這是幼兒教養筆記《一枚小粘貼的魅力》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教養筆記《一枚小粘貼的魅力》

　　教育筆記：一枚小粘貼的魅力

　　一連幾天，我發現xx小朋友的衣服上總是貼著那枚小粘貼，即使衣服換了，也會將那枚粘貼轉移到新的衣服上貼好;即使那枚粘貼已經很破舊了，但它依然還在xx的胸前。我很是好奇，問xx：“這個小粘貼已經舊了，為什么還貼呀?”xx很小聲的說：“這是老師給我的。”幼兒的話語一下子把我帶回到前幾天的那個場景中。xx是我班最小的幼兒，和有些幼兒的年齡相差快一年，也就使得他和其他小朋友在能力、發展水平上的差異，什么事情都需要教師幫忙，經常把我們兩個教師弄得手忙腳亂，這不剛給換好干凈的衣服，沒過一會兒又尿濕了，如此重復性的勞動，也讓我有些唉聲嘆氣。但是，xx有一個強項，就是繪畫，他的繪畫作品已經超出了他的年齡水平，經常是別的小朋友剛畫幾筆，而他的整幅作品已經完成，線條是相當的流暢，畫面是如此的豐富。今天又再進行美術活動“有趣的娃娃臉”，xx設計的一張夸張變形的臉譜吸引了眾多小朋友的好評，而我也適時的將那枚小粘貼貼在了xx的胸前，并夸獎道：“畫的真好。”沒想到，一枚小小的粘貼，會使xx如此的珍愛，也使我重新審視自己對xx的教育。以往總是忙于幫他處理生活瑣事，關注的是幼兒的不足，總是想方設法的要幫助幼兒改進，而忽略了對幼兒的肯定和鼓勵，以至于孩子對這個難得的粘貼一直依依不舍。我在心里說：“對不起，老師錯了，請接受這個遲來的禮物。”了解了問題的關鍵，我也及時改變了對xx的教育策略，相信孩子、正確的賞識孩子，一句真誠的贊美,一語恰當的鼓勵,一腔由衷的賞識,喚醒xx積極向上的動力。我開始細心地觀察和了解，關注孩子的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，把孩子的良苦用心和艱難努力都看在眼里，并及時給予夸獎和鼓勵，愉快自信的笑容洋溢在孩子的臉上，讓孩子產生成就感和自豪感，促使孩子不斷進步。首先，確立xx在繪畫方面的自信，發現自己的強項，相信自己也有能力做得很好，將他的繪畫作品貼在作品欄的顯著位置，在教師、同伴的欣賞評價中獲得自信。其次，我和xx有一些小小的約定，如：他每天都要抱著玩具熊，吃飯睡覺也寸步不離身，如果這一天當中，xx都沒有抱玩具熊，我會送他一個小粘貼，讓它陪伴其左右;如果起床后能夠自己嘗試穿衣服，我會送他一個小粘貼。為了保持xx對小粘貼的新鮮及渴望，我準備了不同種類形象的粘貼，以保持它的激勵作用。如：笑臉粘貼是表揚xx沒有尿濕褲子;紅五星粘貼是表揚xx能夠自己的事情自己做等等。同時，鼓勵xx將粘貼留心積累，積累到一定數量，可以換一個小玩具。我還經常摟一摟，親一親xx，讓他感到他在老師心目中的重要，從而“親其師而樂其教。”通過賞識教育，xx發生了一些變化，能夠自己穿脫衣服了;玩具小熊放在書包里，不再抱了;不在操場上來回走動，能夠跟著集體做操了┄┄，我也在享受著賞識帶來的成功與喜悅。

　　最后，摘取《賞識你的學生》書中的幾句話：“賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會出現。”

2、幼兒教師教養筆記《小粘貼的魅力》

　　教育筆記：小粘貼的魅力

　　瑞瑞，現在比以前進步多了，吃飯不挑食了，吃得比以前多了，而且還主動幫老師干活了。

　　記得以前吃晚飯瑞瑞經常是滿教室的轉，對老師說的話也是左耳進右耳出讓人頭痛。但最近，瑞瑞很積極。有一次瑞瑞吃晚飯后主動幫老師擦桌子，抬桌子，如果有別的小朋友和他搶桌子搬他還會生氣呢。然后我對他說：“瑞瑞現在進步真大，不僅吃飯快而且吃晚飯還幫老師干活，再也不在教室里鬧了，真棒，老師獎給你一個小粘貼貼在你的照片上，好嗎?”“好的”，瑞瑞高興極了。后來，我掃地的時候，瑞瑞突然跑到我身邊悄悄地跟我說：“老師，一會兒我幫你抬床好嗎?”“好啊!”“那你獎給我小粘貼好不好?”哦，小家伙原來是有目的的。“好啊，不過得等老師掃完地我們才能抬床，你乖乖坐在小板凳上等會兒我好不好，一會兒抬床老師叫你好不好?”“好的。”抬床的時候，他很積極，沒有再出現以前抬兩張就玩去了的情況。等抬完床我當眾表揚了瑞瑞并獎給了他小粘貼。在以后的幾天，他一直都很積極的幫老師干活，當然還是會和老師討要小粘貼。

　　小粘貼對孩子有著神奇的魅力。對于孩子們，它是一個鼓勵也是一種獎勵，而且，它很漂亮。孩子們很多時候會為了小粘貼而“奮斗”。當然，小粘貼只是一種引導物，對幼兒良好行為的輔助刺激物，它的作用是暫時的，我們不能把所有的疑難都交給它，也不能把所有的鼓勵都用它來實現。就像瑞瑞，他會因為受表揚得到了小粘貼而在下次更努力，為了得到小粘貼。但當他的良好習慣養成以后，粘貼所給與的鼓勵的作用就消失了，取而代之的是一次次由于粘貼鼓勵所給與的內心強化，他會在做完這件事之后內心得到一種喜悅，那是自己對自己的肯定。那時，已經在他心里永永遠遠的為自己的那一行為貼上了誰也撕不下來的小粘貼。

3、幼兒教養筆記《一枚小粘貼的魅力》

　　教育筆記：一枚小粘貼的魅力

　　一連幾天，我發現xx小朋友的衣服上總是貼著那枚小粘貼，即使衣服換了，也會將那枚粘貼轉移到新的衣服上貼好;即使那枚粘貼已經很破舊了，但它依然還在xx的胸前。我很是好奇，問xx：“這個小粘貼已經舊了，為什么還貼呀?”xx很小聲的說：“這是老師給我的。”幼兒的話語一下子把我帶回到前幾天的那個場景中。xx是我班最小的幼兒，和有些幼兒的年齡相差快一年，也就使得他和其他小朋友在能力、發展水平上的差異，什么事情都需要教師幫忙，經常把我們兩個教師弄得手忙腳亂，這不剛給換好干凈的衣服，沒過一會兒又尿濕了，如此重復性的勞動，也讓我有些唉聲嘆氣。但是，xx有一個強項，就是繪畫，他的繪畫作品已經超出了他的年齡水平，經常是別的小朋友剛畫幾筆，而他的整幅作品已經完成，線條是相當的流暢，畫面是如此的豐富。今天又再進行美術活動“有趣的娃娃臉”，xx設計的一張夸張變形的臉譜吸引了眾多小朋友的好評，而我也適時的將那枚小粘貼貼在了xx的胸前，并夸獎道：“畫的真好。”沒想到，一枚小小的粘貼，會使xx如此的珍愛，也使我重新審視自己對xx的教育。以往總是忙于幫他處理生活瑣事，關注的是幼兒的不足，總是想方設法的要幫助幼兒改進，而忽略了對幼兒的肯定和鼓勵，以至于孩子對這個難得的粘貼一直依依不舍。我在心里說：“對不起，老師錯了，請接受這個遲來的禮物。”了解了問題的關鍵，我也及時改變了對xx的教育策略，相信孩子、正確的賞識孩子，一句真誠的贊美,一語恰當的鼓勵,一腔由衷的賞識,喚醒xx積極向上的動力。我開始細心地觀察和了解，關注孩子的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，把孩子的良苦用心和艱難努力都看在眼里，并及時給予夸獎和鼓勵，愉快自信的笑容洋溢在孩子的臉上，讓孩子產生成就感和自豪感，促使孩子不斷進步。首先，確立xx在繪畫方面的自信，發現自己的強項，相信自己也有能力做得很好，將他的繪畫作品貼在作品欄的顯著位置，在教師、同伴的欣賞評價中獲得自信。其次，我和xx有一些小小的約定，如：他每天都要抱著玩具熊，吃飯睡覺也寸步不離身，如果這一天當中，xx都沒有抱玩具熊，我會送他一個小粘貼，讓它陪伴其左右;如果起床后能夠自己嘗試穿衣服，我會送他一個小粘貼。為了保持xx對小粘貼的新鮮及渴望，我準備了不同種類形象的粘貼，以保持它的激勵作用。如：笑臉粘貼是表揚xx沒有尿濕褲子;紅五星粘貼是表揚xx能夠自己的事情自己做等等。同時，鼓勵xx將粘貼留心積累，積累到一定數量，可以換一個小玩具。我還經常摟一摟，親一親xx，讓他感到他在老師心目中的重要，從而“親其師而樂其教。”通過賞識教育，xx發生了一些變化，能夠自己穿脫衣服了;玩具小熊放在書包里，不再抱了;不在操場上來回走動，能夠跟著集體做操了┄┄，我也在享受著賞識帶來的成功與喜悅。

　　最后，摘取《賞識你的學生》書中的幾句話：“賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會出現。”

4、幼兒教養筆記《五角星的魅力》

教育筆記：五角星的魅力

　　我們班的孩子自中班開始，男孩子較活躍，班級常規常常是我們班級教師最為煩惱和頭疼的事情，在班級常規的培養上，我花費了許多的精力，嘗試了種種辦法，但受到的效果微乎其微。一次在我同伴的閑聊中，說到小學兒子怎樣得“笑臉”的過程，我不禁茅塞頓開。對。我也用這種辦法來試試行不行?

　　于是我在班里和搭班老師商量試行的辦法，告訴孩子每天表現好的幼兒回家可以得到一個小五角星，并自己收納好，如果你得齊10個小的五角星，可以換一個很大的五角星，等到你得齊三個大五角星，那你就能得到老師送出的最佳表現獎勵。大班的孩子比中班時更希望得到榮譽和勝利，愛爭第一，特別是男孩子，什么都想爭一爭。我還告訴孩子們每天老師獎勵的五角星最多12顆，也就是說只有將近三分之一的人能得到，孩子們對獎品更是躍躍欲試，很想得到。在試行的第一個月時，我確實感到了五角星的魅力，并得到了幾點感想：

　　一、給孩子每天有一個評價的機會

　　每天的放學回家前的十分鐘，變成了孩子對自己和對同伴的一個客觀的評價，學會表揚和被表揚。相互比較，獲得獎勵。同時也讓教師對每個孩子做出優點的表揚和缺點的糾正。

　　二、讓家長了解孩子的在園表現

　　自從每天一環節的評價，孩子的父母也參與到孩子的教育中來，幫助和督促孩子在學習中的習慣、生活中的常規，讓家園合力，搞好孩子的雙重教育。

　　三、激勵孩子進取心，做到力求進步

　　對于孩子來說，試行了一段時間后，孩子對這件事很上心，對自己的不當行為和習慣也有了約束，當孩子調皮時他會想到“五角星”、當他吃飯不乖時他也會想到“五角星”……所以每個孩子都在進行自我比較，希望自己有進步也能得到五角星。

　　四、適時關注能力弱和習慣差的幼兒

　　以前不能干和習慣差的孩子常常會看到在評比欄的那塊是最差的，在顯現的結果中我們常常會看到他們尷尬的表情，所以在分發五角星時也要關注“弱勢”的進步，適時給他們“進步獎”以示鼓勵，讓他們有愿望跟上班級同伴，共同進步。

　　現在孩子們每天會在下課時、自由交往時談論“我得了幾顆星”，我也希望能通過這樣的活動形式真正的抓好班級幼兒的常規，提升孩子的學習能力，落實發揮好“五角星的魅力”，讓我們得到“雙贏”!

5、幼兒教養筆記《小汽車是我的》

教育筆記：小汽車是我的

　　孩子們已在座位上坐好了，我正準備教育活動，忽然發現然然還拿著一輛小汽車在玩，便走過去摸了摸他的頭，示意他把小汽車放好。然然不予理睬繼續玩。我有點急了，一把多下然然手上的小汽車說：“小汽車我先幫你管著。”然然不肯，沖到我面前喊：“小汽車是我的，我自己管。”說著就想搶回小汽車。我把小汽車舉得高高的，然然搶不到，就伸手打人。黃老師看到這一情景，把然然叫到一邊勸說“老師已經提醒過你，你沒有及時放好，老師才拿你的小汽車的。是你錯了，你應該向老師道歉。”然然起先不肯，在黃老師的催促下，才極不情愿地走到我面前說了聲“對不起”，然后氣呼呼地走到門邊，重重地拍了一下門才回到座位上坐下。

　　從氣質類型來說，然然偏向膽汁質。這類孩子興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，情緒發生快而強，言語動作急速，難以自制。他們興奮是決心克服一切困難，精力不濟時情緒一落千丈。面對批評，他們往往不服氣并質疑公平。在這件事中，當老師提醒然然放好汽車時，然然認為他已經坐在座位上了，而且汽車是自己的，自己有權“處置”;他對老師拿走自己的汽車極度不滿，據理力爭想拿回小汽車;當他發現老師把小汽車舉得高高的，自己跟本就拿不到時，他的負面情緒達到了極點，難以控制自己的情緒和行為，便伸手打了老師。從然然的表現來看，他雖然說了“對不起”，但并不覺得自己有錯，反而覺得自己的認錯是被迫的。 面對然然這樣的孩子，教師應該為何和耐心，先提醒他把玩具收好，使他明白教師的意圖;當然然仍不把小汽車收好時，教師可以說：“然然，開始學本領了，你還玩，對嗎?”讓然然明白這樣會影響集體活動，大家也會不高興。這樣就可避免爭執，然然也會真正明白自己錯在哪里，怎樣做才是對的，從而達到教育的目的。

6、幼兒教養筆記《新來的小男孩》

　　這個學期，班級里來了3個新小朋友，兩個小女孩一個小男孩。一個小女孩因為年齡小，是老中班留下來的;一個小女孩是沒有上過幼兒園的新小朋友，不過暑假班正好胡老師教過，說小女孩比較乖，兩個星期接觸下來確實如此，聰明、乖巧、認真;還有一個小男孩，是從上海的幼兒園過來的。

　　小男孩來報名的那天，我正好在帶班——看幼兒午睡。在業務園長的陪同下，我和他們匆匆打了聲招呼，就繼續做好我的本職工作。只聽見她媽媽不停地詢問班主任，這里有沒有晚上老師帶著的，這里……我就隱約聽到說小孩子在上海讀過幼兒園，每天都是跟著老師到晚上8、9點，然后再由父母接回家。對于其他也沒在意。

　　第二天，正好我帶上午班，很自然地接待了他，他也很乖，不怎么鬧情緒，我讓他玩一個桌面玩具，他很欣然接受了。不知不覺，半天活動就這樣結束了，我也沒有特別關注他，因為他的情緒很穩定，也沒有亂跑，偶爾出去玩的時候，經常找尋他的身影，怕把他沒有跟上隊伍，但他都很乖巧地跟著隊伍。

　　每天就這樣很自然地過著，只是我發現他父母的臉很板，很嚴肅，好像沒有一絲笑意，讓我覺得很不自在。

　　教師節那天，我正在和班主任說起，小男孩的父母很嚴肅，沒有笑臉時……他們一家來了，還帶來了每人一盒巧克力，父親讓孩子對我們說：“老師節日快樂!”。我很詫異，雖然收到了禮物，但總感覺不是很親切，沒有笑意。

　　因為上午我空班，所以就坐在電腦前準備備課。突然班級QQ群里跳出來了，男孩的媽媽問：“老師在嗎?”其實前幾天好多次，我都看到他媽媽問：“老師在嗎?”那時是下班回到家后看到的，可是她已經不在線了，也就沒有理會她。今天她又問了，我就禮貌地詢問了一句：“你好，有事嗎?”，她說“XX是不是在學校里不乖?”這一問，把我問傻了，因為在我的印象里小男孩很乖巧地呀。“沒有呀，他表現還不錯呀，怎么啦?”“他回來告訴爸爸說‘老師批評他了’，他不喜歡這里，他想回上海讀書。”這一說，我蒙了，我們好像沒有批評他呀，我感覺到了事情的嚴重性，我努力回憶自己哪里出現了問題。我想唯一的問題就是出在，因為剛開學我們在進行班級常規教育時，經常會出現“表揚XX小朋友，批評XX小朋友”的話語，孩子聽到了“批評”的次數比較多，可能以為在批評他了。于是我就跟他媽媽說：

　　“可能最近一段時間，我們在進行班級常規教育的時候嚴格了一些，讓他感覺還不是很適應。”

　　“是啊，他在上海都是跟著老師的。”

　　“跟老師的感情很深的”

　　“他爸爸很重視他的學習，他生意很忙，還每天堅持接送，聽他說不喜歡這里，他爸爸很煩惱。我們真擔心小家伙會鬧著不肯來上學。”“好的，我們會多和他進行交流的，會特別關注他的。”

　　“那麻煩老師多關心關心他。”

　　……

　　“謝謝你及時跟我們進行溝通，……”

　　結束了這次談話，我又及時跟班里的老師進行了溝通，讓大家多關注一下他，多和他進行交流。

　　于是接下來的日子里，我讓小男孩排隊排在第一個，做作業的時候坐在他邊上，有空沒空的時候和他說說話。也許跟他接觸地多了，也許跟他交流地多了，也許讓他排在第一個，能親密地和老師進行牽手，讓他近距離地和老師進行接觸，他好像開心多了。于是我和他經常會出現這樣的對話：

　　我直截了當地問他：“開心嗎?”“開心”

　　“喜歡這里嗎?”“喜歡”

　　“喜歡這里還是上海?”他告訴我：“喜歡這里。”

　　于是我就跟他說：“那回家去告訴爸爸，這里很好，我在這里很開心。”“好”

　　有時我還會問他：“老師批評你了嗎?”“沒有”

　　“你喜歡我嗎?”“喜歡”

　　“我也喜歡你呀”他就很開心。

　　于是我就跟他說：“回家告訴爸爸，老師沒有批評我，老師批評的是不乖的小朋友，老師喜歡我。”“恩”

　　也許是小孩子回家不鬧情緒了，也許是父母對老師放心了，接下來的兩天他爸爸都沒有來接孩子，我在早上迎接孩子來園時，似乎也看到了那一絲的微笑。但愿讓這個微笑繼續傳遞下去，并不斷地綻放，讓我們彼此的家園合作更燦爛。