這是幼兒園教育隨筆《當孩子們的回答不符合老師的要求時》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育隨筆《當孩子們的回答不符合老師的要求時》

當孩子們的回答不符合老師的要求時

　　我在講故事《誰能游過河》時，先和孩子們熟悉了一遍水牛、兔子、青蛙、雞、鵝、山羊的外部特征和生活習性。幼兒大多知道了誰會游水、誰不會游水了。

　　接著我講故事，講完故事我問：“這些動物誰能游過河?”大部分幼兒回答正確。只有明明小朋友說：“都能過，水牛的身體很大，兔子、雞和山羊都可以騎在它的背上過河。”這個答案與我設計好的不同，但有他的道理，我肯定了明明的善動腦筋。

　　老師讓孩子回答問題時，孩子的回答往往與老師的答案不符。對此千萬不要輕易否定，造成“答案不對”的原因很多，有時是由于幼兒沒有確切理解老師的提問，有時是老師語言不嚴密造成的。這次是明明沒有確切理解我的問題，他積極動腦想：它們怎樣才能過河，也算是一種求異思維。不管怎樣，我們對孩子這種積極主動性應給以肯定。要抓住幼兒思路活躍、情緒高漲之時，不論課內課外讓其自由發揮、想象，然后再給以正確引導，這樣既學會了知識，又開發了智力。

　　許多教師，在戶外活動或游戲時很容易進行隨機教育，活動課上卻很難做到，也包括我。我想，我們不要只為上課而上課，還要想著在有計劃的教育活動中，怎樣最大限度的開發幼兒智力。

2、幼兒園中班老師教育隨筆《孩子們心里有你 是老師最大的快樂》

　　中午吃過午飯，我帶著孩子們在種植園地里散步，一陣微風吹來，清新的菜花香撲面而來，讓人神清氣爽。蜜蜂蝴蝶在花中快樂的飛來飛去，告訴人們春天來到了，孩子們追著蝴蝶跑來跑去，格外興奮。看著他們那么高興的樣子，我就讓孩子們解散，自己去玩玩，感受春天帶來的氣息。過了一會兒，看到孩子們已經滿頭大汗了，我就讓他們回到教室，休息一下,準備讓他們午睡了。這時，沈樂言走到我的面前對我說：“張老師，我們要送你一件禮物，已經放在午睡室的桌子上了。”我說：“是嗎?那張老師去看看。”我走了進去，看到桌子上放了好多美麗的仿真鮮花，原來這些仿真鮮花是早上沈老師上課教給孩子們做的。就是這樣一份簡簡單單的禮物，卻讓我特別的高興，這勝過任何一件值錢的東西，因為在這份禮物里包含了孩子對老師的愛，知道在孩子的心中有老師。沈樂言問我：“張老師你喜歡嗎?”我摸摸她的頭說：“張老師太喜歡了，謝謝你們送老師的禮物，老師會保管好的。”她又說：“我們覺得仿真鮮花很漂亮，所以想把它送給張老師。 這是孩子們的勞動成果，也是孩子們的心意，作為老師收到能不高興嗎?所以我想把這份喜悅與大家一起來分享。

3、幼兒園中班教師教育隨筆《讓孩子來當“小老師”》

　　我班有一個小朋友非常聰明，他叫董建昊，他有一個令人頭疼的“毛病”就是，沒等你說完，他就插嘴。有時，我剛講個開頭，他就嘰里呱啦的講個不停，若連其他小朋也一起上。在課堂上，有時根本不聽我的話。

　　這一天，我們喝水的時間到了，我剛說：“小朋友我們喝水的時間到了。”我還沒說完，董建昊就大聲喊：“男孩別去，女孩去。”可是全班小朋友并不聽他的。一齊涌上了保暖桶。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回到座位上去，然后，我宣布，今天我讓董建昊來當“小老師”。孩子們見狀都覺得很好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團，董建昊大聲喊：“女孩先去喝水”他的話音剛落，根本沒有一個人聽他的，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比上我班的那么多人的聲音呢?老師上課的時候，你老講話，別人還聽得見嗎?只聽你說了。董建昊聽了以后，紅了臉低下了頭。從此以后，董建昊改掉了他的壞毛病。

　　針對孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

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4、幼兒園小班教師教育隨筆《孩子們的創新》

　　新學期開始，班里有個孩子叫航航。他調皮好動，不到一星期家長們便紛紛找上門來，有的說航航擰了孩子的胳膊，有的說航航踩了孩子的腳，幾乎全班小朋友的家長都來找過我。針對這種情況，我對航航也采取了各種教育措施，但效果不佳。

　　經過觀察，我發現宏偉特別好動，根據他這一特點，我引導他把精力用在為班級為小朋友做好事上。安排他做衛生小組長、生活小組長，他整天忙忙碌碌著。經過一段時間的觀察，我發現航航有了很大的轉變，樂意為小朋友做事情，也不那么調皮好動了。

　　從此，我始終堅持捕捉航航身上的發光點，并在小朋友面前及時表揚和鼓勵，讓他感受到自己的進步。孩子們也漸漸接受了他，和他成了好朋友

5、幼兒園教師中班教育隨筆《當孩子對我說“不”時》

　　上午活動時我跟孩子們談論著一些有趣的話題，我順手拿起一支粉筆在黑板上畫了幾片“會飛的樹葉”，我得意洋洋地問孩子：“老師畫的好看嗎?”“好看!”孩子們幾乎異口同聲地回答：“好看!”在眾多肯定的聲音里，我還是聽到了一個持否定意見的聲音。我高興的心情突然消失了：“是誰說的不好看?”很快有孩子告訴我：“是天天說你畫的不好看。”這時候我發現天天滿臉通紅低著頭不敢看我。我想也許孩子有自己觀點和想法，天天是一個比較聰明活潑的孩子，平時畫的很好而且想象力也很豐富。于是我說：“我知道天天的意思是他會比我畫的更好，是嗎?”只見天天使勁點了點頭，眼里閃爍著喜悅的光芒。孩子們也紛紛向他投去了佩服的目光。

　　其實，我們每個人都希望聽到別人肯定的評價，連孩子的評價也不例外。但是，我想我們和孩子的交流是平等的，對孩子否定的評價也應該坦然地去面對。我的一句“天天會比我畫的更好看”，不僅是對孩子持不同意見的尊重，而且這平心靜氣的一句話能讓更多的孩子不懾于老師的權威，敢說真話，感受平等。

6、幼兒園教育隨筆《當孩子們的回答不符合老師的要求時》

當孩子們的回答不符合老師的要求時

　　我在講故事《誰能游過河》時，先和孩子們熟悉了一遍水牛、兔子、青蛙、雞、鵝、山羊的外部特征和生活習性。幼兒大多知道了誰會游水、誰不會游水了。

　　接著我講故事，講完故事我問：“這些動物誰能游過河?”大部分幼兒回答正確。只有明明小朋友說：“都能過，水牛的身體很大，兔子、雞和山羊都可以騎在它的背上過河。”這個答案與我設計好的不同，但有他的道理，我肯定了明明的善動腦筋。

　　老師讓孩子回答問題時，孩子的回答往往與老師的答案不符。對此千萬不要輕易否定，造成“答案不對”的原因很多，有時是由于幼兒沒有確切理解老師的提問，有時是老師語言不嚴密造成的。這次是明明沒有確切理解我的問題，他積極動腦想：它們怎樣才能過河，也算是一種求異思維。不管怎樣，我們對孩子這種積極主動性應給以肯定。要抓住幼兒思路活躍、情緒高漲之時，不論課內課外讓其自由發揮、想象，然后再給以正確引導，這樣既學會了知識，又開發了智力。

　　許多教師，在戶外活動或游戲時很容易進行隨機教育，活動課上卻很難做到，也包括我。我想，我們不要只為上課而上課，還要想著在有計劃的教育活動中，怎樣最大限度的開發幼兒智力。