本來綠得很精神的葉子開始泛黃了，有的甚至掉落了。小動物，特別是小烏龜凍得一動不動。這天，我們決定把動植物搬進活動室里來過冬，孩子們也和我們老師一起忙活了起來——搬的搬，傳的傳……一切就緒后，只聽嘉嘉小朋友說：小烏龜冬天不吃不喝就要冬眠了。我說：嗯，是的，明天老師去幼兒園沙池里拿點沙子，讓小烏龜冬眠!

　　第二天，我取來了一大袋沙子，和小朋友們一起幫十幾只小烏龜安置了沙子，讓小烏龜暖暖地躲在沙子里過冬。“老師，能給我一點沙嗎?”一個微小的聲音在我耳邊略過。我回頭一看，原來是我們班的“小博士”辰辰，“辰辰，你要沙子干嘛呀?”辰辰一本正經(jīng)地說：“我們家也有一只烏龜，它應(yīng)該也需要冬眠了，我們家沒有沙子，你可以給點我嗎?”“當(dāng)然可以!”我望了望沙袋。辰辰接著說：“以前我們家里的小烏龜冬眠我也給它放沙子了，可是沙子太干，后來小烏龜死了。我看見老師這次拿的沙子有點濕濕的，應(yīng)該比較好。如果用這個沙子給我們家的烏龜冬眠會很不錯的!”聽完辰辰的描述，我很驚愕，說實在的，我都不怎么清楚，沙子的干濕問題還會影響烏龜?shù)亩摺Ｓ谑牵也殚喠擞嘘P(guān)動物冬眠的一些資料，并把這個關(guān)于小烏龜冬眠需要濕潤一點的沙子的知識點告訴了全班小朋友。這以后，孩子們每天都會去關(guān)注小烏龜，看看沙子是否干掉，干掉就需要加點水。

　　分析與反思：

　　幼兒期的孩子對周圍自然界中的一草一木，特別是對小動物、小昆蟲……充滿了好奇，他們喜歡觀察、喜歡探究、喜歡問為什么。在我們成人看來未必有意義的事，卻往往牢牢地吸引著孩子們的注意力。因為對于他們來說，耳朵聽到的、眼睛看到的、身體接觸到的，都是那樣的新鮮和有趣。辰辰小朋友發(fā)現(xiàn)的關(guān)于沙子干濕是否適合小烏龜冬眠的問題，讓所有孩子對動物冬眠又有了進一步的認(rèn)識，在聽我講解的過程中，他們每個人都聚精會神，進行著主動、自由的交流，這一過程大大滿足了孩子們的好奇心，更重要的是孩子們產(chǎn)生了熱愛小動物、喜歡探索自然的美好情感。

　　本次的小小生成活動是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上的。我覺得：只有在我們老師的深情關(guān)注和支持下，孩子的自發(fā)生成活動才能層出不窮，這就要求我們老師必須有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。首先，老師必須要和孩子一起真正投入到每一個活動中去，和孩子們一起同生共長。其次，要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求。特別是年齡小的孩子，當(dāng)他們不能自如地用言語表達自己的需求時，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自于孩子的信息。

　　所以說，我們老師只有真正解放孩子的眼睛，讓他們會看、會觀察，才能真正捕捉到孩子們生成的探索熱點，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍生活。努力使孩子的態(tài)度、情感、求知欲保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。

2、幼兒園教師教育筆記《幼兒園教師老師，我不會》

　　幼兒園教師教育隨筆：老師，我不會

　　在小朋友們的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是總有小朋友告訴老師，老師我不會。那么，老師布置的任務(wù)有那么難嗎?并沒有。

　　繪畫課上，老師要求，用圓圈變出各種各樣的東西來，例如圓圓的花朵，圓圓的鐘表，圓圓的太陽，以及能想到的各種圓圓的東西。老師的話音還沒有說完，就有小朋友急忙的舉起手來，老師，我不會。

　　可是我看了一下，他平時的繪畫，挺不錯的，一筆一畫直線畫直，波浪線也有波浪線的樣子，圓也能畫出圓形了，那么為什么用圓圈變成各種各樣的東西就不會了呢?

　　并不需要思考，我明白他并不是說自己不會畫，而是怕錯。不知道是誰給這些回答不會的小孩子們灌輸?shù)倪@樣的觀念。只有完完全全照著老師的畫，只有完完全全聽著大人說怎么怎么畫，你這里該怎么畫，你這里該上什么顏色，你這里要畫個這樣的形狀，只有畫的完全跟大人想的一樣，那一幅畫他才算會畫。但是，我們的幼兒園需要這樣畫畫嗎?

　　并不是。我們要培養(yǎng)個小孩子，是要有自己的創(chuàng)新思維，能夠按照自己的想法去實踐的孩子。如果讓他一味著跟著老師，想跟著以前的想法去做，那么他還有什么進步呢?這種涂鴉式的教學(xué)并不是我們所倡導(dǎo)的。雖然老師們能夠理解，但是，再家長這一方面，還得多多的讓家長學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

3、幼兒園下學(xué)期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現(xiàn)在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數(shù)落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發(fā)，我也沒多問···

　　等下午離遠(yuǎn)時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發(fā)生了什么事，經(jīng)過反復(fù)詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經(jīng)常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環(huán)節(jié)中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內(nèi)向，情感比較細(xì)膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關(guān)注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發(fā)展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

4、幼兒園教育筆記案例《老師，要畫完的，對不對》

教育筆記：老師，要畫完的，對不對!

　　這次的美術(shù)活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經(jīng)是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數(shù)遍，才罷休。哈哈，這次的美術(shù)游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細(xì)細(xì)的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數(shù)小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

5、幼兒園教師教育筆記《老師，請到我家玩會兒吧》

教育筆記：老師，請到我家玩會兒吧

　　晚飯后和媽媽出去散步，剛走到小區(qū)門口，碰見我班的萌萌小朋友和她媽媽在那里玩。于是和她媽媽聊起了萌萌在幼兒園的表現(xiàn)。“老師，請到我家玩會兒吧!”萌萌拉著我的手懇切地說。“老師今天沒有空，要和朋友一起有事情，改天吧。”“來吧，到我家玩一會吧!”萌萌緊拽著我的手往她家的方向走。因為媽媽今天剛來我家，要陪老人家散步，于是又回絕了孩子的請求，答應(yīng)以后有時間再去。萌萌連忙使出了我在班里經(jīng)常用的一招：“拉鉤辦事，說話算數(shù)”。萌萌的媽媽在一旁也連忙和孩子解釋原因，只見萌萌一臉不高興地撅著嘴在媽媽的拖拉下走了，并且一邊走一邊說：“拉鉤辦事，說話算數(shù)”。

　　散步的路上，一起散步的鄰居取笑我說：“看看看，人家王老師人緣多好，孩子直邀請去做客。”雖然知道鄰居是在取笑我，但是我的心里還是美滋滋的。記得萌萌小朋友剛來我班的時候，因為家長的誤導(dǎo)，對老師有很大的抵觸心理。那時只要她在家里不聽話，她媽媽就會說：“你再不聽話，我告訴你老師去，讓你老師批評你。”因此，她從來不和我交流，每天都是用驚恐、害怕的眼光看我，就怕我批評她。知道原因后，我和她媽媽進行了溝通，并且用行動去愛她、呵護她。有時我會問她：“喜歡老師嗎?”她會機械地點點頭說：“喜歡!”我知道那并不是發(fā)自內(nèi)心的。但是從今天晚上孩子的行為看出，我已經(jīng)走進了孩子的心里，孩子已經(jīng)接受了我，我的付出得到了回報。

　　想著孩子邀請我的話語，我不由自主地笑了，腳下的步伐也加快了許多……

6、幼兒園教育筆記《老師，要畫完的，對不對！》

　　這次的美術(shù)活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經(jīng)是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數(shù)遍，才罷休。哈哈，這次的美術(shù)游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細(xì)細(xì)的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數(shù)小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

7、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學(xué)期任務(wù)布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內(nèi)容添置統(tǒng)一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數(shù)歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準(zhǔn)備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續(xù)玩吧。”

　　針對游戲材料，有關(guān)資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關(guān)系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學(xué)期，角色游戲的材料應(yīng)針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應(yīng)的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應(yīng)該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當(dāng)也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。