這是幼兒教養筆記《給孩子留出動手動腦的機會》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教養筆記《給孩子留出動手動腦的機會》

　　教育筆記：給孩子留出動手動腦的機會

　　孩子，是每個家庭的希望，是爸爸媽媽的掌上明珠，更是爺爺奶奶心中的寶，大多數孩子在家里可以說是衣來伸手，飯來張口，大人們都對他百依百順，以至于孩子沒有動手動腦的機會。

　　我們班的xx小朋友家長向我反映：孩子早上不愛起床，起床之后從來都是等著奶奶給穿衣服，甚至穿衣服的時候自己的主觀意識都穿不好，奶奶給拿來了褲子，他卻并著腿往一個褲筒里伸，吃飯的時候奶奶端著飯碗追著吃。以至于孩子的動手和動腦能力比其他小朋友弱一些，在家長半日活動中，家長看到孩子的表現后憂心的對我說。

　　其實據我觀察，孩子其實挺聰明的，只是懶于動腦。早上，孩子帶來了兩個果凍，在上課的時候玩弄著想吃，我給他放到了櫥柜上確定他夠不到，并告訴他下午放學的時候給他。到中午的時候，我忙于其他事情，他看我不再，于是找了玩具插起來當小棍來夠，夠了半天沒夠著，于是他又搬來小椅子踩上去，小心翼翼的夠，我在窗戶下靜靜的看著他，他總算沒夠著，怕他摔倒我就進去了給他拿了下來但沒給他我告訴他：瞧，你的果凍還在這呢，下午放學的時候給你。下午放學的時候我給了孩子果凍，孩子并且很愉快的跟其他小朋友分享了。我跟家長說了此事，家長很無奈的笑笑。孩子可以動手動腦，去達到他自己想要的目的，但只是孩子常跟爺爺奶奶在一起住，爺爺奶奶對他的疼愛，使他沒有動手動腦的機會。

　　請多給孩子留出自己動手動腦的機會，讓他們有自己發揮，自己創造的空間。

2、幼兒教養筆記《給孩子留出動手動腦的機會》

　　教育筆記：給孩子留出動手動腦的機會

　　孩子，是每個家庭的希望，是爸爸媽媽的掌上明珠，更是爺爺奶奶心中的寶，大多數孩子在家里可以說是衣來伸手，飯來張口，大人們都對他百依百順，以至于孩子沒有動手動腦的機會。

　　我們班的xx小朋友家長向我反映：孩子早上不愛起床，起床之后從來都是等著奶奶給穿衣服，甚至穿衣服的時候自己的主觀意識都穿不好，奶奶給拿來了褲子，他卻并著腿往一個褲筒里伸，吃飯的時候奶奶端著飯碗追著吃。以至于孩子的動手和動腦能力比其他小朋友弱一些，在家長半日活動中，家長看到孩子的表現后憂心的對我說。

　　其實據我觀察，孩子其實挺聰明的，只是懶于動腦。早上，孩子帶來了兩個果凍，在上課的時候玩弄著想吃，我給他放到了櫥柜上確定他夠不到，并告訴他下午放學的時候給他。到中午的時候，我忙于其他事情，他看我不再，于是找了玩具插起來當小棍來夠，夠了半天沒夠著，于是他又搬來小椅子踩上去，小心翼翼的夠，我在窗戶下靜靜的看著他，他總算沒夠著，怕他摔倒我就進去了給他拿了下來但沒給他我告訴他：瞧，你的果凍還在這呢，下午放學的時候給你。下午放學的時候我給了孩子果凍，孩子并且很愉快的跟其他小朋友分享了。我跟家長說了此事，家長很無奈的笑笑。孩子可以動手動腦，去達到他自己想要的目的，但只是孩子常跟爺爺奶奶在一起住，爺爺奶奶對他的疼愛，使他沒有動手動腦的機會。

　　請多給孩子留出自己動手動腦的機會，讓他們有自己發揮，自己創造的空間。

3、幼兒教師教養筆記《多給這樣的孩子一些機會》

　　教育筆記：多給這樣的孩子一些機會

　　今天的語言課上，好多小朋友都迫不及待的想把自己的故事分享給大家聽，提問了幾個小朋友后，我想把下一個機會讓給從不舉手的小朋友。

　　我走到小宇跟前蹲下：“老師想請你來說說?！彼o張地看著我，別扭著不愿站起來?？粗o張的樣子，我沒有強求她，而是握住她的小手，輕輕地說：“你也會講故事，是嗎?”我明顯感覺到她的身體開始僵硬起來，繼而有些顫抖。我微笑著平視她，而且更用力地握住她的雙手，想把我的力量傳遞給她：“沒關系，把你想的說出來好嗎?”她的臉漲得通紅，嘴巴一張一合。

　　突然，旁邊的于xx告訴我：“她不會，她從來不舉手。”她低下了頭，身體顫抖得更厲害了。又有幾個孩子叫了起來，我輕輕摟著她，示意吵鬧的孩子安靜下來：“告訴你們，老師已經聽到她的答案了?！焙⒆觽儼察o了下來。“以前也許她不敢發言，但是今天她非常勇敢，老師已經聽到她的答案了。我們要表揚她，你們同意嗎?”“同意!”孩子們大聲地說。小宇的臉漲得更紅了。我輕輕摸了摸她的頭，讓她平靜下來。

　　“剛才你們聽到她的回答了嗎?”“沒有?！薄澳銈優槭裁礇]有聽到呢?”我決定抓住這個機會教育一下那些自以為是的孩子?！八f得太輕了?！薄八f得是很輕，可你們也太吵鬧了?！闭f到這里，我故意停頓了一下。只見孩子們一個個把嘴巴抿了起來，我繼續道：“別人在回答問題時，我們應該仔細聽，你們做到了嗎?”幾個驕傲的小腦袋低了下去?！懊總€人都有優點，也有缺點，我們應該多學習別人的優點，讓自己進步，對嗎?”“對。”“小宇的優點是能一直安靜地傾聽別人的回答，老師相信她以后會勇敢地把答案說出來。你們相信嗎?”“相信!”這時，我微笑著看著她，她不斷地扯著自己的衣服，眼睛里卻閃爍著亮光。

　　回答問題是每個孩子的權利，我們老師在平時上課不應該只看到高舉的小手，更應把答題機會給予沉默寡言的孩子，讓他們也來享受成功的喜悅，增強其自尊心和自信心。相信他們在不斷的鼓勵下也能勇敢地說出心中的回答。

4、幼兒教養筆記《給孩子一個自己解決的機會》

　　教育筆記：給孩子一個自己解決的機會

　　在素質教育中，培養“完整兒童”是我們的目標，讓幼兒敢說，愛思考，并能主動地解決問題，是培養幼兒自主學習的一個重要的方面。在此之中，教師起著決定性的作用。以往的教育實踐中，常是幼兒發現問題，教師就回答問題，為其釋疑解惑，以滿足幼兒的好奇心。但這樣的釋疑，對幼兒來說是否是經過努力才得到的呢?是否能在他心中留下較深刻的印象呢?是否能為其能力典型成服務呢?答案當然是否定的。幼兒能夠發現問題固然是非常重要的，但讓幼兒學會解決問題的方法才是更關鍵的，通過自己的努力得到的答案也才能印入腦海，一輩子都難以忘懷。

　　在主題活動《可愛的鳥》中，孩子們對鳥的嘴巴發生了濃厚的興趣。在組織的集體活動中，孩子們紛紛拿出自己和家長一起從圖書、網上找來的圖片，把自己從圖書、類似于《藍貓三千問》中學到的知識，在集體中交流——有的鳥的嘴巴是彎彎的，有的鳥的嘴巴是尖尖的，有的鳥的嘴巴是扁扁的……關于鳥喙的形狀的討論是孩子們自己收集資料、觀察圖片的結果，這樣的氛圍不僅熱烈而且每個只要有經驗的孩子都有機會交流，都能從你或他那兒得到一些收獲。于是，我又提出了一個問題——鳥為什么需要不同形狀的嘴?天天說：“因為它們要用嘴吃食物?！饼堼堈f：“大家都一樣就不好看了。”有的小朋友贊同天天的回答，有的小朋友贊同龍龍的答案，大家開始爭了起來。爭執也是一個獲得經驗能力的方式。徐徐說：“小蘭老師，告訴我們原因吧?！蔽覄傄獜堊旄嬖V孩子時，轉念一想，給孩子一次自己解決的機會吧。就進一步問道：“我們怎么樣能知道正確的答案呢?”孩子們表示象收集各種形狀的鳥嘴巴資料一樣自己去找一找。

　　第二天，孩子們紛紛來告訴我——有的說尖尖的嘴的鳥一般吃種子，他們要用嘴來啄;有的說，老鷹的嘴巴上有個鉤子是為了把肉撕開;有的能概括地說出，是因為它們吃的食物不一樣，所以嘴巴的形狀不一樣。當我用肯定的口吻、鼓勵的眼神時肯定孩子們自己通過努力得到的答案時，孩子們一臉喜悅。

　　我相信，經過自己找尋資料、觀察、探索，動腦解決的問題，他們肯定難以忘懷，并且在這樣的過程中學會了怎樣解決問題，知道要勇于克服困難，努力思考，才能解決問題，尤其是得到答案的快樂，是別人給予不了的，這種快樂帶給兒童更多的是一種自信。

　　自信、勇敢、善思考、不被動的接受，這不正是“完整兒童”所必需的嗎!作為教師，一個留有思考余地的回答，能帶給幼兒這許多，為什么我們不去嘗試，不去做呢?

5、幼兒教養筆記《留給孩子自由探索的機會》

教育筆記：留給孩子自由探索的機會

　　這段日子一直下著雨，操場上積起了小水洼，午飯后小朋友們都在走廊玩積木，我轉身時發現何xx正在玩水，他把一塊塊雪花片放進水里，雪花片在水面飄來飄去，并未沉下去，他又在雪花片上用手指摁了一下，雪花片還是浮在水面，他反復地專心致志地這樣操作著。

　　我走過去問他：“你發現什么了?”

　　他說：“雪花片漂在水里，總也掉不下去?！?/p>

　　我告訴他，這叫“沉下去浮上來”。

　　何xx想了想說：“木頭會不會浮上來呀?”

　　我說：“會呀?！?/p>

　　旁邊的幾個小朋友聽了也問起來：“老師，瓶蓋會不會浮上來?”

　　“橡皮會浮上來嗎?”……

　　我就說“這個老師也不知道?！?/p>

　　“啊?!”

　　看到他們疑惑吃驚的樣子，我又說：“不如我們一起試試看吧!”。

　　我和他們一起，在教室里又挑選了幾樣物體，瓶蓋、磁鐵、紙、象棋、粉筆等，讓他們到水槽中去試試，它們是沉還是浮，結果孩子們的探索欲望非常強烈，也從中發現了更多奧秘。

分析：

　　這簡單的“沉與浮”的探索，卻引起孩子的多次操作，顯示了他們對此活動的興趣、著迷以及積極的思維能力。有時我們老師佯裝不知道，也是對孩子提問和思考的一種鼓勵和引導。其實，我們這種看似“懶”于解答也是經過精心設計的，“懶”要做到恰到好處，把鍛煉的機會留給幼兒，就會造就一個個敢于探索、勇于實踐的孩子。為孩子帶來更多的快樂，更多的興趣，更多的收獲。

6、幼兒教養筆記《給每個孩子機會》

教育筆記：給每個孩子機會

　　在班中，總有幾個能力在各方面都比較突出的孩子。會聽老師的話，能按老師的要求做事，老師也總是很放心的把一些小事交給他們去完成。例如：把剛洗好的毛巾掛到毛巾架上，擺放體育用具，整理書包等。有些事甚至已經習慣成自然，每天都是這幾個小朋友在做。

　　又到了午餐時間，為了盡快讓孩子們安靜下來，我以誰乖就請誰當值日生來“誘惑”小朋友，最終如我所愿班上馬上變得鴉雀無聲了，從孩子們的表現中可以看出他們是多么的想當值日生啊?但為了節約時間想盡快完成任務，我習慣性的喊：“蘭蘭、丫丫、蕊蕊來幫老師當值日生?！痹捯粑绰?，邊上的貝貝輕聲的說道：“老師，何盛蘭已經當過兩次值日生了，我一次也沒有當過。”對呀!前幾天一位家長也跟我說起過，說他的孩子回家說：“我從來沒有做過值日生。”是呀!應該讓小朋友們輪流做值日生，讓每個孩子都能為班級出一份力。于是，我請貝貝來幫老師當值日生，他很高興的完成了任務。下午他爸爸來接她的時候，他很高興的對爸爸說：“今天，老師請我當值日生了?！?/p>

　　通過這件事，引起了我的思考：為什么只把機會給能力強的孩子呢?而忽視那些能力較弱卻有努力進取的孩子呢?小朋友們都在同一起跑線上，作為老師應該把機會給每一個孩子，增強他們的自信心，讓每個孩子都有表現的機會。