這是幼兒園教育筆記案例《如何投放數學區材料》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《如何投放數學區材料》

　　1. 使材料具有情境性，提高幼兒操作的興趣。

　　幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系，要貼近幼兒認識水平的活動內容，在具體可感、有趣的情境中，非常容易引發他們操作的愿望，提高幼兒操作的興趣，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。如：小班的“喂餅干”，我就在瓶子寶寶身上貼上了小動物的圖案，這樣，孩子們在喂各種形狀的餅干時就更加有動力了，大家都想把小動物喂的飽飽的。

　　2. 充分挖掘材料的價值和功能，提高幼兒的邏輯思維能力。

　　減少目的性強的作業式操作材料，投放具有開放性、能引起幼兒探索興趣的游戲材料。開放性材料能激發幼兒用自己的方式自由地操作、改變、組合;如積木、插塑、珠子、紙張、黏土以及各種廢舊物品。教師不對材料作任何設計制作，也不對材料的玩法作任何規定，幼兒想怎么玩就怎么玩。《幼兒園教育指導綱要(施行)》指出：“材料應具有開放性，有多種組合的可能”這些材料最大的特點就是開放性，幼兒能用不同的路子在自由、輕松、愉快的探索中建構有關的數學經驗。

　　例如，在大班時我在數學區投放了游戲“五子棋”材料。在進行此游戲的過程中，幼兒不僅要考慮自己如何走棋才能做到‘五子一線’，而且要考慮如何阻擋對方將五子排成一線，這種對策的思考正是幼兒的自由探索，幼兒每次玩都會達到不同的結果。幼兒在進行游戲的過程中，不僅從中獲得了關于數學領域的特定經驗，還收獲了成功、智慧和快樂的體驗。

　　3.投放具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發展需要。

　　材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。教師投放材料既要從本班整體水平和實際情況出發準備材料，又要考慮到每個幼兒的不同發展水平，使每個幼兒都有合適的、感興趣的活動材料。

　　4.數學材料游戲化、生活化，激發幼兒自主性學習。

　　根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數、分類、做式樣的好材料。

　　學區中游戲材料的投放對于教師而言具有很強的挑戰性，為了保障幼兒在“不同水平上富有個性的發展”，老師應多投放具有趣味性、開放性、探索性的游戲材料，讓幼兒在數學區內自由結伴、自主選擇、自主探索和發現。

2、幼兒園教育筆記案例《如何解放孩子的雙手》

　　教育隨筆：如何解放孩子的雙手

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒園安全事故雖然不可修復，不可逆轉，但可以預防，任何安全事故都是可以預防的。”

　　針對老師的這種困惑，我有以下幾點看法：授之以魚不如授之以漁，例如：在幼兒園具體安全工作中，我們老師要及時、準確的預防安全事故，掌握好安全工作的方法和思路，就會主動的去預防安全事故的發生。老師非常了解愛玩是孩子的天性，然而更多的卻是擔心孩子的安全問題，于是“放手”還是“不放手”困惑了我們的老師。我們把預防安全工作的具體事項放在平時的安全教育課堂中，讓他們自己也慢慢學會應對簡單的安全事故，這樣不僅在幼兒園，及時在生活中遇到安全問題孩子也會自己簡單處理。

　　教師職業的教育道德規范的教育。關于安全，關于責任，歸根結底就是一個子“愛”。

　　幼兒園面對的是全體幼兒，在教育教學活動中，其最重要的體現還是我們老師對孩子們的“愛”，作為一名幼教工作者，喜愛幼兒是我們老師最最基本的素質。老師也是出于對孩子的“愛”，才會面對戶外活動不知所措。倘若不喜歡孩子，他才不會考慮安不安全，更別提“不知所措了”。

　　要建立良好的安全機制與社會家庭建立安全長效機制。因地制宜，構建起安全教育防范措施共建機制等行之有效的安全防范網絡體系。

3、幼兒園教育筆記案例《抓住教育契機，點燃教育智慧》

　　教育隨筆：抓住教育契機，點燃教育智慧

　　跟幼小銜接部的孩子相處久了，我越來越感覺到“抓住教育契機”的重要性，結合自己的幾年來的工作，積累了一些心得如下：

　　一 抓住幼兒興趣：

　　1、關注幼兒自身興趣點的變化。

　　早晨晨讀時，一向不愿意主動讀課文的彤彤小朋友帶來了一本故事書，在我面前走來走去，輕聲輕氣地問我可以看課外書嗎?這時好多小朋友都圍過來，想看彤彤的恐龍書，還有的小朋友神采奕奕地介紹自己家的圖書種類和內容，個個興趣濃厚，我拿過書一看，覺得這本書可以作為集體活動進行，于是我立刻組織幼兒聽老師講這本書中的故事，孩子們個個睜大著眼睛，靜靜地等待著。于是，我和孩子們一邊翻閱圖書，一邊引導幼兒觀察畫面，并請幼兒用語言將自己看到的表達出來。最后老師再將故事正確地、完整地講述一遍。后來每個孩子都帶來一本書資源共享，讀書成了孩子的樂趣，我慶幸當時沒有打消孩子的讀課外書積極性。我們的圖書角也成立了。晨讀的形式多樣化，先讀課內書，再看課外書。

　　2、關注幼兒身邊事物的興趣點。

　　下雪了，我們可以把跟學有關的教材內容挪過來講，調動幼兒各種感官，孩子一定記憶深刻，理解透徹;比如春游回來正好說口語交際春天，而不是按部就班的按計劃教學。當然要做到根據興趣點組織教學要求教師對所教的年段教材融會貫通，熟記于心。

　　3、抓住幼兒游戲中的興趣點。

　　游戲是幼兒最喜歡、最能讓他們獲得快樂感的活動。在游戲過程中，教師只要細心觀察，就不難發現幼兒的興趣點，進而可以因勢利導開展相關的教育活動，提升幼兒的能力。以大班的“學方位”活動為例：在自由游戲時間，教師發現大班的幼兒特別喜歡嘗試，于是我們把文具盒、鉛筆、橡皮、格尺、身體部位等等全都作為教具進行操作，比如：把鉛筆放在文具盒的左面，把橡皮放在左腿上、用左手摸右臉等等，孩子在笑聲中理解方位的含義，進而加深記憶，同時還滲透了合作意識，五大領域也很自然地整合到一起。這次活動不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且培養了幼兒的動手能力和分析能力。

　　二 抓住突發事件：課堂“突發事件”常在，根據存在主體的不同又有不同分類，我們對待的方式也不同。

　　1、干擾型事件(轉移法)：

　　一次上課，正當我們教學活動精彩時，突然有個小朋友發出了一聲怪聲，其他孩子一聽，哈哈大笑，也跟著學，干擾了正常教學，于是我馬上請大家安靜，幫我評判一下哪種聲音最好聽。于是我先用正常地音量說“你真棒!”接下來又用大聲、怪聲說“你真棒!”孩子立刻舉手說正常的音量好聽，于是我為他們鼓掌說：“你們猜對了。”大聲叫噪音，難聽還傷嗓子。怪聲叫搗亂，只有發脾氣生氣的時候才會用，我們現在在參加老師準備的活動，很高興，當然要用好聽的聲音了，孩子點頭同意。

　　2、矛盾型事件(假借法)：

　　一次，我在組織古詩教學《游子吟》時，當我問到小朋友愛自己的媽媽嗎?答案應該是肯定的，可是居然有個孩子調皮的說：“不愛。”我問他問什么，她捂著嘴笑，就是不答，他就是故意這樣說的。但是是公開課，我是又急又氣，后來我說：“王老師小的時候呀有時會挨媽媽批評，那時候我比你們還小呢，所以我就說不愛媽媽。”后來老師看到媽媽整天的照顧我為我洗衣做飯，照顧我學習，我覺得媽媽對我很好呀，我長大了更覺得媽媽愛我了，我也愛媽媽。此話一說，剛才那個調皮鬼站起來說：“我媽媽在我過生日時給我買了大蛋糕，媽媽對我很好，我愛我媽媽，我是大孩子了。”其他孩子也紛紛講述了媽媽的關愛。本來在活動預設中是后半部分的口語交際“我愛我媽”被提前進行了，孩子互相辯解、訴說，熱情十足，最終得出了統一結論：“媽媽愛我們，我們愛媽媽。”之后孩子繼續學習描寫媽媽的古詩《游子吟》，不但會讀會背，還把古詩意思自己翻譯出來，夸古詩里的媽媽勤勞。

　　3、尷尬型事件：(聯系法)

　　比如一次活動中，我在向黑板上貼畫，可是不小心，畫掉下來了，孩子們哄堂大笑，由于是公開課，我很尷尬。于是我轉移了孩子注意力說：“這幅畫真調皮，不認真呆在自己的工作崗位上，可是我們也不應該嘲笑它呀，讓我們來幫幫他吧!此時鴉雀無聲，我請一名坐得最好的小朋友幫我把畫重新貼上去。我接著告訴大家做事要聽指揮，要認真堅守崗位，就像學習，也要認真。接下來的活動孩子們秩序井然，聽得格外認真”。

　　三 抓住熱點問題： 新聞熱點、環境熱點、人物熱點。

　　錦州世博園開園，整個錦城人沒有不知道的，孩子們也紛紛去游玩了，可是還不十分了解，我們的教材中也未涉及，于是我們搞了一個“我愛錦州世博園的小班會”，老師通過圖片、親身經歷等介紹了世博園的地理位置、口號、特征、景觀等等，由于熟悉，由于感興趣，孩子學起來并不難。

　　四 抓住節日慶祝

　　每當節假日(感恩節、母親節、父親節、教師節、老人節……)，我們都會向孩子介紹這個節日的由來，風俗習慣，并發出倡議，在教學中學習，在生活中應用。我們剛剛參加的“萬圣節”活動，孩子不僅知道了節日的由來，還了解到了西方的文化，學習相關的英語和歌曲，還和父母參加化妝舞會走秀，這就是很好的整合。記得臘八那天學校安排吃臘八粥，孩子吃著甜絲絲的臘八粥，新奇地問原因，當我們在了解臘八年俗時，孩子們興趣濃厚，還把臘八粥的成分背下來了，說回家告訴媽媽做，給媽媽上課，孩子喜歡就是好課，對他受益就是好課。

　　五 抓住地方資源：

　　每年我們的古塔門前都有廟會，孩子們很是向往，所以每年我們都組織孩子逛廟會，了解年俗，孩子們知道了捏糖人這門手藝，了解了對聯、福字的含義，知道了錦州的特色小吃，了解了家鄉的文化。

　　記得剛修渤海大道時，我們組織孩子去參觀，孩子們很是新奇，填海造路，不可思議，回來老師詳細地介紹了渤海大道相關知識，孩子聽得入了迷，還說要好好學習，以后也設計道路橋梁方便人們出行，還拿起畫筆畫出了自己眼中的風景和未來的希望。

　　六 抓住關鍵經驗：

　　老師在從事教學時總會發現一些好招法，特別管用，百試百靈，那就是成功經驗，就是好教具，一定要發揚光大，它往往是我們組織教學的捷徑。比如“把孩子編進故事里”這招，我班孩子最喜歡，無論他們多累，多亂，只要我說：“我要請一個表現好的小朋友來到故事里，此時孩子會瞪圓了眼睛注視我，胸脯挺得直直的，都想到故事里來。”這成了我組織課堂紀律的法寶。

　　我班有個小律動“小豬呼嚕嚕”，勝利者最愛玩。所以大家都聽從指揮，聽老師的話，生怕不能獲勝失去游戲機會。由于教過多個大班，對教材很熟悉，有一些課是成型的課，拿來就用，很完善了，我們依然可以沿用，做局部調整。有的活動流程很有效，我們可以效仿。比如口語交際“說水果”，我們先讓孩子仿說一種水果，從顏色、形狀、味道、用途來介紹水果，再結合自己的原有經驗介紹自己喜歡的水果，類似的活動可以套用。

　　總之，我們勤觀察、善應變、抓契機、增智慧、多積累、多創新，教育之花就會綻放得更燦爛!

4、幼兒園教育筆記案例《如何應對幼兒爭搶玩具》

　　教育筆記：如何應對幼兒爭搶玩具

　　“胡老師，安安和多多一人拿了一盒玩具。”馨baby跑來告訴我。

　　我轉身一看，安安和多多那桌上擺放了兩盒玩具，多多已經開始玩雪花片了，安安站在一邊很不高興，嘟著嘴，見我來了，告訴我：“我和多多一起去拿玩具，我想玩小人兒的，他卻拿了雪花片，然后我就把小人的玩具端過來了。”兩個小伙伴是同桌，一起去拿玩具，體現了友好合作，但當各自的想法不統一時，矛盾就出來了，如果沒有經過有效溝通，結果就是你不讓我我不讓你的局面。

　　班規規定了玩桌面積塑時，每張桌子上只能放一盒玩具(每盒里面是一類的玩具)，所以安安很不高興。。。。。。

　　幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，如何引導幼兒更好的溝通交流去解決問題呢?

　　我說：“我們來想個好辦法到底留哪盒玩具!”

　　軒軒說：“要不就《剪刀、石頭、布》吧!”

　　我想起開學初我教孩子們玩得這個游戲——《剪刀、石頭、布》，在遇到類似的分歧時可以以這樣一種游戲的方式作為解決方法之一，誰贏了就按照他的意愿來選擇玩具。

　　桌面游戲活動結束后，我們針對這種情況進行討論，請每個孩子積極思考如果你遇到了類似的問題，你會怎么解決而不傷和氣(大家依然是好朋友，沒有不高興)。大家眾說紛紜，討論的很激烈。如：有的小朋友想到要輪著玩，好好商量;還有小男生要讓著小女生;如果解決不了就都不要玩了。。。。。。通過這次討論，我們有了更深的合作與交流意識。后期的桌面游戲中我有意觀察了他們選擇玩具的方式方法，有出現過不同的意見，但大多數都能自己和平解決。寶貝們進步很快啊!

5、幼兒園教育筆記案例《如何看待幼兒的自私行為？》

教育筆記：如何看待幼兒的自私行為?

　　場景一：早上來園進行桌面游戲時,小A和小B在一起玩扳手、螺絲釘的那一籃積木。不一會,就聽到小A說：“老師，小B拿我的扳手，這是我先拿到的。”還與小B在搶奪。

　　我不解幼兒園內的玩具應該是公共物品，何為我的呢?我走了過去：“小A雖然是你先拿到了扳手，但是我們這一籃積木只有兩個扳手，如果其他小朋友需要的話，我們可以大家一起用，一起分享玩具。如果你不愿和他人分享，那就你一個人玩，你還會覺得有意思嗎”。經我這么一說，他點點頭答應了，大方的將工具給了小B。

　　像上述案例中小朋友表現出的自私的行為情況在幼兒園內其實時有發生。現在的孩子都是家中的掌上明珠，爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆六個人圍著一個轉，家里有什么好吃的、好玩的東西都盡他一人享用，他有什么要求家長也都會盡量滿足。久而久之，使幼兒自然而然養成了自私的毛病。如果不能正確看待幼兒這一自私行為，那么將會對他們以后的成長造成非常不利的影響。

　　因此 教師必須對這樣的孩子進行正確的教育和引導，絕不能遷就和溺愛，要讓孩子明白，大家在一起要團結友愛 ，互相謙讓，并利用各種機會教育孩子學會分享，養成通情達理的思維習慣;家長也應該為孩子樹立良好的榜樣，從實際行動教育、影響孩子。

　　幼兒階段,孩子的個性正在逐步成型,但還未定型,因此及時、合理的教育是能夠幫助孩子逐漸改變自私的心理及行為的。首先家長要取消孩子在家里的特殊地位,不要讓孩子被成為“小皇帝”“小公主”，要讓孩子明白家庭成員之間應該是平等、相互依存的。其次，家長對孩子付出愛的同時，也要讓孩子知道愛是相互的，家長可以請孩子分擔一些力所能及的家務事，教育孩子在吃東西時要和家人分享。如果有客人來了，懂得禮貌待人，能夠拿出自己心愛的玩具和小客人分享，共同玩耍，以此來引導孩子體驗分享的快樂。如果碰到需要幫助的人，家長應該支持、鼓勵孩子幫助別人，如在座公交車時鼓勵孩子讓座給需要的人。家庭成員之間要形成統一教育陣線，對待孩子的不合理要求堅決拒絕，并告知孩子其要求的不合理之處。

　　此外還可以通過故事等形式讓幼兒去體驗其中的道理，幼兒在潛移默化中明白自己的行為是不禮貌的。從而學會與人分享，并從中體驗到相互分享給自己帶來的喜悅與快樂。

6、幼兒園教育筆記案例《如何投放數學區材料》

　　1. 使材料具有情境性，提高幼兒操作的興趣。

　　幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系，要貼近幼兒認識水平的活動內容，在具體可感、有趣的情境中，非常容易引發他們操作的愿望，提高幼兒操作的興趣，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。如：小班的“喂餅干”，我就在瓶子寶寶身上貼上了小動物的圖案，這樣，孩子們在喂各種形狀的餅干時就更加有動力了，大家都想把小動物喂的飽飽的。

　　2. 充分挖掘材料的價值和功能，提高幼兒的邏輯思維能力。

　　減少目的性強的作業式操作材料，投放具有開放性、能引起幼兒探索興趣的游戲材料。開放性材料能激發幼兒用自己的方式自由地操作、改變、組合;如積木、插塑、珠子、紙張、黏土以及各種廢舊物品。教師不對材料作任何設計制作，也不對材料的玩法作任何規定，幼兒想怎么玩就怎么玩。《幼兒園教育指導綱要(施行)》指出：“材料應具有開放性，有多種組合的可能”這些材料最大的特點就是開放性，幼兒能用不同的路子在自由、輕松、愉快的探索中建構有關的數學經驗。

　　例如，在大班時我在數學區投放了游戲“五子棋”材料。在進行此游戲的過程中，幼兒不僅要考慮自己如何走棋才能做到‘五子一線’，而且要考慮如何阻擋對方將五子排成一線，這種對策的思考正是幼兒的自由探索，幼兒每次玩都會達到不同的結果。幼兒在進行游戲的過程中，不僅從中獲得了關于數學領域的特定經驗，還收獲了成功、智慧和快樂的體驗。

　　3.投放具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發展需要。

　　材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。教師投放材料既要從本班整體水平和實際情況出發準備材料，又要考慮到每個幼兒的不同發展水平，使每個幼兒都有合適的、感興趣的活動材料。

　　4.數學材料游戲化、生活化，激發幼兒自主性學習。

　　根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數、分類、做式樣的好材料。

　　學區中游戲材料的投放對于教師而言具有很強的挑戰性，為了保障幼兒在“不同水平上富有個性的發展”，老師應多投放具有趣味性、開放性、探索性的游戲材料，讓幼兒在數學區內自由結伴、自主選擇、自主探索和發現。

7、幼兒園教師教育筆記《幼兒教師培訓總結小班數學區材料的投放》

　　今年我很幸運的得到了這次網絡培訓的機會，讓我學習到了很多關于與幼兒園數學活動相關的知識和技能。

　　首先我將結合自己的教學實踐談一談如何投放小班數學區的材料。在知道了解如何投放之前，我們要知道數學操作材料是指數學活動中用來幫助幼兒理解數學知識的操作材料。在投放材料時我們要注意：

　　1. 所放置的材料能夠體現近期目標，并有明確的目標指向性。就拿我們小班幼兒來說，近期如果是希望幼兒認識1和許多，那么我們的操作材料就要從感知“1”和“許多”開始，而不是從延伸開始，要符合孩子們近期要求達到的目標，并根據目標進行制作。

　　2. 依據幼兒的不同認知水平和心理發展水平，材料能夠體現出不同的層次感。例如：剛開始的時候，我們要從具體到抽象、由表及里。由感知相同物體的“1”和“許多”，到認識不同物體上的“1”和“許多”，再到滲透“分”和“合”的數學思想，可先將整體的“1”分為“許多”，再將這些“許多”變成“1”，最后是“1”和“許多”之間能夠進行相互轉換，步步加深。

　　3. 安全、衛生。在幼兒園中，一切活動的基礎都是安全，一定要在保證活動的安全性之后才能開始操作。我們的數學區操作材料一般都是由家長和老師共同收集，中間難免有一些有棱有角的物體，這時就需要老師通過進一步的處理和刪選，將這些材料加工，制作成適合小班幼兒發展要求的操作材料。

　　4. “一物多玩”，數學區操作材料不能說這次用了，下次就完全不用了，也可以加以改變，把簡單的復雜化，這樣既節省材料，也能方便幼兒了解規則。

　　5. 材料能夠根據教育目標和教育內容的變化，不斷增加和更換。其實也就是強調操作材料的層層遞進性。

　　6. 突出趣味性和操作性，具有探究的空間，能引發幼兒的探究興趣。對于小班的幼兒來說，他們的注意力集中時間往往比較低，此時，我們的操作材料不能只是很簡單化的，而要增強一些趣味性和可操作性，讓孩子們不斷的從手中的數學材料中發現新的操作方法。

　　7. 材料種類豐富多樣，幼兒可選擇的空間大。

　　8. 材料要體現生活化，能引發幼兒自覺的把數學知識與實際生活建立聯系。

　　這次開展的網絡學習同樣對我自己開展數學活動給予了一定的啟示。通過這次學習我知道要上好一次數學活動首先要做好充分的前期準備，選擇的材料要遵循數學知識本身存在的科學性、系統性和邏輯性。同時一定要遵循幼兒的發展規律。制定目標時首先教師自己心里要有一個大目標，接著通過知識、技能和情感來制定三個小目標。活動準備一般都分為經驗準備和材料準備，經驗準備一般都是指知識和技能方面的，而材料準備一般是指教師在此次數學活動中要運用到的操作材料及課件等。活動的過程條理清晰，小班的要生動形象，能夠吸引孩子們的注意。在每一次的數學活動后教師一定要進行總結，并做好下一步的延伸。在結束后進行自己的反思以達到下一步的改善和進步。教師要注重“教”為“學”服務，主要為組織、點撥和概括，真正做到以幼兒為主體，教師為輔。生活中處處都存在數學，因此數學活動的目的一般都是從剛開始的感知到最后的能夠從現實生活中體會數學知識。形成數學教育內容的整體性、序列性、層次性、獨特性和整體性。注重幼兒的知識、技能和情感全面發展，同時要把握目標性原則、游戲性原則、興趣性原則、操作性原則、整體性原則、差異性原則和互動性原則，讓小班數學活動真正的“活”起來。