這是幼兒園教育筆記《這樣做是不對的》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記《這樣做是不對的》

　　今天接到一名家長的短信，內容大概說：在秋季運動會中，有個別老師怕行動慢、體力不行的孩子影響班級總體成績，不讓孩子參加比賽。我看后有些吃驚，老師為了成績不會這么做吧?趕緊給家長回信：這樣做不對，是不行的!

　　孩子入園，身體素質參差不齊，每班都有個別特殊的兒童，或特別好動，愛惹事，或性格內向，不說話，或身體羸弱，不能參與激烈的運動，或心理有問題，不能融入集體之中。這正說明：每個人都是一個獨立的個體，世界上沒有兩片完全相同的樹葉;世界是精彩的，生活是多滋味的。當孩子稍微有點不足時，我們應該指導他如何逐漸發展，而不是限制他。做老師的，一定要靜下心來，靜等花開，陪著蝸牛去散步!

2、幼兒園教育筆記推薦《跟我這樣做》

　　教育敘事：跟我這樣做

　　閆**家庭的小朋友們做了一桌在玩插塑玩具，大家都拼著自己喜歡額造型。閆**將自己所有的玩具拆開壘在了一起，而且是按顏色分類壘起來的，像彩虹一樣。旁邊的王**看旁邊的姐姐把玩具壘在了一起很好看，于是他也將自己的玩具拆開，認真的將玩具一片一片的壘了起來。姜**看到旁邊的兩個人將玩具拆開來都壘得高高的，自己也跟著大家一起做，不一會自己也壘好了。

　　姜**激動的告訴姐姐：“姐姐~姐姐~你看，我弄得跟你一樣。”閆**看看弟弟和妹妹都像自己一樣把玩具壘了起來：“嗯，你們是跟我一樣，都把玩具壘起來了。”閆**又看看他們壘得玩具想了想說：“也不是，我們不是全部都一樣，我這個玩具是按照顏色壘得，我把所有顏色一樣的玩具都放在了一起，你們也把顏色一樣的放在一起把。”說著，弟弟和妹妹又認真的壘了起來。

　　?符號記錄下來并寫寫簡單的數。

3、幼兒園老師教育筆記《真的不可以這樣做嗎？》

教育筆記：真的不可以這樣做嗎?

　　在幼兒園中，有著許多的規定，對幼兒說：“這個不可以做，那個不可以做。”試問，真的有這么多的不可以做嗎?當然，一些規定是為了讓幼兒養成良好的習慣，但還有的一些明令禁止，真的對孩子好嗎?真的是為孩子的安全著想嗎?

　　案例1：又到了家長半日活動的日子，在戶外自由活動時，孩子像放開的小鳥，帶著自己的玩具在操場上玩開了。“林晨希，我們一起玩吧?”循聲望去，原來是希希的爸爸在征求兒子的意見。希希應了聲：“好”。父子倆就玩起了滾接皮球，這樣子平淡的玩法持續了一會兒，希希爸爸建議：“我們來踢足球吧?”希希眼里閃過一絲猶豫，但隨即被笑容給掩蓋了。只見希希重重的一腳向爸爸踢去，爸爸一個“泰山壓頂”接住了接住了球，以輕盈的步伐踢出一球還以一擊，但也被希希輕松地接住了，并回了一個快球。就在這你一球、我一球中，這父子倆玩得多開心哪!幾個男孩顯然被他們感染了，也加入了這一“比賽”，希希爸爸一對幾，別提孩子們有多開心了。只見劉浩重重一腳，皮球被踢出了好遠，撞向墻壁彈了回來……操場上洋溢著他們的歡聲笑語。

　　案例2：又到了放學時，只見一個個孩子從幼兒園里出來了。這時，看見中2班的張天偉小朋友在爸爸的攙扶下正快速地通過花壇上的“路”，心里想著：“這多危險啊!”準備過去制止，可到了他們身邊，卻冒出一句：“爸爸扶著可以，自己一個人不可以在上面走，聽見了嗎?張天偉。”只見他抬頭瞧了我一下，點了個頭，笑了笑，繼續他的“冒險”。

　　案例分析：上述兩個案例中孩子的行為，在幼兒園中，我們是明令禁止的。踢皮球，要踢壞的，再說皮球不是用來踢的——這是我們給孩子的理由。走花壇，有危險，跌下來要斷手斷腳的。——這是我們告訴幼兒的。但是，靜下心來想想：這樣做真的不可以嗎?

　　案例反思：

　　1、 孩子天生是愛模仿、有好奇心的，應尊重孩子的這一性格特點。

　　“電視中，圓圓的球就是用來踢的，為什么皮球就不可以踢呢?”“我們可

　　以過小橋，為什么花壇就不可以走呢?”孩子的心里會有這種疑問，這是他們好奇心、愛模仿的本性驅使，如果我們只是一味禁止，會扼殺孩子的好奇心，是不尊重孩子的性格特點，為此，我們應利用孩子的這一特點，給予他們探索的自由。

　　2、 在尊重孩子意愿的前提下，給予適當的引導。

　　在尊重孩子意愿的基礎上，我們不是放任孩子去玩去做，而應該給予他們必

　　要的引導。在踢球這個問題上，我們可以這么做，與孩子進行談話：“為什么電視中圓圓的球可以踢，那是足球，它的皮比較牢，專門用來踢的，并且在很寬敞的場地上踢的，而皮球的皮與足球相比不是很牢，不是不能踢，而是應該怎么踢?而且我們的操場較小，踢時還要注意什么?”在這種啟發式的引導下，相信孩子會明白：皮球不是不可以踢，而應該輕輕地踢，要注意安全。對于走花壇，肯定有它吸引孩子們的地方，我們也可因勢利導讓孩子明白：不是不能走，而要有大人陪同，讓危險的變成安全的。

　　在幼兒園中，我們不能以一句“不可以這樣玩做”就扼殺孩子對事物的求知、好奇，而應該在尊重孩子天性的前提下，引導他們學會安全玩的方法。“引”比“禁”更能讓孩子學到東西。

4、幼兒園上學期教育筆記《老師這樣采茶不對》

　　教育筆記：老師這樣采茶不對

　　現在的孩子是明天的創造者、建設者。《幼兒園教育指導綱要》倡導我們：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒合作，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽地表達、探索。幼兒是發展中的人，我們不能把自己的要求硬加在幼兒身上，也不能任其自然發展，而必須順應孩子的天性，通過教育引導促進他們的成長。

　　記得這是一節舞蹈《采茶撲蝶》，我充滿自信地踏進教室，先進行了簡短的開場白和談話后，我開始示范：左手作抱籃狀，右手伸出蘭花指，跟著音樂做采茶動作，剛示范完一遍，突然冒出一句：“這樣采茶不對。”不用問，這肯定是班上的“插嘴大王”琦琦講的，我循聲一望，只見他邊上的小孩在用胳膊肘碰他，似乎想打斷他的話。我心里有一絲不開心，但我還是耐著性子請他上來講，只見他昂著頭，眨著小眼睛說：“我不像老師這樣采茶的，媽媽教我左手要握住樹枝，不讓枝條抖動。”我的心為之一顫，心仿佛被一個鐵錘重重地敲了一下：難道我沒采過茶，班上大多數是茶山里的孩子，他們本身就是采茶舞者，而我竟為了追求所謂的舞蹈美，還自鳴得意地在孩子面前表演者拙劣的動作。我不由得朝琦琦點著頭，這時其他孩子也七嘴八舌地議論開，有的講：伸了蘭花指，茶葉要漏掉的;有的說：手心里的茶葉要采滿了再放到籃里，不要采一次放一次;有的說：我的籃子背在身上的;還有的講：采茶時我沒看到蝴蝶，而且媽媽教我要一心一意采。……孩子們一句一句的話打開了我的心扉，我暗自慶幸剛才沒有抹滅孩子的天性。

　　于是我馬上組織一次采茶討論會，讓孩子當編導，他們你一句我一句共同編了一組采茶舞，孩子們輕而易舉地將上山、采茶、回家的經歷表現得淋漓盡致，仿佛是真的在茶園采茶：一手握住枝條，一手采茶，沒伸出蘭花指但真的很美，雖然沒有了撲蝶的動作但看上去很親切……。我欣賞了一場精彩的舞蹈，這是用錢買不到的。看著孩子們一張張天真的笑臉，我體驗到從未有過的喜悅，更加體會到新《綱要》的理念，幼兒是活動的主體，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時進行自我反省，以適當的方式應答，同時我們也應蹲下來和孩子保持同一視線，就能形成探究式師生互動。

5、幼兒園上學期教育筆記《老師就是這樣做的》

教育筆記：老師就是這樣做的

　　自從幼兒園開展繪本圖書閱讀后，班里的孩子幾乎每天早上都要進繪本屋閱讀，這也是孩子最盼望的時刻。這不，今天早上他們又興奮的來到了繪本屋挑選自己喜歡的圖書閱讀。

　　孩子們可認真看了，一個個不聲不響輕輕的翻閱著圖書。當我走到彤彤面前發現他正在翻看著一本《找不同》的圖書，我饒有興趣的停下了腳步，也想看看里面的圖畫到底有哪些不同。可是接下來的彤彤的舉動讓我大吃一驚：他根本沒有去仔細觀察找出不同而是直接翻開了后面的答案。我有些不解說：“彤彤你怎么能這樣，找不同是應該先去觀察的，自己去尋找答案的，書的后面的答案是為了驗證你找的對不對而設計的，不是讓你直接看的，這樣做就沒有意義了。”可誰知彤彤卻說：“老師你昨天不就是這樣做的嗎?”我不禁愣了一下，回想起：昨天早上在繪本屋輔導孩子看圖書時磊磊也拿了一本《找不同》的書，里面他只找到了四處，還有一處沒有找到讓我幫忙。當時我正與晨檢的老師做交接來不及觀察圖書，直接翻開了答案看了一眼隨口告訴了磊磊。或許正是我的這一舉動影響了彤彤，導致了今天的這種情況發生。于是我趕忙對彤彤說：“彤彤昨天是老師不對，以后我不會再那樣做了。”接下來我陪他一起尋找了不同，在尋找的過程中彤彤顯得很開心，每組的畫面觀察對照的都很仔細，最后四處答案都是自己找到了。

　　在閱讀《找不同》這件小事中主要是培養還真認真仔細的觀察力。最重要的就是在過程中逐步學會建立細致的觀察能力、比較能力。而我的一時隨意竟然影響到了孩子。彤彤的一句話：“老師就是這樣做的”讓我再次認真反思起來：老師是孩子的一面鏡子，一言一行都會潛移默化的影響到他們，著就需要我們時時刻哦的注意，從自我做起，從點滴小事做起。

6、幼兒園上學期教育筆記《這樣做是不應該的》

教育筆記：這樣做是不應該的

　　我們班的哲哲小朋友是個特別調皮的小男孩，每天中午睡覺之前，他總是喜歡用手去弄一下他旁邊的小朋友。每天中午，他旁邊的兩個小朋友總是告他的狀。我和同班的李老師用了各種方式對他進行教育，可是效果不是很明顯。

　　今天中午，孩子們都在自己的小床上安靜了下來，因為老師剛剛講完故事。這時又傳來了一個小朋友告狀的聲音：“陳老師，哲哲的手放在我的臉上了。”我回頭一看，是哲哲旁邊的月月小朋友，我走到哲哲的床邊。沒有說話，輕輕地把他的小床挪到了靠墻的一邊，我的目的是為了別讓哲哲別再去弄身邊的小朋友。別說，這個辦法還真靈，不一會兒的功夫，哲哲就很快地入睡了。起床后，我又把哲哲的床放到了原來的位置。第二天午睡時，我們班的雨澤小朋友在小朋友非常安靜的時候，大聲地喊起來。這時，沒想到哲哲竟然說了這樣一句話，雖然這件事情已經過去了，可是哲哲的這句話一直在我耳邊縈繞。哲哲到底說了一句什么話呢?哲哲是這樣說的：“陳老師，讓雨澤到我昨天睡覺的那個地方去睡吧。”說實話，當時他說這句話的時候，我的心里砰的一下。沒想到哲哲竟然會說出這句話來。看來，我的一個小小的舉動，可能在孩子看來，那就是對他的懲罰了。

　　這時，我開始認真地反思自己的行為：雖然我把哲哲的床挪到了靠墻的一邊，我也沒打他，我也沒罵他，可是這樣做已經傷害了孩子的心，我感覺這樣做是不應該的，我們當老師的，不論孩子做錯了什么事情，都不應該用這種方式來對他懲罰，孩子是不應該離開集體的，他的心里是會很難過的。這樣會讓他感覺到我和小朋友不在一起，我和其他小朋友就是不一樣的。

　　通過這件事情，讓我更清醒地認識到：我們幼兒教師的一言一行真的是很重要的，它可能要潛移默化地影響著孩子們的心理、影響著孩子們的健康成長!這件事情，給我敲響了警鐘，在以后的工作中，不會再發生類似的事情了。