這是幼兒教育隨筆《幼兒自主游戲》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教育隨筆《幼兒自主游戲》

　　教育隨筆：幼兒自主游戲

　　自主游戲是孩子體育游戲中重要內容之一，而目前我們所運用的每一個體育游戲又恰恰都是在某一特定的歷史或教育背景下創編而成的，因而都或多或少地鑲嵌著時代的烙印。所以，隨著時代的不斷前進，教育、教學的理念的革故鼎新，這就必然要求我們對傳統的體育游戲作一些反思、探索與創新，源源不絕地給傳統的體育游戲注入時代的"活水"，讓孩子自己來游戲，自己做主導，想怎么玩就怎么玩，并且鼓勵孩子大膽創新的去玩。以前，因為怕會出現安全問題，老師總是不讓這樣玩、那樣玩，從這次自主游戲，我們老師真正的放手讓孩子自己去玩，使游戲真正成為孩子最喜歡的活動。

　　我們大班的孩子很活潑，對玩都十分的熱情，每次跟他們說我們出去玩咯，他們都笑著，嘴里說：耶，出去玩咯。個個都很興奮，對于自主游戲更是喜歡的不得了。在玩的過程中，孩子們在自主游戲的時候，不管在什么場地，特別是在內操場的時候，總會有一個問題，比如說：有幾個孩子自主游戲想玩梯子，就搬著梯子來玩，他們是擺出各種各樣的困難的障礙，等到他們全部走完時，他們就會覺得沒意思，然后一會這幾個孩子就拿紙球、呼啦圈等等的自制玩具過來，來布置他們的障礙，再進行下一步的通關。可是，等玩到最后結束，卻沒有人愿意去收拾自己玩的東西，沒有人愿意說這個是我玩過的。都說：老師這個不是我拿的;老師，這個是他拿來的;老師，這個不是我玩的;老師，我不想去收。這樣的問題發生了很多次，不是一個孩子身上的問題，而是很多孩子都有這樣的問題，玩具很多灑在地上，最后回去的時候都沒人愿意去收拾。每次我都強烈的要求他們玩過的小朋友一起去整理，并且分配給他們各自的“任務”，這時他們才肯去收拾。

2、大班老師教育隨筆《讓幼兒自主推選值日生》

　　進入大班下學期后，從小朋友的行為，同伴間的聊天以及與家長的交談中，我慢慢意識到這年齡段的孩子開始有自已的主見，對于一些事，他們會樂意說出自已的想法，我便在組織一些活動時，詢問他們的意見。在每周的評選值日生中，也讓小朋友們自已推選，小朋友們會爭先恐后的舉起手，說“選XX，因為他睡覺好。”也有小朋友說“XX不好，他每次吃飯都會和別人說話，吃的慢呢;我覺得XXX比較好，她吃飯，寫作業，各方面都比較好。”突然發現，小朋友們會全面的去觀察一個人了，看各個方面的表現了。在選出幾個人后，我們又采用了全體投票，選擇票數最高的為值日生。6歲以后的幼兒他們的評價能力正在不斷的發展，他們的評價會從多方面去考慮，他們會評價一個小朋友的不足之處，同時也會看到別人的長處。但是他們的評價還存在著個體差異性、需要通過不斷的討論以及教師的引導才能夠更加正確、客觀的評價別人。

3、中班上學期教育隨筆《讓幼兒自主操作，增加想象素材》

　　一天，孩子們在吃蝦，托班的老師顯得特別的忙碌，分完飯后再次動手幫助孩子們剝蝦，剝出來孩子們張口就吃，幾個嘴饞的小家伙忍不住了，就那樣吃起來，被老師發現了：“小心，老師還沒有剝掉硬硬的蝦殼，會刺到你的嘴和手，等老師剝完了你們在吃!”小家伙們哪能等啊，自己一通亂剝，竟然剝下來了，以最快的速度吃到嘴里，那種滿足無限幸福，大喊：“老師，老師，我把大蝦的鐵衣服脫下來了，沒有刺到手和嘴。”其他小朋友見狀也自己動起手來：“老師，老師，大蝦出血了，快給它包扎一下吧”試想，如果老師包辦了孩子的這個權利，還會有脫下’鐵衣服”“大蝦出血了”這些豐富的詞匯嗎?還能知道蝦殼像鐵一樣嗎?

4、小班幼兒教育隨筆《讓托班寶寶自主學習》

　　托班的幼兒都是2～3歲左右的孩子。剛進小托班時，我每天都是在手忙腳亂中度過的：這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊那個已經尿褲子了;前面的喂飯的勺子剛拿到手中，后面的已竟在你背后吐了起來;這頭剛拉開一對打架的幼兒，那頭的孩子臉上又多了兩排牙齒印。那些日子我真恨不得一個人掰幾幾個人來用，兩只手根本不夠使喚，頓時覺得自己是那么笨手笨腳。后來老教師在日常工作中不斷地給我鼓勵與支持，在她們的幫助下我慢慢地領悟到很多竅門。

　　在接觸二期課改后，這才使我從根本上改變了自己對學前教育的一些片面認識和看法，使我認識到只有轉變學習方式才能真正地為孩子提供、創設出發現、探究、學習的機會與空間。新課程中指出：主動性是現代學習方式的首要特征，而激發幼兒主動學習的內在需要之一則是學習的興趣。因此，遵循幼兒的興趣，讓孩子主動學習、主動發展。而針對托班的幼兒，對于孩子的主動性我是這樣培養的。

　　幼兒園托班教育筆記一、創設活動環境，萌發幼兒主動探索的愿望。

　　一學期的幼兒園托班教育使我認識到要激發托班幼兒學習主動性并不能從責任上來要求幼兒，而應從幼兒的興趣出發，創設一種適宜的、主動的活動式環境。0～3歲幼兒已有嘗試并探究周圍環境的行為，他們的學習經驗是在感知、操作、探究中積累起來的。因此，為了滿足孩子的探究行為，我在活動室中創設支持性、可選擇性的環境，使其得到充分的活動。如，為滿足孩子操作、擺弄的需要，我們開辟了發展精細動作的“拼拼玩玩”、“我愛小動物”等區角，并在里面擺放著孩子隨時可取的玩具，讓他們進行串珠、敲球、扣紐扣、蓋瓶蓋等游戲。這些在孩子看來是玩具的學具，每一件都滲透了一定的層次性、多功能性和不確定性。在孩子主動探究的基礎上，隱含了讓孩子“開竅”的教育作用。

　　幼兒園托班教育筆記二、保護好奇心，引發幼兒主動學習的興趣。

　　孩子天生就好奇好問，而正是在興趣和好奇心的驅使下，產生了“我要學”的愿望，并提高了活動的積極性、主動性，從而使活動成為一件快樂的事。

　　橡皮泥是孩子們特別喜歡的玩具材料。一開始，我就將橡皮泥放在區角中供孩子自由、任意地玩，他們也玩得不亦樂乎。有一天，唯唯在桌子上搓橡皮泥，忽然，她驚喜地告訴我：“老師，小面條!”真的，在她的手中是一根又細又長的“小面條”了啊。于是，其他孩子也紛紛學起她做起面條來。我又及時提供了盤子，鼓勵孩子們產生給娃娃家的娃娃燒面條的快樂情景。

　　橡皮泥可塑性大、多變的特點讓孩子喜歡。因此，在玩的過程中可以讓孩子產生各種想象。而做小面條正是孩子學習“搓”這一動作的一個切入口，老師提供的餐具也為情景開展創設了條件，讓孩子的興趣得到提升，自主產生了要“給娃娃燒飯”的愿望，并又成為以后學習團、壓等動作的切入口。讓孩子在情景中學習、在情景中探索，激起孩子“我要學”的愿望。

　　作為教師，要去發現、接納、欣賞、引導孩子的自主行為，從而使他們獲得滿足，體驗成功的快樂。同時，給孩子留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天空，促使他們主動地學習，快樂健康地成長。

5、中班幼兒教師教育隨筆《孩子們在自主中獲得快樂》

　　最近，班級里的小顧特別喜歡跑步比賽，玩飛盤時要跑步比賽，玩紙球也要比賽，因為天氣很熱，又想到安全性，都被我拒絕了，這一次玩球的時候跑又過來對我說：“老師，我想要跑步比賽嘛，好不好嘛。”

　　想到他是十分調皮的孩子，經常惹事，既然他想跑步，“有事”做了就不會“惹事”啦，正好適當的消耗一些體力，讓他能安靜一會。而且他這么多次的請求我，我也不好再打擊他，于是我說：“你去找找有沒有誰愿意和你比。”他開心的轉身，找來了小陳，說要和他比，他們站在我的身邊，我手拿著球，朝一個空的地方，說：“誰先拿到，再跑回我身邊就是勝利，注意安全，不要撞到其他小朋友。”于是把球滾了出去，兩人開始了比賽。時不時的又有幾個幼兒過來圍觀，還有個別男生也主動參與了進來，玩的還挺起勁，后來很多孩子都想要參與游戲，我說：“今天天氣還算涼爽，那我們就來一次接力賽跑吧。”沒想到得到了一致的歡呼聲。

　　也許是因為天氣的關系，較久沒有組織跑步這類運動量較大的游戲，孩子們顯得特別興奮，印證了孩子們精力都特別十足的這句話。我還沒有給他們分組，他們已經跑到賽道了，自己分起組來，還蠻有秩序的，幫他們均衡了一下人數，比賽就開始了。這是很簡單的往返接力跑，規則幼兒都十分熟悉。

　　游戲開始，幼兒就顯得十分興奮，不停的為自己的組加油，也沒有因為等待而覺得無聊，反而更有參與的欲望和興趣。

　　雖然這次活動組織的比較簡單而又倉促，但從活動中可以看出，孩子參與活動的興趣往往是不經意的，創造一個良好的氛圍可以較容易的調動起幼兒的興趣與積極性。

6、大班幼兒教師教育隨筆《從幼兒感興趣的角色游戲出發》

　　午睡一直是幼兒園比較難管理的環節之一，尤其到了冬天孩子們穿的衣褲多了穿、脫、整理起來就比較麻煩。當教師在幫助某個幼兒時，就照顧不了全體了，這時往往容易發生場面混亂的場景：幼兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，教師一邊忙著幫助幼兒脫衣服，一邊不停的提醒幼兒如何如何……弄得大家都很累。如何在冬天讓孩子趕快擺放好自己的衣、褲、鞋、襪并安靜地躺進自己的小被窩就成了急于解決的問題。

　　一天，我正在辦公室備課，聽到了這樣一句話，另我茅塞頓開。活動室里曾老師正在給孩子們講故事，但是有幾個孩子管不住自己一會和旁邊小朋友聊天;一會又轉到后面;一會偷偷拿出兜里的小玩具玩了起來。當曾老師提問后，幾個孩子馬上舉手了，沒有被叫的孩子急不可待了，站起來說自己的答案，場面一下子混亂起來。這時曾老師沒有呵斥孩子的行為而是對孩子說：“我來看看，誰能做總司令管好自己的眼睛、鼻子、嘴巴和手、腳。”孩子們馬上安靜下來，小眼睛看著老師，認真的上課，活動結束后曾老師表揚了孩子。

　　午睡時間到了，我以提建議的方式說道：“孩子們早上老師看到你們都在做總司令管住自己做得真不錯，現在我們再來比一比看看誰能當衣服、褲子、鞋子的總司令好嗎?”這樣一來，馬上得到了孩子們的共鳴，孩子們睜大眼睛，期待我說開始，見到孩子們興奮的樣子，我也信心大增：“我們中午睡覺的時候要照顧好自己的東西。我想知道球鞋應該放在哪里?”“球鞋放在鞋架上!”孩子們異口同聲地回答。“拖鞋放在哪里?”“拖鞋放在小床前面。”“那衣服和褲子呢?”“放在小床上。”借著孩子們的熱情：“說得真棒!我們今天就來照顧自己的衣服、褲子、鞋子看誰能把它們送到自己的家里。”在這一情景的感染下，孩子們輕輕地整理自己的物品，并很快睡到自己的被窩里，這一天的午睡管理就在有趣的情境中輕松開展了。第二天，第三天孩子們主動提出要做總司令。

　　從幼兒感興趣的角色游戲出發運用到生活常規中，教師把握了幼兒的興趣。讓幼兒管理自己的衣服、褲子、鞋子成為它們的總司令，這也體現了寓教于樂的精神，符合綱要精神“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”

7、幼兒老師教育隨筆《戶外自主游戲活動的適時介入》

　　幼兒在戶外自主游戲活動中自主選擇區域、材料、玩伴、玩法，在游戲中孩子們大膽嘗試，不斷挑戰，真正“隨心所欲”!作為教師，我們應做好一個觀察者，在不干擾幼兒游戲的前提下適時介入。

　　幼兒在游戲中遇到困難，教師做好觀察，盡量先不介入。

　　第一次玩竹梯，當放手讓孩子們去玩時，孩子們的第一反應就是把竹梯立在樹上去爬樹，但他們放竹梯的時候直上直下，很陡，有的把窄口朝下。我擔心孩子會歪倒，但還是想看看孩子怎么解決，眼睛緊盯著孩子，只見張藝軒把一只腳放在竹梯上，要往上爬時一只手抱住樹，這樣就不會歪到啦!我驚喜的發現，孩子有自我保護的本能，他會去找平衡點，并且在一次一次攀爬的過程中，孩子們自己就知道要讓梯子和大樹有一個斜坡，要把窄口朝上，在獲得經(qulaoshi幼兒教育 )驗的同時，孩子們也獲得了快樂。在孩子活動中，教師盡量不去打擾孩子，孩子們會獲得更加直接的經驗，也能盡興的去玩耍。

　　在活動中孩子遇到困難不能解決時，教師適時介入。

　　在活動中，孩子沒有自信，向孩子伸一下手，給予孩子一個鼓勵的眼神，讓活動向著更好的方向發展。

　　在幼兒戶外自主游戲活動中，教師何時介入才能更好的促進孩子的發展，這需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自己的專業水平，才能做到科學有效地介入。