這是幼兒教師教養筆記《給積木取名》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教養筆記《給積木取名》

　　今天去平行班代課。考慮到對幼兒和家長不熟悉，因此晨間活動就在教室里進行桌面游戲。活動后，照例是晨間談話。我讓小朋友自己說說活動中和整理的情況。中班的孩子已經有了是非能力，能明確地說出活動中的優缺點。但是卻遇到了一個小問題，孩子對許多積木說不出名字，因此只好或走過去指點，“是這個積木!”，或說“是那種像樓梯一樣的積木”。這時我靈機一動，何不讓孩子們自己給這些積木取個名字呢?于是我把這個建議跟孩子一說，立刻得到了幼兒的響應，紛紛舉手。一個孩子說“叫它‘刺積木’”，另一個說：“叫‘長長刺積木’”，還有一個說“叫‘滾動海膽’”這個名字的靈感來自于動畫片中的一個角色名字。那么這么多的名字到底取什么呢?我把權利再次交給了孩子們——來個舉手表決。我告訴孩子每人在心中想好一個名字，然后來舉手表決，每人只能舉一次手。三次舉手后，答案有了：“刺積木”得8票，“長長刺積木”是9票，“滾動海膽”是12票。于是我問幼兒：“最后哪個名字被選用了?”這樣問的意圖是想看看孩子是否理解選票的意義。一個孩子響亮地回答：“是‘滾動海膽’!”我再次追問：“為什么呢?”這個孩子馬上說：“因為它的票數最多!”呵呵，看來這個孩子有這方面的經驗啊!我大聲宣布：“這種積木現在也有名字了，它就叫‘滾動海膽’!”孩子們熱烈地鼓掌，那個說出“滾動海膽”的孩子拍得格外起勁!我想這是一種被認可、被肯定后激動吧。由于時間的關系，最后我讓小朋友再想想其它積木的取名，下次再來評選。

　　這樣的活動，在給孩子滲透有關競選方面的知識的同時，更讓孩子充分地體會到“我是班級小主人”的情感，班級里的事是大家的事，我也能為班級出一份力，鼓勵著孩子們的積極參與。同時幼兒還能體會到一種被肯定、被認可的幸福感。

2、幼兒教師教養筆記《老師你看我快嗎》

教育筆記：老師，你看我快嗎?

　　我是一個急性子的老師，不太喜歡磨磨蹭蹭，因此，我不希望我的孩子們做事慢吞吞的，因為這樣不僅浪費時間，還會讓孩子養成做事拖沓的習慣，因此，班級里的孩子們大多數都很痛快、撒落，這讓我多少有些欣慰。

　　小梅是一個穩重的小女孩，聽話、聰明、懂事……接班的第一天，我就喜歡上了她，接觸久了，我發現了孩子的一個小缺點——慢性子，吃飯慢、寫字慢、收拾東西慢……這可愁壞了急性子的我，和家長溝通后，得知孩子的家長也是慢性子的人，說心里話，我有點“絕望”。

　　一天，因為班級里的一個小朋友在家總看動畫片，我提到了自己的“望遠鏡”。以前，孩子們在家不聽家長的話，我就告訴孩子們我的家里有一個望遠鏡，用這個望遠鏡我能看到小朋友在家里做的每一件事，為了真實起見，我和家長朋友事先手機短信溝通好孩子的在家表現，然后不定期的在全班小朋友面前表揚在家聽話的孩子，久而久之，孩子們真的相信老師家里有“望遠鏡”了。第二天早上，小梅一進門就問我：老師，我昨天晚上寫作業快嗎?我正在擦黑板，有點迷糊，見狀，孩子又問了一句：老師，你昨天晚上不是用望遠鏡看了嗎?我恍然大悟，故作鎮靜地說：“你覺得自己寫得快嗎?”“嗯，媽媽和爸爸都夸我快呢!”看著孩子一臉自豪的模樣，我立即點頭：“快，進步特別大!”“老師，今天晚上你還看我啊!”“好!”接下來的日子，孩子每天早上都會問我昨天晚上她干什么快不快，而我總是巧妙地套出答案，然后再給予肯定，表揚一番。一段時間過后，我驚奇地發現，小梅做什么都不慢了，寫字又快又漂亮，吃飯又快又干凈，還能幫助我做很多力所能及的事呢!直到現在，孩子們每做完一件事后，小梅偶爾還會跑到我的身邊，趴在我的耳邊悄聲問：“老師，你看我快嗎?”

　　小梅的變化帶給我莫大的驚喜，真心地愛上了這句話：老師，你看我快嗎?

3、幼兒園老師教養筆記《積木回家》

　　教育筆記：積木回家

　　區域活動中，建筑區一直都是孩子們最熱衷、最感興趣的一個區域。在每次的活動中，孩子們都能在其中盡情的想象、創造，拼搭出他們眼中的雄偉建筑。但每次的的收拾整理，卻一直是讓我頭疼的事。有的幼兒聽到音樂指令后便將積木往邊上一推、有的幼兒知道要把積木碼放好，可是大積木、小積木你壓著我我壓著你，不一會就從架子上“嘩啦”一下掉了下來。每次都要耽誤很長的時間，看到有老師幫忙便不愿動手了。于是我想出了一個好辦法，“積木架一共有三層，每一層都住著不同的積木寶寶”我從積木中挑出最大的說“這是積木爸爸，他的個子最大，他住在一樓”我一邊說一邊將所有的大積木一個一個碼放整齊。“那積木媽媽在哪里呀?”我繼續問道，孩們一下圍了過來將中等大小的積木都挑了出來。“讓她們住在第二層吧”孩子們建議到，“好呀”孩子們便學著我的樣子將積木很快的都碼在了第二層;看著散落在地墊上的小三角、小半圓孩子們笑著說：“這些就是小寶寶了”“是呀，讓媽媽抱著他們吧”孩子們你一言我一語地說著，和我一起把他們碼放在了最上一層。平時孩子們不愿干、讓我頭疼的事。就這樣通過一個小情景、小游戲解決了。從此，這個環節成了孩子們爭搶做的事了。使我又一次深深感悟到，走進孩子的內心世界，用他們的眼睛去看世界，用他們的方式，一些看似很難的問題也許就不堪一擊了。

4、幼兒園教師教養筆記《了解幼兒關心幼兒》

教育筆記：了解幼兒關心幼兒

　　每個幼兒都是一個獨特的個體，他們的性格和心理特點都是不同的，所以我們老師要時刻關注個體差異，保證每個孩子全面健康的發展。

　　洋洋是我們班最調皮的小男孩，不但活潑好動而且喜歡做小動作，因此在平時老師對他的常規教育就會多一些，表揚相比較很少。但是從我們老師的不斷觀察中慢慢發現洋洋最大優點就是熱愛勞動，尤其在幼兒園組織體驗勞動---挖紅薯的時候，干勁十足、充滿朝氣，讓我對他有了更深的了解。今天洋洋的小腦袋又在前后左右地到處亂轉，突然我想了個好辦法，請洋洋幫我清理地面上的紙屑，咦!不一會兒的功夫他就收拾的特別干凈，接著我就在全班的小朋友面前表揚洋洋是老師的小幫手，沒想到調皮的洋洋也會有不好意思的時候，乖乖的坐在小椅子上安靜了很長時間，真是太可愛了!

　　通過這件事讓我想了很多也回味了很久：我們老師不應忽略太過調皮或太過安靜的幼兒，我們要關注、關愛每個孩子。在彼此的交流中挖掘每個幼兒的閃光點，讓孩子們真切感受我們的關愛，有了濃濃的愛，孩子們才能揚起自信的風帆，才能體驗成功的喜悅，才能健康快樂地成長。洋洋就是很好的例子：放大優點，從優點中投其所好，與幼兒體驗點滴進步、共同成長。

5、幼兒教師教養筆記《給積木取名》

　　今天去平行班代課。考慮到對幼兒和家長不熟悉，因此晨間活動就在教室里進行桌面游戲。活動后，照例是晨間談話。我讓小朋友自己說說活動中和整理的情況。中班的孩子已經有了是非能力，能明確地說出活動中的優缺點。但是卻遇到了一個小問題，孩子對許多積木說不出名字，因此只好或走過去指點，“是這個積木!”，或說“是那種像樓梯一樣的積木”。這時我靈機一動，何不讓孩子們自己給這些積木取個名字呢?于是我把這個建議跟孩子一說，立刻得到了幼兒的響應，紛紛舉手。一個孩子說“叫它‘刺積木’”，另一個說：“叫‘長長刺積木’”，還有一個說“叫‘滾動海膽’”這個名字的靈感來自于動畫片中的一個角色名字。那么這么多的名字到底取什么呢?我把權利再次交給了孩子們——來個舉手表決。我告訴孩子每人在心中想好一個名字，然后來舉手表決，每人只能舉一次手。三次舉手后，答案有了：“刺積木”得8票，“長長刺積木”是9票，“滾動海膽”是12票。于是我問幼兒：“最后哪個名字被選用了?”這樣問的意圖是想看看孩子是否理解選票的意義。一個孩子響亮地回答：“是‘滾動海膽’!”我再次追問：“為什么呢?”這個孩子馬上說：“因為它的票數最多!”呵呵，看來這個孩子有這方面的經驗啊!我大聲宣布：“這種積木現在也有名字了，它就叫‘滾動海膽’!”孩子們熱烈地鼓掌，那個說出“滾動海膽”的孩子拍得格外起勁!我想這是一種被認可、被肯定后激動吧。由于時間的關系，最后我讓小朋友再想想其它積木的取名，下次再來評選。

　　這樣的活動，在給孩子滲透有關競選方面的知識的同時，更讓孩子充分地體會到“我是班級小主人”的情感，班級里的事是大家的事，我也能為班級出一份力，鼓勵著孩子們的積極參與。同時幼兒還能體會到一種被肯定、被認可的幸福感。

6、幼兒教師教養筆記《老師喂我吃辣椒》

　　今天早上，天氣很好，和往常一樣早早地來到班級里，等待著孩子的來園。到了吃早飯時間，孩子們陸陸續續來得多起來了。厲劍豪也來了，媽媽臉上有些不高興，我連忙走過去迎接孩子：早上好!

　　厲劍豪媽媽來到我的身邊，這個時候班級的有個別家長也在，她聲音很大跟我說：老師，我家厲劍豪回家跟我說老師在幼兒園給她吃辣椒，今天他的喉嚨就啞了，像公雞叫，所以，我今天給他帶了藥來吃。我聽完懵了一下，道理上來說，應該沒有這樣的事情，回想昨天中午中飯吃的是爆炒豬肝，里面是有田椒。于是，我解釋：班級里昨天是有吃辣椒，但是那個辣椒是田椒，應該不辣的。孩子把田椒都放在了桌子上，呂老師好心喂了他。

　　厲劍豪媽媽有些不相信，我就把昨天的食譜的短信給了她瞧瞧，看完就有點不好意思了，但是，我還是納悶，為什么孩子的喉嚨就這個剛好啞了，會不會有些的原因?還是，家長對班級的工作還是不夠放心呢??應該繼續努力呀!

7、幼兒教師教養筆記《讓老師擁抱你》

　　對于一名幼兒教師來說，需要全面的關注到幼兒的每個細節，應具有一雙及時的“慧眼”。要成為一名優秀的幼兒教師，就更應該及時發現并處理好這些細節。

　　在我們班，有一個可愛又善良的小女孩，但有時候也會盡顯幼兒的頑皮。有時在上課的時候，會和旁邊的小朋友止不住的說話，因此老師會點她的名字，這時候，她會“無辜”的看著老師，老師追問你在和旁邊的小朋友說什么，她卻只是看著你，從來不會說話。亦或是其他遇到困難不開心的時候，她也只是自己哭，從來都不會跑來向老師告狀或者說說原因。

　　作為一個新老師，剛剛接觸這個班級，對于這樣的孩子，我似乎特別愿意去“挑戰”，我特別想知道她的世界，特想知道她看著你的時候，為什么不說話，只是愣愣的盯著你看。我嘗試和她溝通，讓她悄悄的在我耳邊說說話，可是似乎還不能敲開她的心房。

　　晚上放學的時候，更多的時候她是晚接走的孩子，每次我帶著她回教室的時候，她總會笑笑的跟著我，我跑她也跑，我慢她也慢，我唱歌，她也會跟著我哼。寶貝，老師想知道你眼睛背后的小秘密，但老師總是在尋找你秘密寶藏的時候迷失方向。

　　在《幼兒園教育的50個細節》中，其中有一篇文章的名字叫《孩子，讓我擁抱你》，里面的詳細透視剖析，讓我對這樣的事件慢慢的懂得該怎樣處理。書中說道：這類幼兒存在一定的社會交往焦慮，他們對幼兒園的生活環境缺乏信任感和安全感，對幼兒園的老師總是保持一定的距離感甚至恐懼感。一般來說，這類幼兒的性情都比較內斂，心靈的大門不會輕易向人敞開，別人很難進入他們的內心世界。文章中的一個類似于我親身經歷的案例告訴我，其實，解決這個困惑的答案很簡單，只需要一個擁抱而已。

　　與聊天、微笑、拉手和撫摸頭這些動作相比，擁抱具有更神奇的強大力量。當然，聊天、微笑、拉手和撫摸頭都可以傳遞愛的信息，都可以拉近心與心的距離，但是，與擁抱比較起來，這些動作的能量就略顯遜色了，因為擁抱比聊天和微笑會讓人感覺心理距離更近;擁抱比拉手會讓人感覺愛的力度更強;擁抱比撫摸頭更讓人感覺親密無間。擁抱這樣一個看似簡單的動作，卻可以讓人感受到巨大的關愛、信任和力量。

　　下一次，我肯定要試試去擁抱一下我的寶貝，希望老師的懷抱能擁有神奇的魔法，拉近與你的距離!