這是幼兒園大班教育隨筆：離園前的游戲，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園大班教育隨筆：離園前的游戲

　　幼兒園教育隨筆：離園前的游戲

　　離園時間又快到了，幼兒情緒很不穩定，也很難管理。一大堆幼兒的衣服讓孩子們自己去拿總會弄的亂七八糟，甚至拿錯。老師一個一個地發，幼兒又顯得很不耐煩，坐不住，嘰嘰喳喳說個不停。有時老師拿著衣服叫了半天常常沒人理睬。孩子們是那么的愛游戲，何不用游戲試一試呢?

　　于是，我告訴幼兒：大家玩好一個游戲后就可以回家。孩子們馬上安靜下來，臉上露出快樂的表情。我當童裝店的老板，讓幼兒當顧客。“老板”拿著玩具喇叭喊叫著“賣衣服呀，我店有許多漂亮的童裝，誰來買?”“我要買”“我要買”……大家興奮起來，注意力馬上集中在“買衣服”上，于是我拿著衣服對大家說：“別急別急，大家要看清楚，一個一個地來!”“誰買紅背心?”馬述高興地拿走了，“藍格子襯衣，誰買?”夏澤瑋笑嘻嘻地拿走了，“小花貓的背心裙……”我的話剛落下，甜甜就伸著手站在我面前……一大堆衣服就這樣在游戲中很快發到了幼兒手中。看得出，孩子們都非常投入，一個個拿著衣服看了又看。

　　看到孩子們那一張張笑臉，我感到意外的驚喜。自此以后，“賣童裝”成為我班離園前的一個必玩游戲，孩子們樂此不疲。“童裝店”的內容也越來越豐富，我對孩子們玩游戲的要求也越來越高。開始，只要求認清衣服就行;熟悉規則后，接著讓幼兒知道，買衣服需要給錢，幼兒需用手勢佯裝從口袋里掏錢給老師才能拿走衣服;再后來，要求幼兒給錢并能說出衣服的某一特征方可拿走衣服，如果有什么困難，可請老師或同伴幫助。如：晴晴在自身上下摸一遍后，說：“我找不到口袋，沒有錢。”琪琪馬上說：“我有錢，我幫你買衣服”……

　　隨著時間的推移，幼兒玩游戲越來越熟練自然，水平也越來越高。孩子們在活動中的表現，不僅讓他們嘗到了幼兒園生活的愉快，還讓他們學會了細心觀察和與人交往，極大地豐富了幼兒的社會經驗，提高了語言表達能力。特別是那些膽子小、能力相對弱一些以及內向的幼兒，也能主動積極參與，大大增強了他們的自信心。

2、幼兒園教育隨筆：離園前的檢查不容忽視

　　教育隨筆：離園前的檢查不容忽視

　　我園有校車，跟車教師輪流值班。這周呢輪到我跟車接送孩子，昨天離園后，我在車上發現有個小朋友嘴里含著一顆珠子，我便及時收起來，并及時對車上的孩子進行了安全教育。回到家后我認真的反思自己,我們幼兒園的晨檢工作做得很到位，但孩子離園前的檢查卻忽視了，于是我順手拿了一支筆在紙上總結起來：

　　一、教師要觀察幼兒是否精神狀態不佳或有沒有發燒、咳嗽的，如果有及時跟家長溝通。

　　二、檢查孩子是否有危險物品，及時處理以免意外發生

　　三、檢查孩子的物品如：衣服、書包是否整理好，有沒有落下東西。

　　通過這一環節不僅保證孩子的安全，也會減少老師和家長之間的誤會，讓家長更信任老師，對我們老師的工作會有很大的幫助。

3、幼兒園大班教育隨筆：助推孩子游戲力

　　近日，有幸參加全**市幼兒園“自主性游戲觀察與開放”觀摩研討活動，收獲頗豐。

　　一、工欲善其事，必先利其器

　　(一)裝備人性化。孩子在游戲開始時，就裝備齊全。如用來給孩子擦汗的小汗巾別在胸前;防曬的遮陽帽戴在頭上;踩水的小水鞋穿在腳上等，全副武裝。

　　在自主游戲進行中，發現有的孩子會順手用汗巾來擦汗，工具用起來得心應手，基于孩子的考慮，很是方便。

　　(二)材料的功能性強。

　　主要體現在一物多用上。如相同的材料，在不同的區域會發揮不同的作用。如輪胎在面食區，用來當桌子，小巧可愛;在野戰區摞起來可以作為沙堆、城堡，甚是氣派;搭建區可以作為搭建材料，也深受孩子們的喜愛。

　　(三)物品擺放的分類性強。

　　如表演區的衣服，其存放是用幾個盒子分類擺放，整齊劃一，和室內的區域游戲，有異曲同工之妙;大盒子上面會有標識，在容納各種衣服的同時，又體現分類性;搭建區的積木存放是用又高又大的鐵架分類存放，清清楚楚、一目了然，讓孩子能及時按需索取。

　　老師們創意利用各種材料，貼近孩子的生活，又高于生活;引導孩子在生活中體驗、感知生活。

　　二、紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。

　　在案例研討環節時，通過分析自主游戲“銀行取款機”前發生“搶錢事件”這一案例，我們通過簡短視頻可以看出，孩子前面能夠做到有序排隊，但是后來卻出現了孩子搶錢現象。那要不要繼續設“銀行取款機”呢?研討起初，教師們糾結于此。

　　即我們教師教研時應關注于細枝末節?還是根本的問題呢?有沒有分析過孩子不會玩?為什么不會玩?根本原因是什么?即孩子自身的經驗不足，才使得孩子不會玩，玩不起來。教師應引領孩子，通過不斷豐富孩子的生活經驗，進而使孩子的游戲力也自然提升。

　　的確，有體驗才會有經驗，有經驗才會有智慧。我們應引導孩子在體驗中成長。尊重孩子，引導孩子，一步步豐富其經驗，去自主地玩，到最后的創新，形成一個良性循環。哪怕是失敗的體驗，對于孩子個人來說，都是一筆寶貴的財富。正所謂“失敗是成功之母”，所有的成功體驗都是基于失敗體驗而來的。

　　教師在自主游戲中應“管住自己的口，管住自己的手。”不要因為自己心里的“怕”就去包辦、代替，應大膽放手，讓孩子學會自主參與、體驗!引導孩子將自己感受到的生活經驗作用于游戲中，逐步提高孩子的游戲力，愉悅著游戲!教師所做的就是善于觀察、及時回應、有效助推!

4、幼兒園大班教育隨筆：從扭扭棒到民間游戲的教育價值

　　幼兒園教育隨筆：從扭扭棒到民間游戲的教育價值

　　游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。幼兒在游戲中感知，在游戲中享受快樂，在快樂中體驗成長的過程。而傳統的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂!

　　為了豐富幼兒的區域活動，引導幼兒更好的參與民間游戲，我在區角中投放了民間游戲“扭扭棒”的材料，帶孩子們一起玩。開始，孩子們對五顏六色的扭扭棒很感興趣，拿在手里摸索著，但是不知道怎么玩，所以有些灰心。看到這里，我開始加入他們的游戲中，讓他們討論一下，大膽試一試。孩子們小聲說著“兩頭尖尖的”、“很軟，能折”、“能變圓形”等等。我們試著總結扭扭棒的特點：兩頭尖尖、容易彎曲，能夠扭一扭，彎一彎。我開始慢慢的把手里的扭扭棒扭一下彎一下，孩子們看到我手中的扭扭棒一會變圓形一會變方形，都躍躍欲試。我又提醒孩子們注意觀察扭扭棒的兩頭，他們試著用小手摸一下或者碰一下，感覺到尖尖的。我又引導他們討論玩的時候要注意什么?孩子們唧唧喳喳的說著，“注意不要劃了手”，“不能劃到小朋友”，“注意安全”!

　　慢慢的在討論過程中，孩子們總結出了玩法，先把扭扭棒的兩端扭住，然后變換圖案扭著玩。“孩子們，扭扭棒還能怎么玩呢?誰能來教給我們?”我想用此方法來激勵孩子們積極參與，讓他們對游戲更感興趣。后來，有個孩子說：“老師，讓我來!”他的語氣很堅定，我也鼓勵說：“真是勇敢的寶貝，面對困難都能不后退，你一定比老師還棒!”孩子們聽到我對他的贊揚，都紛紛舉著小手說：“老師，我也會!”“老師，我來試試!”于是我讓孩子們每人拿一根扭扭棒，試著慢慢扭一下，彎一下…孩子們先把兩頭接住也就是扭住，然后變圓形、變方形。孩子們熟悉了玩法后大膽嘗試起來。“老師，我做了個三角形!”“老師，我的是星星”“我的是心形”“我的是小眼鏡!”孩子們舉一反三，都做出了好看的造型。

　　看著他們越來越熟練，我開始慢慢增加難度。“孩子們，你們想試試兩個小朋友或三個小朋友一起會變成什么嗎?”他們當時都站起來了，大聲的回答著“想!”“想!”“想!”接下來，我讓他們自由組合，開始新的嘗試。我呢?就在幾組之間觀看，適時的進行指導。聰明的孩子們一旦開了頭，想法就會不斷的冒出來。他們有的一起拼圖形，有的一起做小花，好不熱鬧。

　　幼兒的創造力和想象力是無限的，只要我們善于引導適時參與，幫助他們主動、愉快積極地參與到整個活動中，而我們教師可以以“大伙伴”的身份直接參與，跟他們一起游戲，一起動腦，這無形中就是對幼兒游戲活動的支持和認同，會引起他們游戲的興趣。

　　《指南》指出：幼兒是游戲的主體。在游戲的過程中，幼兒會遇到許多問題，如人數或多或少了，游戲中需要注意什么，大家對游戲規則的理解不一致等。這就需要幼兒慢慢探索。因此，我認為幼兒民間游戲是民間孩子自己創編的活動，幼兒在民間游戲的進行過程中始終處于積極主動的地位，從游戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準備到游戲情節的發展，都由幼兒自己來完成。幼兒在游戲中邊玩邊制定更加詳細的游戲規則，慢慢的規則成熟了玩法確定了，同時幼兒在玩中享受到了游戲帶給大家的歡樂與成就感。

　　民間游戲形式多樣，不但具有濃厚的趣味性，也符合幼兒的身心發展規律，符合了幼兒好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，深受幼兒的喜愛;同時，也具有一定的思想性、教育性，它不僅鍛煉幼兒身體，發展幼兒基本動作，還有豐富幼兒生活，開發智力和陶冶幼兒情操的作用，是幼兒身心發展的重要途徑之一。

　　由此可見，民間游戲的開展過程，是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程，它蘊含著豐富的教育價值和發展潛力，值得我們加倍地重視和不斷地探索!

5、幼兒園大班教育隨筆：大班開學以后

　　幼兒園教育隨筆：大班開學以后

　　開學將近一個月，我們的工作又要像以往一樣正常開展了。本學期我們班新來了一名男生，一個月下來，總體上每個孩子的表現都很好，只是有幾個感覺：

　　一、升入大班的孩子懂事了，好象一下子長大了許多，成熟了許多。

　　二、進入大班的孩子話好多，這不知是孩子們許久不見了的緣故還是這個年齡段該出現的現象。

　　三、孩子們對于事物都有了各自的價值觀，很多孩子都表現出自己明顯的性格特點

　　我們班級的顧小朋友，子潤小朋友都非常的能說會到，一直以來上課舉手十分的積極，但是最近兩天不知為何，總是看不到他們舉手的樣子。于是我找他們兩個談話，在相互之間友善的談話中，我慢慢的去了解他們的心聲。大班的課堂知識，對于這兩位學習能力較強的幼兒來說非常的簡單，幾乎每一個問題都可以答出來，但是作為老師為了照顧到每一個孩子，所以一節課盡量會去叫不一樣的孩子起來回答問題，他們反映有時候舉了手老師總是不叫，也就懶得舉手了。更有好玩的想法是：我想把更多的及hi給他們，看看他們是怎么回答的。孩子的回答在我的意料之中，也是在意料之外的，我們不停的鼓勵上課不舉手的孩子舉手，叫不同的孩子起來回答問題，但是對于一直舉手的孩子怎樣激發他們更高的積極性呢,這是我所忽略的。或許一些簡單的言語：這個問題很難，你來。你真大方，能夠把展示自己的機會讓給別人。你很棒，一直積極的舉手等等來鼓勵他們。再此次談話后的反思于實施中，孩子的表現確實有了改善。孩子大了，他們都有自己的想法，我們要及時的關注到孩子的內心世界。做孩子們最好的朋友。

6、幼兒園大班教育隨筆：遇到入園孤僻沉默的寶寶時怎么辦

　　幼兒園教育隨筆：遇到入園孤僻沉默的寶寶時怎么辦

　　孩子雖然還小，但是他們的性格卻是各異的。做久了幼兒老師，什么樣性格的孩子都能遇得到。

　　今天就和大家分享一下，入園時如果遇到孤僻沉默的寶寶時，幼兒老師要如何辦呢?

　　現狀：

　　第一天入園時，好些寶寶都是懷著新奇的眼睛，東看看西望望的，但是有卻有一個小姑娘，縮在一個角落，小眼睛一直紅紅的，眼淚叭叭地往下掉，非常害怕，非常孤僻。

　　老師主動去接近她，她都會躲得遠遠的。其他的小朋友試著拉她的小手，她都縮得緊緊的。這樣明顯的孤僻的性格，對于老師和其他小朋友來講，是一個巨大的挑戰。

　　應對：

　　對于孤僻沉默型的寶寶，其實他們不是不喜歡這里，而是因為沒有好朋友，不熟悉環境導致他們無法融入到這個集體中來。所以，我給予的處理方法有以下幾種：

　　主動找小朋友聊天。把自己的姿態放低，不要把自己放在幼兒老師的位置，而是扮演成一個小朋友，和她聊天，主動詢問她的興趣，然后事事處處都沖著她的興趣深入，讓她的心靈慢慢地被打開。

　　在做活動游戲的時候，我會安排性格非常活躍的小朋友和她配合，一個話多，愛玩樂，活潑的小朋友自然會帶動氣氛，讓她在不知不覺中就慢慢地開朗起來了。

　　孤僻的小朋友，最怕的就是做錯事。所以我發現她做錯事時，也并不給予批評，而是非常耐心地指導，糾正她的錯誤。但是當她有表現好的時候，我卻立刻當著全班小朋友的面表揚，鼓勵她，讓她有一種優越感，慢慢地就變得自信起來了。

　　實際上，孤僻沉默的小朋友并不見得天生就是這樣的。如果想要讓孩子變得開朗，不僅需要耐心的付出，還要真切地關心到他們的內心深處去。

7、幼兒園大班教育隨筆：生活經驗是幼兒游戲的源泉

　　通過觀察，我發現有的游戲孩子們很感興趣，玩得也很豐富、深入;有的游戲則很少有人參與，即使參與了也是淺嘗輒止。有一天，我捕捉到了兩個有趣的鏡頭，找到了問題的癥結。

　　鏡頭一：我是“保姆”

　　“美美屋”里，奕奕正忙碌著：“寶寶(布娃娃)，快吃，快吃，再不吃快點，送你上學就要遲到了。”然后她往“寶寶"嘴里喂了幾塊餅干(雪花片)，再隨手從桌上拿起奶瓶，假裝往“寶寶”嘴里喂了幾口水。“好了，吃飽了，快走吧!”說著她抱起“寶寶”，把“寶寶”往玩具自行車后座上一放：“坐穩了，姨奶奶要騎車了，當心腳不能靠里邊，要往外伸，夾到你的腳可別怪我呀!”這時，正好我走了過去。“老師，我把‘寶寶’送到了，等放學，我再來接她，好嗎?”“好呀，請問你是孩子的什么人呀?”“我是這個孩子家的保姆，她爸爸媽媽都忙著上班，沒空照顧她，都是交給保姆做的。”“你這個保姆做得真認真，這孩子一定會喜歡你的。”“是啊，我就喜歡我們家保姆，我叫她姨奶奶，姨奶奶對我可好了，我還跟她回她老家去玩呢!”奕奕將自己跟保姆的那份親密全表露在臉上，我也被她那份快樂感染了!

　　鏡頭二：結婚咯

　　自主游戲時，我聽見桐桐在邀請蓓蓓：“蓓蓓，你是我的好朋友，來，我和你結婚，你做新娘，我做新郎!”說著，他便從塑料花盆里拔出一枝小紅花，插到蓓蓓羊角辮繩上，再拔出一枝花想插在自己的上衣口袋里。由于是個假口袋，花插不進去，桐桐便又忙著從收納箱里找來雙面膠，三下五除二地將花黏在胸前：“好了，來，你勾住我的手臂，我們一起往前走。”桐桐邊哼著似是而非的婚禮樂曲，邊牽著蓓蓓往前走。走了幾步后，桐桐看到媛媛從旁邊經過，便趕緊喊：“媛媛，快來幫忙。”接著，他又掃視一下周圍：“辰辰，你也來!你們兩個做金童玉女，幫忙挽婚紗。”在桐桐的指揮下，四個人一起像模像樣地從活動室門口走向南側的地墊。到了地墊前，桐桐又說：“你們兩個站到后面去，我和蓓蓓要拜拜了。”只見他拉著蓓蓓跟她拜了三下，然后便與蓓蓓一同走進“美美屋”，又玩起了喝喜酒的游戲……后來我了解到兩天前桐桐剛參加過一場婚禮，并且還當了花童。

　　仔細想想，凡自發的、有一定豐富性和趣味性的游戲，大多與幼兒切身的生活經驗有關。反觀有些我們設計的幼兒不甚感興趣的游戲，其內容往往脫離幼兒的生活經驗。所以，生活經驗是幼兒游戲的源泉。豐富幼兒的生活經驗，并且依據幼兒的生活經驗設計游戲環境，提供游戲材料，是激發幼兒游戲興趣，促進幼兒游戲發展的重要途徑。