這是幼兒園老師教育筆記《正確對(duì)待幼兒吃飯問(wèn)題》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園老師教育筆記《正確對(duì)待幼兒吃飯問(wèn)題》

　　幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

　　而現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，是家人的心頭肉，什么事都依著他們，漸漸地養(yǎng)成了幼兒獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。

　　我班的幼兒由于年齡偏小，因此挑食的壞習(xí)慣很嚴(yán)重，部分幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的口味挑食不吃。比如：有的孩子一到吃飯時(shí)間就開(kāi)始鬧著肚子痛，趴在桌上怎么都不肯吃飯;有的孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開(kāi)始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺(jué)飽了，開(kāi)始坐在位子上發(fā)呆……但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，為了糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習(xí)慣，我們做了很多措施：

　　1. 榜樣示范法：根據(jù)小班幼兒“好模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。表?yè)P(yáng)大口吃飯的小朋友，并跟其他小朋友說(shuō)他就是不挑食、什么菜都吃，所以現(xiàn)在的身體棒棒的，而且還長(zhǎng)高了呢。通過(guò)樹(shù)立榜樣的方式，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。

　　2. 逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如：我班的仔仔不喜歡喝純牛奶，開(kāi)始時(shí)一看到牛奶就搖頭，于是我通過(guò)逐漸加量的方法，先給他倒一點(diǎn)點(diǎn)，剛開(kāi)始時(shí)孩子還是有些排斥，但是看到只有一點(diǎn)點(diǎn)，嘴巴一張一下就喝了下去，漸漸地孩子開(kāi)始不再排斥喝牛奶，喝的量也越來(lái)越多。

　　3. 學(xué)習(xí)圖標(biāo)的方法：通過(guò)學(xué)習(xí)圖標(biāo)：多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標(biāo)，告訴幼兒這些蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，吃了可以使我們的身體變得越來(lái)越棒，從而鼓勵(lì)幼兒大口大口的吃。

　　4. 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法：對(duì)偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì)外，我還會(huì)給吃飯有進(jìn)步的孩子發(fā)一朵小紅花，小貼紙、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。如：我們班的孩子不喜歡吃蔬菜，于是我們就會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“這些蔬菜可有營(yíng)養(yǎng)了，小朋友們都要把它吃光哦，吃光的小朋友等會(huì)兒到老師身邊來(lái)領(lǐng)小貼紙哦。”這么一說(shuō)，很多孩子都向我保證：“老師，我一定會(huì)吃完的。”“這個(gè)可好吃了，我最喜歡吃了。”“我會(huì)吃完的!”

　　5. 家園合作：與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)幼兒在家能夠獨(dú)自用餐，不挑食，不浪費(fèi)糧食。

　　通過(guò)這一系列措施，幼兒的用餐已有所改善，但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子，這還需要我們老師與家長(zhǎng)不斷努力，才可以培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。

2、幼兒園教育筆記案例《這樣對(duì)待偏食的幼兒》

　　教育筆記：這樣對(duì)待偏食的幼兒

　　記得剛開(kāi)學(xué)的幾天，我發(fā)現(xiàn)我們這個(gè)班有兩個(gè)小朋友很挑食，如果是他們喜歡吃的菜，那他們就 吃的很好，但如果碰到不喜歡的菜，那這飯就會(huì)難以下咽。等到所有小朋友都吃完了，他們還是 吃不下去。我從家長(zhǎng)那里了解到他們?cè)诩依镆彩沁@樣。但是為了孩子的健康，我決定幫助他們改 掉這個(gè)壞習(xí)慣。記得那天正好吃的是五彩雞丁，里面有胡蘿卜，那是穎穎不喜歡吃的菜。那天在 餐前教育時(shí)，我故意問(wèn)小朋友，胡蘿卜有哪些營(yíng)養(yǎng)，小朋友都爭(zhēng)著說(shuō)出了胡蘿卜的許多營(yíng)養(yǎng)價(jià)值 ，我看見(jiàn)穎穎坐在那里沒(méi)有聲音，我就叫穎穎站起來(lái)，讓她介紹胡蘿卜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，講完了之后 ，我表?yè)P(yáng)了穎穎，說(shuō)她介紹的很好，等會(huì)吃的時(shí)候，也要認(rèn)真吃，她點(diǎn)了一下頭。在盛飯菜的時(shí) 候，我?guī)湍夏系牟松晕⑸偈⒘诵蚁霊?yīng)該慢慢來(lái)。那天，穎穎果真把五彩雞丁都吃完了。以后 我就用這種方法把另外幾個(gè)挑食的小朋友也改掉了挑食的壞習(xí)慣。班里還有幾位吃的慢的小朋友 ，我觀察了一下，她們是吃的時(shí)候不認(rèn)真，喜歡講話，管閑事。有的我讓老師幫她們換了位置， 讓好的小朋友去影響她，有的我用鼓勵(lì)的方法，讓她們認(rèn)真吃。現(xiàn)在，我們班的小朋友，吃飯時(shí) ，安靜認(rèn)真，并且用餐的習(xí)慣非常好，桌面，地面都是干干凈凈。每張桌子的小朋友都能互相監(jiān) 督。

3、幼兒園教育筆記案例《正確對(duì)待幼兒的問(wèn)題》

　　教育筆記：正確對(duì)待幼兒的問(wèn)題

　　有一天，陽(yáng)陽(yáng)、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭(zhēng)論著什么。

　　我走過(guò)去，陽(yáng)陽(yáng)馬上站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道我們?nèi)耸怯珊镒幼兊摹Ｎ业臓敔斣瓉?lái)是猴子，他勞動(dòng)了就變成了人，后來(lái)生了我爸爸，我爸爸又生了我。”我笑著問(wèn)他：“你怎么知道的?是誰(shuí)告訴你的?”他認(rèn)真地說(shuō)：“我問(wèn)我爸爸第一個(gè)人是怎么變出來(lái)的，我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽(tīng)了，覺(jué)得家長(zhǎng)可能是從生物的進(jìn)化講到人類的進(jìn)化。這種講解雖然是科學(xué)的，但卻超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維的具體形象性的特點(diǎn)，將孩子帶進(jìn)了知識(shí)的迷茫中，造成不科學(xué)的概念，是孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

　　我沒(méi)有立即肯定他的回答，但也沒(méi)有否定，而是將這一復(fù)雜的知識(shí)作了簡(jiǎn)化的、概括的解釋：“很多很多萬(wàn)年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當(dāng)有了人類以后，現(xiàn)在的猿猴就不會(huì)變成人了。”孩子們聽(tīng)后，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“哦，我們明白了。”我想這樣的回答不會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

　　兒童大約自兩歲以后，逐漸出現(xiàn)發(fā)問(wèn)的現(xiàn)象，這是幼兒思維發(fā)展的標(biāo)志，是求知欲的表現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們表現(xiàn)了更大的求知欲，產(chǎn)生了新的興趣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度，正確對(duì)待幼兒的問(wèn)題。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴對(duì)幼兒的好問(wèn)心提出過(guò)教育建議，他說(shuō)：“不要拒絕小孩子的問(wèn)題，也不要以有問(wèn)必答的方法來(lái)應(yīng)付，應(yīng)當(dāng)利用他的問(wèn)題來(lái)實(shí)行我們的理想教育。”我覺(jué)得這真是一句明理哲言。

4、幼兒教師教育筆記《正確對(duì)待孩子的失誤》

教育筆記：正確對(duì)待孩子的失誤

　　年齡小的孩子不會(huì)約束自己，常常會(huì)有一些小失誤，比如灑水啊、撒玩具啊、弄濕衣服啊等等。面對(duì)這些小失誤時(shí)，我們?cè)撛趺醋觯旅媸俏业囊稽c(diǎn)小感悟。

　　戶外活動(dòng)結(jié)束后，孩子們洗完手就來(lái)取杯子喝水。允浩一只手端著杯子，興奮地與小朋友說(shuō)笑。突然正高興的允浩將半杯水灑到了地上，看到自己跟前的一灘水，他有些害怕地左右看了看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人看見(jiàn)，就悄悄地向旁邊挪動(dòng)了兩把椅子，只見(jiàn)他把已經(jīng)空了的杯子放在嘴邊做喝水狀，眼睛卻直直地盯著自己剛才灑的水。這一切，我都看在了眼里。這時(shí)，欣雨端著杯子走到灑水椅子邊坐了下來(lái)，眼尖的悅悅先看到了地上的水，她大聲喊：“欣雨灑水了，欣雨灑水了!”大家的目光都集中到欣雨身上，欣雨很納悶兒地看著地上的水，有些不知所措。允浩此時(shí)不太緊張了，他悄悄地在一旁看著。孩子們還在爭(zhēng)著大聲告狀：“看，欣雨灑了這么多水!”我知道允浩是不會(huì)自己承認(rèn)的，為了讓欣雨不再那么緊張，我拿著拖把走了過(guò)去。我看了允浩一眼，當(dāng)我們倆的眼神碰觸的瞬間，我分明看到了他的不安。我溫和地拉著欣雨的手說(shuō)：“我看到欣雨一直都是兩只手端著杯子在喝水，她喝得很好，沒(méi)灑水!”孩子們不做聲了，欣雨也笑了，說(shuō)：“于媽媽，我沒(méi)灑水!”我輕輕抱著她，說(shuō)：“我知道!”一邊的允浩頭低低的，一聲不吭。我轉(zhuǎn)過(guò)身拉著允浩直接說(shuō)：“你是不小心把水灑出來(lái)的對(duì)嗎?”他看著我，猶豫了一瞬，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，于媽媽相信，下次喝水你一定會(huì)很小心，不會(huì)再灑水了!”允浩抬起頭，眼神亮亮地說(shuō)：“嗯!”“來(lái)，你幫我把水擦干凈吧!”允浩忙站起身，握著拖把的前半截，我在后面，我們一起將地上的水擦干凈。然后，我讓他又接了一些水喝，這次，他小心端著杯子，很快把水喝完，一滴都沒(méi)灑出來(lái)。我趁機(jī)說(shuō)：“瞧，兩只手端著杯子專心喝，就不會(huì)灑水了!”允浩很開(kāi)心地掛好杯子，別的孩子，也大都在我的暗示下好好喝完了水。

　　突然，我想到：就這么一件小事，孩子們的反應(yīng)怎么會(huì)如此大，允浩為什么會(huì)逃避?

　　反思我們之前面對(duì)這種事情的做法：當(dāng)一個(gè)孩子不小心灑水了，我會(huì)有這樣的問(wèn)句：這是誰(shuí)灑的水?你為什么會(huì)灑水?怎么不兩只手端著杯子喝水?喝水時(shí)能玩嗎?……這一連串的質(zhì)問(wèn)，常常讓孩子們不知所措，讓他們覺(jué)得自己似乎做了一件多么不好的事，也讓他們感到害怕。當(dāng)孩子們看到別人灑水，他知道老師重視這件事，于是就會(huì)大聲宣揚(yáng)。而灑水的孩子因?yàn)楹ε露桓页姓J(rèn)，或是像允浩一樣逃避責(zé)任。是的，孩子們的這種反應(yīng)是老師自己造成的，原本很簡(jiǎn)單的一件小事，被我們搞復(fù)雜了，是我們的反應(yīng)讓孩子學(xué)會(huì)了逃避。

　　帶慣了小年齡段的孩子，面對(duì)失誤，我習(xí)慣進(jìn)行一番說(shuō)教，孩子們看似在聽(tīng)我說(shuō)，卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，我們的說(shuō)教往往只會(huì)讓自己的心情不好，對(duì)孩子真正起作用的很少，喋喋不休的教育自己累，孩子又反感。所以我要求自己：今后對(duì)待孩子不小心的失誤，一定要不質(zhì)問(wèn)，不責(zé)備，不說(shuō)教，讓孩子自己糾正失誤。

　　這天晚離園時(shí)，我們讓孩子們選擇自己喜歡的玩具玩。孩子們都選好了，坐在桌邊安靜地玩著。少哲去小便，錯(cuò)過(guò)了和大家一起選玩具的時(shí)間。當(dāng)他從衛(wèi)生間走出來(lái)，看到大家都在玩玩具，就忙跑到柜子邊，恰巧還有一筐玩具。少哲一把抓住玩具筐，抓得緊緊的，生怕別人搶走似地。他滿臉是喜悅，嘴巴張開(kāi)笑著飛快地往座位上跑。突然“砰”的一聲響，只見(jiàn)少哲和他的玩具都重重地摔在了地上，玩具撒滿一地。我此時(shí)真想走過(guò)去告訴他：如果慢慢走，就不會(huì)摔倒了。可內(nèi)心有個(gè)聲音告訴我：不質(zhì)問(wèn)、不說(shuō)教。這時(shí)的少哲已經(jīng)笑不出來(lái)了，只見(jiàn)他看看我，然后迅速地從地上爬起來(lái)，就開(kāi)始撿玩具。玩具撒在地上到處都是，其他孩子大都沒(méi)發(fā)現(xiàn)少哲的狀況，所以沒(méi)有人幫他，少哲就這么一個(gè)人低頭撿著，一個(gè)一個(gè)，從椅子下?lián)斓阶雷酉拢謸斓叫∨笥训哪_邊……撿了很久，滿地玩具終于回到了筐子中。少哲站起身，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，然后端著筐子慢慢地走回自己桌邊。可是，他坐下后還沒(méi)來(lái)得及玩，爸爸就來(lái)接他了。少哲匆忙地拼插了兩下，就只好皺著眉頭把玩具收回去了。這次，他端著筐子慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走到玩具柜前，不情愿地放下離開(kāi)了。

　　整個(gè)過(guò)程，我看在眼里，急在心里，卻始終沒(méi)有去質(zhì)問(wèn)，去說(shuō)教。我忙著做自己的事情，就像什么都沒(méi)有發(fā)生一樣。但是我相信，我的放手一定會(huì)起到最佳的教育效果，少哲一定會(huì)自己找出摔倒的原因，也一定會(huì)記住這件事情，以后，他會(huì)慢慢走的，至少在搬玩具時(shí)一定能慢慢走。

　　少一些質(zhì)問(wèn)和說(shuō)教，多一些觀察，多一些放手，相信每個(gè)孩子都能夠處理好自己的問(wèn)題，都能成長(zhǎng)得更快。還是那句話：有時(shí)候，不管就是最好的管!

5、幼兒園老師教育筆記《正確對(duì)待幼兒吃飯問(wèn)題》

　　幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

　　而現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，是家人的心頭肉，什么事都依著他們，漸漸地養(yǎng)成了幼兒獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。

　　我班的幼兒由于年齡偏小，因此挑食的壞習(xí)慣很嚴(yán)重，部分幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的口味挑食不吃。比如：有的孩子一到吃飯時(shí)間就開(kāi)始鬧著肚子痛，趴在桌上怎么都不肯吃飯;有的孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開(kāi)始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺(jué)飽了，開(kāi)始坐在位子上發(fā)呆……但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，為了糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習(xí)慣，我們做了很多措施：

　　1. 榜樣示范法：根據(jù)小班幼兒“好模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。表?yè)P(yáng)大口吃飯的小朋友，并跟其他小朋友說(shuō)他就是不挑食、什么菜都吃，所以現(xiàn)在的身體棒棒的，而且還長(zhǎng)高了呢。通過(guò)樹(shù)立榜樣的方式，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。

　　2. 逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如：我班的仔仔不喜歡喝純牛奶，開(kāi)始時(shí)一看到牛奶就搖頭，于是我通過(guò)逐漸加量的方法，先給他倒一點(diǎn)點(diǎn)，剛開(kāi)始時(shí)孩子還是有些排斥，但是看到只有一點(diǎn)點(diǎn)，嘴巴一張一下就喝了下去，漸漸地孩子開(kāi)始不再排斥喝牛奶，喝的量也越來(lái)越多。

　　3. 學(xué)習(xí)圖標(biāo)的方法：通過(guò)學(xué)習(xí)圖標(biāo)：多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標(biāo)，告訴幼兒這些蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，吃了可以使我們的身體變得越來(lái)越棒，從而鼓勵(lì)幼兒大口大口的吃。

　　4. 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法：對(duì)偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì)外，我還會(huì)給吃飯有進(jìn)步的孩子發(fā)一朵小紅花，小貼紙、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。如：我們班的孩子不喜歡吃蔬菜，于是我們就會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“這些蔬菜可有營(yíng)養(yǎng)了，小朋友們都要把它吃光哦，吃光的小朋友等會(huì)兒到老師身邊來(lái)領(lǐng)小貼紙哦。”這么一說(shuō)，很多孩子都向我保證：“老師，我一定會(huì)吃完的。”“這個(gè)可好吃了，我最喜歡吃了。”“我會(huì)吃完的!”

　　5. 家園合作：與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)幼兒在家能夠獨(dú)自用餐，不挑食，不浪費(fèi)糧食。

　　通過(guò)這一系列措施，幼兒的用餐已有所改善，但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子，這還需要我們老師與家長(zhǎng)不斷努力，才可以培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。

6、幼兒園教養(yǎng)筆記《正確對(duì)待幼兒用手抓臉》

　　開(kāi)學(xué)接近兩周的時(shí)間了，小班的孩子從陌生到熟悉，小朋友之間開(kāi)始在一起玩耍了。

　　孩子們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子不管是玩插塑、玩球，還是玩大型玩具，總是獨(dú)自霸占著，別的孩子想靠近和他一起玩，他就用手把別人推開(kāi)，如果這個(gè)小朋友繼續(xù)不想走，他就用手抓這個(gè)小朋友的臉，手抓住臉一松開(kāi)，五道血印就會(huì)印在這個(gè)小朋友的臉上。當(dāng)放學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)看到孩子的臉上傷痕累累，心里特別心疼，覺(jué)得孩子在幼兒園里受了委屈，老師向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子受傷的原因。家長(zhǎng)雖然說(shuō)：“不要緊，小孩子之間沒(méi)有不打架的。”但最后還是說(shuō)：“老師，您多關(guān)注一下我的孩子，孩子的臉被抓成這樣，會(huì)不會(huì)留疤呀?”我聽(tīng)了這樣的話，心里真的不是滋味。

　　今天下午的家長(zhǎng)課程，我把幼兒用手抓臉的事情，作為重要的內(nèi)容跟家長(zhǎng)們一起探討，希望家長(zhǎng)們正確的引導(dǎo)孩子，從小培養(yǎng)他良好的道德品行，老師更要因事利(qulaoshi幼兒教育 fw.qulaoshi.com)導(dǎo)，及時(shí)提醒，孩子們?cè)谟變簣@這個(gè)大家庭里一定會(huì)和睦相處，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

7、幼兒園下學(xué)期教育筆記《正確對(duì)待小班幼兒的打人現(xiàn)象》

　　天晚上，一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)給我發(fā)來(lái)微信：“老師，有一天我叫鑫鑫起床上學(xué)，他哭著說(shuō)他不去，他害怕許博宇，許博宇一直弄他……，我當(dāng)然不以為然，可今天晚上要睡覺(jué)他說(shuō)許博宇一直打他肚子，超級(jí)痛，我有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)心痛，麻煩老師幫我關(guān)注下近期情況哦。”，我說(shuō)：“好的，我會(huì)關(guān)注的。”

　　這么小的孩子真的會(huì)打人正確對(duì)待小班幼兒的打人現(xiàn)象天晚上，一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)給我發(fā)來(lái)微信：“老師，有一天我叫鑫鑫起床上學(xué)，他哭著說(shuō)他不去，他害怕許博宇，許博宇一直弄他……，我當(dāng)然不以為然，可今天晚上要睡覺(jué)他說(shuō)許博宇一直打他肚子，超級(jí)痛，我有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)心痛，麻煩老師幫我關(guān)注下近期情況哦。”，我說(shuō)：“好的，我會(huì)關(guān)注的。”

　　這么小的孩子真的會(huì)打人嗎?通過(guò)一段時(shí)間的觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)孩子“打人”的一些原因：?jiǎn)?通過(guò)一段時(shí)間的觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)孩子“打人”的一些原因：

　　一、不善言辭，表達(dá)不當(dāng)。3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。和其他同伴玩耍時(shí)，常把摸摸別人、碰碰別人，誤認(rèn)為 “打人”。也常有孩子來(lái)說(shuō)：“老師，他打我。”對(duì)此情況，我們也會(huì)先了解事情的原因，大都是不小心碰到而已。

　　二、遇到挫折，不知如何處置。小班幼兒很容易激動(dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。當(dāng)孩子遇到挫折或爭(zhēng)搶玩具時(shí)，常以打人表示其不滿的情緒。而面對(duì)這種情況，老師們就會(huì)先制止其攻擊性的行為，讓孩子了解對(duì)錯(cuò)，尋找其他解決爭(zhēng)搶的辦法。

　　三、要對(duì)方服從。寶寶喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫埃炎约赫娴漠?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在小班幼兒身上十分突出。小班的孩子與玩伴之間的游戲規(guī)則，常是“我懂我的玩法，不懂你的規(guī)則。想跟我玩，就要聽(tīng)我的。”雙方一旦意見(jiàn)相左，就大打出手了。

　　四、習(xí)慣性打人。每個(gè)孩子家庭教養(yǎng)的方式不一，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子比較驕縱，平時(shí)給孩子觀看一些攻擊性的動(dòng)畫(huà)片，如奧特曼等，孩子模仿能力又強(qiáng)，常常把自己當(dāng)成奧特曼，因此，一些攻擊性的行為就產(chǎn)生了。還有的家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子有打人的情況也不制止，甚至覺(jué)得孩子膽子大，以后不會(huì)吃虧。這樣就會(huì)造成一些孩子遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)習(xí)慣性的去打人。

　　針對(duì)以上幼兒打人的原因，我想只要家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)，在理解孩子的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子打人的行為去正確分析，不盲目批評(píng)指責(zé)，相信孩子們一定會(huì)更健康地成長(zhǎng)。

8、幼兒教師教育筆記《正確對(duì)待幼兒的犯錯(cuò)》

　　安安個(gè)子小小，又靈活，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯(cuò)誤，能接受老師的批評(píng)教育，但不久又會(huì)犯同樣的小錯(cuò)誤。對(duì)于他，老師越來(lái)越頭痛，其他小朋友也越來(lái)越排斥，而安安卻越來(lái)越不在乎。一天，吃完中飯后，我看見(jiàn)安安正要打佳佳，我沖過(guò)去就是一頓批評(píng)。安安一點(diǎn)害怕和后悔的意思都沒(méi)有，說(shuō)：“是她先打我的……”又來(lái)了!平時(shí)他總是說(shuō)別的小朋友不好，自己一點(diǎn)錯(cuò)也沒(méi)有。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我了解到是佳佳拿了安安的板凳，不讓安安坐下，安安急了才打她的。我真后悔自己當(dāng)時(shí)的言行，因?yàn)槲业牟焕碇巧钌畹貍α税舶玻绻夷芸刂谱约旱那榫w，給安安說(shuō)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，那還會(huì)是現(xiàn)在的情形嗎?我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向安安道了歉。

　　分析安安解決問(wèn)題的能力：幼兒之所以會(huì)屢教屢犯，除了自我控制能力差這個(gè)原因之外，還與他們的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長(zhǎng)篇大論地講道理，幼兒可能聽(tīng)不懂，或者記不住。

　　教師的自我反思：我們?cè)谂c人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先人為主的成見(jiàn)所左右，一不小心就會(huì)以偏概全。很多時(shí)候，在遇到調(diào)皮的安安時(shí)，我往往把注意力集中到他的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正安安的過(guò)錯(cuò)行為，而忽視了情感上的交流。我簡(jiǎn)單地把安安的打人行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式方法上生硬，沒(méi)有給予他充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。久而久之，在伙伴們的排擠下，安安會(huì)失去在集體生活中的信心，這對(duì)他將來(lái)的人格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。