這是大班幼兒教育隨筆17篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇大班幼兒教育隨筆

　　一天在做操作冊的時候，我意外的發現子謙能夠在比較短的時間并且正確的做出來，接下來在閱讀課中，他也能很快的掌握呢，真不錯。我看到后，表揚說："子謙這么棒，都能讀出來了，并且學的速度非常快，進步這么大。"子謙高興得看看我。

　　在后來得一段時間里，我發現每次做操作他都能自己完成了。每次學新課都能掌握的不錯。子謙以前非常活潑，每次上課都坐不住，精神很散，更是不能回答問題，每次操作都是給他進行單獨指導。這個學期他真是意外的進步非常大，好像他的進步就在這一剎那。不但上課能開口讀書，操作還非常好，而且都能在上課的時候主動積極的舉起手，并且回答的還不錯。每次學完新課都能回家讀給家人聽，家人都對他的進步感到非常高興。

　　子謙的進步讓我明白：每個孩子都有自己的優缺點，他的改進不是一天兩天就能改得了的，需要一個過程，需要時間，我們要耐心的等待。

第2篇大班幼兒教育隨筆

　　幼兒園教育隨筆：中大班混班角色游戲的實踐

　　中大班幼兒的生活經驗日漸豐富，游戲水平有了較大提升，游戲中有較強的角色意識和歸屬感，游戲情節開始豐富，游戲愿望更加強烈。因此，在為中大班幼兒創設公共區域混班角色游戲的過程中，我們注重創設豐富、互動、開放的游戲環境，將教師預設和幼兒自主生成相結合，使游戲真正成為促進幼兒交往和創造性發展的平臺。

　　巧設游戲區域，激發幼兒的游戲意愿

　　根據幼兒的年齡特點和公共區域的特征，我們將中大班每個樓層的走廊、門廳都變成了幼兒的游戲天地，師生共同設置各種游戲，大大激發了幼兒的游戲意愿。

　　如在中班，門廳變成了“西瓜莊園”影樓，教師提供了各種拍照的場景、道具、服裝，以及拍攝不同照片的布景，幼兒可以在這里選擇喜歡的背景和玩具拍照：長廊變成了“汽車總動員”，教師和幼兒利用收集的廢舊材料共同制作各種車輛，有公共汽車、消防車、警車、運輸車等，不同班級的幼兒在一起開展各種玩車游戲。

　　在大班，長廊變成了“向陽報社”，這是幼兒在教師的引導下，自行策劃設計的游戲，幼兒每天采訪游戲中的同伴、教師，將其制作成報刊的內容，及時發布每天游戲中的新鮮事;轉角處變成了“消防站”，這是幼兒在參觀消防局以后提議開設的游戲，教師為幼兒提供了消防演習的攀爬墻、圓柱、樓梯、滅火器、安全帽等，幼兒樂此不疲地玩著“消防員滅火”的游戲。

　　豐富游戲主題，滿足幼兒的需求

　　隨著游戲水平的提升，中大班幼兒的發展需求在不斷變化，新的游戲內容和游戲主題不斷生成。到了中大班，我們會根據幼兒熱衷的話題、社會熱點，不斷生成新的游戲，如“喜羊羊”醫院、“美羊羊”美容院、“小紹興”飯店、“歐尚”超市、“機器貓”服裝店、哈哈劇場等。

　　當大班幼兒參觀海洋水族館回來后，大家倡議在走廊上開展“海洋水族館”游戲：參觀小學回來后，幼兒表現出積極的情緒體驗，小學的課堂、教室、操場、閱覽室等引發了他們對小學生活的好奇和向往。為此，教師為幼兒在公共區域開設了“向陽小學”的游戲。

　　設置“留白區”，滿足幼兒的生成

　　混班角色游戲中，幼兒會不斷生成新的游戲主題，他們甚至會玩一些自己即時生成的內容，幼兒的想法和創意迫切需要得到教師的認可與支持。

　　于是，在中大班的公共區域，我們分別設置了一塊“留白區”，幼兒親切地稱之為“自由自在的地方”。當幼兒在游戲中有了新的想法時，他們可以在“留白區”自行設計新的游戲主題，自主設計玩法和規則。游戲中我們發現，“留白區”沒有一天是“空白的”，在這塊“自由自在的地方”誕生了“小小廣播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“擺地攤”“街頭才藝”“公司開會”“福利彩票”等豐富多彩的主題游戲，這片區域成為幼兒盡情游戲的小天地。

　　隨著時間的推移，新的游戲必然代替被大多數幼兒玩膩的游戲。當教師與幼兒商量好重新布置新主題、投放新材料時，總有些幼兒“戀戀不舍”。于是，教師在走廊盡頭劃分了一塊區域，命名為“玩過的游戲”，把幼兒玩過的游戲材料放在這里。當有部分幼兒想玩這些游戲時，他們可以自由取放、使用，滿足了幼兒反復游戲的需要。

　　點評：

　　玩兒樂 樂而學

　　“玩而樂、樂而學，讓幼兒在小空間里‘白相’大世界”。向陽幼兒園的游戲理念并沒有停留在口頭上，而是在實踐中形成了自己的特色和亮點。

　　亮點一：關于“小年齡幼兒混班角色游戲”的大膽嘗試

　　混班角色游戲的價值在于整合環境資源、拓展游戲空間，使幼兒獲得更充分的游戲機會、更多元的交往體驗。目前已有不少幼兒園在中大班年齡段積極開展混班角色游戲的實踐與研究。

　　而小班幼兒由于交往能力弱，對環境的依賴感強，開展混班角色游戲是否適宜?許多教師懷疑多慮，不敢嘗試。向陽幼兒園通過實踐研究，抓住了小年齡幼兒的心理特點，成功開展了小班混班角色游戲，向我們證明了在小班開展混班角色游戲不僅可行，而且有益。

　　當然，混班角色游戲中教師的支持策略十分重要，指導混班角色游戲時教師一定要協商分工、有效觀察、及時溝通，全面了解各區域幼兒的游戲情況和需求，及時給予幼兒游戲支持，為幼兒游戲順利開展提供保障。小班混班角色游戲可以與本班角色游戲交錯開展，發揮不同游戲對幼兒發展的推動作用。

　　亮點二：關于“公共區域游戲場地”的積極創設

　　公共區域角色游戲的開展彌補了幼兒園室內游戲場地狹小和擁擠的不足，從而為幼兒開辟了更寬敞、更自由的游戲空間。向陽幼兒園有效利用公共走廊區域，創設了豐富而又多變的游戲環境。

　　尤為欣賞中大班“留白區”的創設，它反映出教師能充分尊重幼兒的興趣需求，不斷捕捉幼兒的游戲熱點，追尋幼兒的游戲發展與變化。“留白區”被幼兒命名為“自由自在的地方”，在這里，玩什么、和誰一起玩、用什么玩，完全由幼兒自己協商決定，充分實現了幼兒“玩自己的游戲”的愿望。“自由自在的地方”逐步成為幼兒爭相選擇的“游戲寶地”，并不斷被幼兒擴大“地盤”，由此帶給教師對幼兒游戲價值的認識是值得咀嚼和品味的。

　　向陽幼兒園還在公共區域游戲場地保留了幼兒“玩過的游戲”及其材料，這些曾經是幼兒愛不釋手的玩具，有些還是幼兒與家長、教師自制的。以往教師對已經“out”的游戲材料，或丟棄，或“打入冷宮”，但向陽幼兒園的教師從幼兒的眼睛里讀出了不舍的情感，正是這種對幼兒細致入微的觀察，使得這些材料獲得了“復活”的機會，既滿足了個別幼兒的需求，也培養了幼兒珍惜玩具用品的良好品質。

　　事實證明，游戲本身不應存在班級界限和空間局限。在教師能觀察到的視野范圍內，在保證幼兒安全的前提下，合理利用場地空間，積極開展公共區域混班角色游戲，對幼兒的發展是有益的。

第3篇大班幼兒教育隨筆

　　升入大班的孩子們都長高了，長壯了，做事能力強了，速度快了，同時孩子嗓門也大起來，跑動的速度也快了，班級里總是熙熙攘攘的。上課前，我總是獅子半大吼一聲，他們才靜下來。孩子們太吵了，用了各種方法，喊破了嗓子，叫他們安靜，可總是安靜不下了。該怎么辦?

　　我陷入了思考……

　　平時也有教師說我不夠兇，可是我覺得除了兇還是應該用別的方法來吸引幼兒，來滿足他們的求知欲望或運動欲望。一味地兇，什么都不能，什么都不許，就安靜地坐那兒，象木頭一樣，我認為從幼兒身心方面來考慮都是不合適的。于是我就會允許幼兒在活動中小聲地交流，或小范圍地活動。如音樂活動中自己找地方和同伴結伴跳舞做動作等。可是有時候，我的好心并沒有得到好報。有個別幼兒會自由地穿梭，或故意搗亂，推擠邊上小朋友，引起告狀。于是，接下來，我把跳舞的事情先放一邊，把他們先訓一通。接下來孩子們安靜多了，可是我和他們的心情已經沒有了剛才的輕松和愉悅，活動只好草草收場。

　　面對這種情況我應該怎么辦?

　　從老教師那兒尋得一些方法：

　　1、加強培養幼兒的常規

　　讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課余是孩子的時間可以自由玩.上課時間不能長，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備。要生動，擬人化，要把孩子吸引住。在講的過程中，要動用全身器官，聲音、表情，動作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。不要因為一個小朋友不注意，而分散了大多數小朋友的注意力。

　　2、讓幼兒有事情可做

　　孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。常規固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊，你應該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們才不會去鬧啊，方法很多。首先要了解孩子，了解他們的特性，你就會發現很多。根據大班孩子的年齡特點，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學習、游戲時間，孩子會配合老師的，常規自然就會好起來。

　　3、及時分析原因

　　大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現象，我們應該及時分析原因。

　　如今天的活動內容是否合適，活動準備是否恰當，對幼兒的指導是否清晰等等。

　　有時候往往是一個小的細節，影響了整個活動。有時當孩子做錯事了，如果是小事，我通常不先說什么，而是先沒有表情的望著他，他就會改正自己的行為。若是打人、瘋鬧，我也會先看他幾秒鐘，然后再問他在干什么，發生了什么事，你覺得這件事做的對嗎?他說不出，就先問旁邊的孩子，再讓他自己說。孩子大了，都懂事了，可以讓他們自己判斷對錯，學習自己管自己。

　　4、選派一些小隊長和值日生

　　大班的孩子喜歡幫助老師做事情，所以請一些能力較強的幼兒當我們的小手、小腳、小耳朵，來約束某個別幼兒的自由散漫，也是有一定效果的。另外，有時候也可以對個別幼兒實施換位思考。如，某幼兒比較吵鬧，就安排他來管大家，跟他交代清楚要求，讓他體會一下，大家一起吵鬧所帶來的無序和危害。提醒他自己自我約束，一起改善班級常規。

　　5、在孩子們的心里建立起威望

　　讓孩子真心喜歡你，其實也不難。如注意自己說話的技巧：對全體孩子們說的，要聲音洪亮，節奏放慢些，眼睛要不時的掃向每一個孩子，根據語氣和說話的內容或微笑或皺眉。注意在提要求時，表揚某個孩子。(例如，“請小朋友們把椅子搬到教室里去。###真能干，搬了兩把椅子!***很能干，椅子擺的好整齊!對，***排隊走真整齊”在幼兒搬時，看著他們微笑。。

　　寫了很多，看看好象都有用，可是在實際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣，個人認為堅持大方向，針對個別，給予修改和調整，在整齊劃一和個別對待的相輔相成中，相信我們的孩子會越來越懂事，班級常規也會逐漸改觀。

第4篇大班幼兒教育隨筆

 

　　習慣養的好，終生受其益，習慣養不好，終身受其累。影響幼兒學習習慣是多方面的，有家庭的，學校的，社會的。那么如何才能培養大班幼兒良好的學習習慣呢?

　　一、培養幼兒養成遵守各種規章制度，課堂紀律的習慣。

　　在家里家長要為幼兒養成按時早睡早起的習慣，養成按時上學的習慣，做到不早退，不遲到。嚴格遵守幼兒園規章制度。在幼兒園里，教師應讓幼兒養成上課認真聽講，不開小差，積極發言的良好課堂氛圍。

　　二、培養幼兒正確的書寫習慣

　　對于大班幼兒來說，養成正確書寫姿勢是非常重要的，特別是握筆及坐姿。

　　在幼兒園課堂教學中教師應提醒幼兒書寫要保持一定的距離，握筆要正確。

　　教師還應對大班幼兒作業嚴格要求使幼兒養成字跡整潔干凈，大方漂亮的好習慣。

　　三、培養幼兒保管自己學習用品的習慣

　　教師要教育大班幼兒愛惜自己的學習用品，，保管好自己的學習用品，用完后及時整理自己的學習用品，做到不亂丟的好習慣。

　　好習慣不是說說就可以的，需要家園的共同配合。“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”，要想形成良好習慣，必須付諸于行動，所以我們要高度重視幼兒的習慣養成，并堅持不懈。

第5篇大班幼兒教育隨筆

　　王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫助老師和小朋友做事情，在各方面表現都很突出。但是沒當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫助她解決。針對這些，開學初我們制定了周詳的計劃，一學期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的能力也漸漸增強了。現在總結如下：

　　1、冷處理

　　在幼兒園日常生活學習中，難免會和其他幼兒發生小矛盾。每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發生了什么事?這件事你自己能處理嗎?并鼓勵她一定能行。通過反復的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。因為她知道老師是不會來幫助處理的，只有靠自己解決!

　　2、鼓勵表揚為主，時常提醒

　　幼兒期要以鼓勵表揚為主。為了強化王寧小朋友自己解決困難的能力。我們和她達成協議：每次只要她自己解決困難就可以來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學期結束五顆五角星可以換一朵大紅花。她欣然同意了，并在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自己解決。到學期結束時她竟拿到了六朵大紅花。

　　3、家園合作，共同糾正

　　為了更好的糾正王寧小朋友的問題。我們跟王寧父母進行了一次次溝通：了解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫助解決了。因此，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫助，而且讓她自己一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續做事。經過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現也好多了。

　　總之，經過一學期老師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，而且還會幫助別的小朋友解決困難呢!同時，她也更受其他小朋友喜歡了。

第6篇大班幼兒教育隨筆

　　教育隨筆：培養孩子的自信心

　　我們班有個叫小羽的小朋友，比較好動，上課注意力不大集中。在上第一堂手工課“新房子”的時候，小朋友們都很興奮，超感興趣，每個人上課都特別認真，聽得非常仔細，什么時候該拿彩紙，什么時候該用剪刀，什么時候該上膠水，每一個步驟他們都不敢馬虎，可是，到最后小羽還是出錯了，而且全班只有他一人出錯。

　　我把小羽的畫做為反面典型，展示給全班的小朋友看，小朋友看了哈哈大笑，只有小羽咬著嘴唇不吱聲，臉漲得通紅，我馬上意識到自己錯了，很有可能傷了他的自尊心。于是我立刻制止了小朋友的嘲笑聲，然后拿出剪刀把他的畫修剪了一下，再給小朋友看，小朋友們一看立即叫了起來，好漂亮的一棵樹，我趁機表揚小羽：“雖然小羽小朋友的房子沒做好，可是他做出來的樹還是很漂亮的。”一聽我這么說，小羽馬上來了精神，兩眼放光。可是我話鋒一轉：“雖然小羽小朋友做的樹很漂亮，可是今天我們做給爸爸媽媽看的是一座房子，而不是一棵樹，怎么辦呢?”小朋友都不吱聲，我盯著小羽的眼睛說：“這一次我們就不把小羽小朋友的畫給貼出去了，等下一次小羽小朋友做得更好的時候，我們再來貼他的畫吧。”

　　第二堂手工課的時候，一開課我就說：“上一回有一個小朋友把房子做成了樹，今天會不會有人把樹做成房子呢?”小羽看著我，不好意思地笑了笑。他當然知道我說的就是他。結果，小羽做出來的畫相當漂亮，我很及時地表揚了他，并把他的畫張貼了出去。

　　手工課主要是培養孩子們的動手能力以及培養他們的創造意識，讓他們在動手的過程當中，有點小小的成就感,讓他們覺得自己也行，自己也能做得很好，有利于培養他們的自信心。如果那天我沖著小羽發脾氣：別的小朋友都行，就你不行，別的小朋友都聰明，就你不聰明，別的小朋友都會聽講，就你不聽講?如果是這樣的話，很有可能，小羽以后就不喜歡上手工課了，他會說，反正老師都說我不行，那我就不行唄。很有可能他就會有這種自暴自棄的想法。

　　所以說，有時候一轉念的想法，會給我們帶來截然不同的效果。在幼教方面，老師對小朋友還是得多用鼓勵的方式，這樣孩子們會更樂于接受，也更容易有著飽滿的學習熱情。

第7篇大班幼兒教育隨筆

　　幼兒園教育隨筆：有趣的大紙箱

　　在上次的課堂教學改革經驗交流會活動中，我有幸聽了語言學科組的4節課，這4節課都是依托繪本來進行教學研究的。教師的教學風格是將教學游戲化，注重游戲與課堂的有效整合，孩子們在課堂上能主動地學，快樂的學。教師為幼兒創設了一個“想說、敢說、愿意說”的氛圍。課堂活動中加上形象生動的電化功能，使得教師的身體語言得到充分的發揮，也充分調動了幼兒學習的主動性，讓教學活動更添精彩。讓我印象最深的是萬紅幼兒園高俊老師的小班語言《大紙箱》：活動一開始，教師帶著幼兒在《郊游》的優美音樂中入場，走著走著發現了一個大紙箱，教師用神秘的口吻說：“咦，這是什么?”。幼兒：大紙箱。師：看看大紙箱里有什么?這時孩子們的好奇心一下子就被老師激發出來了。老師說：我們來摸一摸。奧，是一本書，你們看看書的封面上有什么?(大紙箱)，大紙箱像什么呀?這時教師播放PPT，PPT上的大紙箱變成了大房子，從大房子子里跳出了一個娃娃和小兔子玩得很開心。幼兒連忙驚呼：箱子里有一個寶寶跳出來了耶!高興地叫起來了，課堂氣氛頓時變得很活躍。老師及時地引導幼兒觀察畫面。教師問：大房子上有什么?(小窗戶)我們用手搭窗子，你看到了什么?(教師為下面幼兒閱讀繪本作好了鋪墊)。大紙箱還有許多的秘密，它就藏在我們寶寶椅子后面的書袋里的書里，輕輕地拿出來看一看。幼兒自主閱讀，輕聲交流……教師：我們看到了許多的大紙箱變的東西。請你說一說，你看到了什么?這時幼兒就暢所欲言了。有的說：我看到大紙箱變成了飛機，教師：那請你學一學。但由于小班幼兒年齡小的緣故動作做不到位，教師就及時地引導。教師：飛機的翅膀是打開的，我們的小手放在哪里呢?幼兒在教師的啟發下，茅塞(SE)頓開,小手放在了紙箱的兩邊。這樣飛機的動作就做出來了。還有幼兒說：紙箱變成了餐廳，教師就高興地說：今天我請客，請你們免費吃大餐，說說你想吃什么?幼兒聽老師說可以吃免費大餐可開心了，紛紛說出自己喜歡的食品：肯德基。麥當勞、漢堡包、比薩餅、冰淇淋等等。這個環節教師是很好地調動了幼兒已有的生活經驗，同時幼兒的語言能力得到了很好的鍛煉……

　　接下去是完整地閱讀繪本。教師：書中的寶寶真能干，把大紙箱變成了這么多好玩的東西，你們喜歡這本書嗎?讓我們一起再看一看這個有趣的故事《大紙箱》，教師帶領幼兒再一次完整地閱讀故事內容。

　　第四個環節是自由想象，快樂體驗。

　　教師：大紙箱真有趣，你們想玩嗎?我們一起去玩一玩吧。這一環節，就是讓幼兒發揮自己的想象，把紙箱變成自己喜歡的玩具，孩子們都玩得很開心，忙的不亦樂乎。過了一會PPT上播放下雨的畫面。教師：哎呀，下雨啦!怎么辦?孩子們一下子就把大紙箱變成了雨傘。打著雨傘回家嘍!(幼兒自然地退場了)整個活動，教師和藹可親，幼兒在輕松活潑的氛圍中暢所欲言。在玩中學，在玩中探索。

第8篇大班幼兒教育隨筆

　　幼兒園最近在操場上投放了好多又大又高的鐵桶，孩子們來到這里，贊嘆道：“哇噻，好大的桶啊!”這時搭班老師準備上前幫孩子們把鐵桶放倒，以便孩子們玩。我攔住她說：“讓孩子們試一試，看看他們會怎么玩!”

　　孩子們望著這些高大的鐵桶有些茫然，不知從何下手。過了一會兒，小昂、小恒和小碩三人圍著鐵桶，想把它推倒。小碩把鐵桶向對面推，小昂站在一邊緊緊扶住鐵桶，穩住鐵桶快速向下的趨勢，小恒趕緊走到小碩對面等到能夠碰到鐵桶上面的邊時，用手托住鐵桶的下方，三個人合力慢慢將鐵桶往下放，直到它安全接觸地面。有了第一次的經驗，他們后面的動作越來越嫻熟。后來，他們兩人合作就可以把鐵桶放倒。再到后來他們一個人就可以將鐵桶放下來。接下來，他們嘗試推著鐵桶滾。小恒想把鐵桶推到草坪上的玩沙區，可是草坪邊上有路坎，她把鐵桶貼在路坎上用力推，鐵桶紋絲不動。她又跑到對面試圖把鐵桶拉上來，鐵桶依然不動。她反復試了好幾次都不行，只好請來彤彤幫忙，但仍然沒有成功。小恒和彤彤對著鐵桶又研究了半天，接著小恒把鐵桶推到離路坎較遠的地方，然后兩個人一起用力，飛快地推著鐵桶向草地上滾，借著這股沖力，鐵桶終于滾過了路坎。他倆可開心了，又照樣玩了幾次。玩得多了，他們又發明了另一種把鐵桶推上路坎的方法，他們先把鐵桶推到靠近路坎處，再合力把鐵桶向上托起，然后在下面墊上一塊石頭，使鐵桶下部有了一個支點，然后就比較容易將鐵桶推上路坎了。

　　再看那邊的孩子們，他們從操場的另一邊拿來了梯子和墊子，有的把梯子斜靠在鐵桶上坐在那兒玩，有的把鐵桶橫放在地上玩“爬山”。炘炘準備把梯子架在兩個鐵桶之間，可是鐵桶太高了他夠不著，他四下里看了看，發現旁邊有小朋友正把梯子靠在鐵桶上往上爬，他就又去拿了把梯子靠在鐵桶上，然后就一只手拿著梯子，一只手扶著靠在鐵桶上的梯子往上爬，爬到梯子的第三檔時發現高度可以了，就雙手一用力把手上的梯子架在了兩個鐵桶中間。接著他就順著爬上了鐵桶的頂端，高興極了：“我爬上來了!我想過‘天橋’。”可是要過“天橋”時，他有些害怕了。過了好一會兒他嘗試著跨出第一步，不過剛起步就不敢往前了，只好向朋友求助：“誰來幫幫我?”琪琪和欣欣跑了過來，幫助炘炘走過了“天橋”，到達了對面。為了讓炘炘順利地下來，琪琪又把梯子靠在了鐵桶上讓炘炘爬下來。在大家的幫助下炘炘完成了他的一次挑戰。這時他們一起商量著給另外“一座山”也架上橋，于是炘炘爬到鐵桶上，欣欣和琪琪幫他拿梯子，炘炘把梯子架在了第二個鐵桶和第三個鐵桶之間，然后從“橋”上爬到第三個鐵桶上。琪琪和欣欣又拿來一把梯子，炘炘把梯子架在了第三個鐵桶和第四個鐵桶之間，炘炘爬過去之后，欣欣和琪琪拿來一把梯子斜靠在第四個鐵桶上并用手扶著，讓炘炘安安穩穩地下來。由鐵桶連接的“群山”形成了，炘炘他們把墊子鋪在了鐵桶下，呼喚朋友一起來征服這有些難度的“群山”。孩子們個個躍躍欲試，開始了他們的“爬山”之旅。有的則用雙手抓住架在鐵桶之間的梯子晃來晃去，嘴里直說著：“好好玩的秋千呀!”孩子們在自己創造的游戲中玩得不亦樂乎。

　　這一次的“放手”讓我再次認識到，我們把游戲還給孩子，給他們多一點時間慢慢探索，提供更豐富的游戲材料，就會看到不一樣的精彩。

第9篇大班幼兒教育隨筆

　　近日，有幸參加全**市幼兒園“自主性游戲觀察與開放”觀摩研討活動，收獲頗豐。

　　一、工欲善其事，必先利其器

　　(一)裝備人性化。孩子在游戲開始時，就裝備齊全。如用來給孩子擦汗的小汗巾別在胸前;防曬的遮陽帽戴在頭上;踩水的小水鞋穿在腳上等，全副武裝。

　　在自主游戲進行中，發現有的孩子會順手用汗巾來擦汗，工具用起來得心應手，基于孩子的考慮，很是方便。

　　(二)材料的功能性強。

　　主要體現在一物多用上。如相同的材料，在不同的區域會發揮不同的作用。如輪胎在面食區，用來當桌子，小巧可愛;在野戰區摞起來可以作為沙堆、城堡，甚是氣派;搭建區可以作為搭建材料，也深受孩子們的喜愛。

　　(三)物品擺放的分類性強。

　　如表演區的衣服，其存放是用幾個盒子分類擺放，整齊劃一，和室內的區域游戲，有異曲同工之妙;大盒子上面會有標識，在容納各種衣服的同時，又體現分類性;搭建區的積木存放是用又高又大的鐵架分類存放，清清楚楚、一目了然，讓孩子能及時按需索取。

　　老師們創意利用各種材料，貼近孩子的生活，又高于生活;引導孩子在生活中體驗、感知生活。

　　二、紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。

　　在案例研討環節時，通過分析自主游戲“銀行取款機”前發生“搶錢事件”這一案例，我們通過簡短視頻可以看出，孩子前面能夠做到有序排隊，但是后來卻出現了孩子搶錢現象。那要不要繼續設“銀行取款機”呢?研討起初，教師們糾結于此。

　　即我們教師教研時應關注于細枝末節?還是根本的問題呢?有沒有分析過孩子不會玩?為什么不會玩?根本原因是什么?即孩子自身的經驗不足，才使得孩子不會玩，玩不起來。教師應引領孩子，通過不斷豐富孩子的生活經驗，進而使孩子的游戲力也自然提升。

　　的確，有體驗才會有經驗，有經驗才會有智慧。我們應引導孩子在體驗中成長。尊重孩子，引導孩子，一步步豐富其經驗，去自主地玩，到最后的創新，形成一個良性循環。哪怕是失敗的體驗，對于孩子個人來說，都是一筆寶貴的財富。正所謂“失敗是成功之母”，所有的成功體驗都是基于失敗體驗而來的。

　　教師在自主游戲中應“管住自己的口，管住自己的手。”不要因為自己心里的“怕”就去包辦、代替，應大膽放手，讓孩子學會自主參與、體驗!引導孩子將自己感受到的生活經驗作用于游戲中，逐步提高孩子的游戲力，愉悅著游戲!教師所做的就是善于觀察、及時回應、有效助推!

第10篇大班幼兒教育隨筆

 

　　孩子來自不同的家庭，在不同的環境中成長的他們有著千般種的性格。這在剛入園的孩子身上體現的淋漓盡致。乖寶寶總是很講道理，便讓人很省心。不過，有的孩子卻不是那么“聽話”，時常的出其不意讓老師會手足無措，有時還會反抗，甚至用哭鬧、扔東西等方式來表示自己的“不愿意”。面對這樣的孩子，老師該怎么辦?

　　我班新來一個小男孩，他叫聰聰。他的很多行為似乎并不像是一個大班的孩子，調皮愛惹事兒，惹完事自己哭不停，這讓班上的小伙伴很反感，大家都不喜歡與他玩。與家長溝通，家長表示很無奈，媽媽說：“他太不聽話了，我和他爸爸拿他一點辦法也沒有。”看著家長頭疼的表情，我想應該想辦法改掉他這個任性無理的壞毛病，不然，他的伙伴越來越少，勢必會影響孩子的健康成長。

　　一天離園時，孩子們玩自主游戲，他興致勃勃地來到搭建區，先把自己需要的玩具都搬到自己的“地盤上”，不允許任何人碰，就連小朋友和他借玩具，他也是一口回絕，不答應。然后，他很認真地搭建了一個很高很漂亮的城堡。當城堡完成后，他高興地大叫起來，并且邀請小伙伴來欣賞。他大喊宇涵：“宇涵，快來看我的城堡豪華吧?”宇涵看了一眼，無動于衷。他又喊：“亭亭，看我的城堡!”亭亭好像根本沒聽見的樣子，不語。他生氣極了。把城堡一下子推到，哭起來。大聲對我說：“于老師，他們都欺負我，都不理我!”看著聰聰哭，我也難受極了，一方面我理解他沒有人分享快樂的心情，另一方面我也對他平日的任性自私感到難過。這時候，他的媽媽來接他了，他看到媽媽更是傷心地撲到媽媽懷里繼續哭。

　　我跟聰聰媽媽簡單溝通后，我把他叫過來：“聰聰，你知道為什么沒有人搭理你?為什么大家都不愿意和你玩嗎?”他說：“小朋友們都不喜歡我。”我接著問：“他們為什么不喜歡你?”他又大哭起來：“他們討厭我，我也不喜歡他們。”說著哭地更厲害了。從他的哭聲中，我體會到他的傷心、孤單與無奈。我說：“聰聰，如果你是宇涵，我是你，你來跟我借玩具，我不借，你高興嗎?”

　　他回答：“不高興。”我接著問：“你喜歡總是哭鬧不講理的小朋友嗎?”他低著頭不說話。對馬上大班畢業的他來說，我覺得他完全聽的懂這些道理。我問他：“你愿不愿意老師和媽媽來幫助你，讓大家都喜歡你?”他馬上點點頭。接著，我和他就有了一下幾點約定：

　　1.不能任性，說哭就哭，大家都不喜歡。

　　2.和小朋友友好相處，遇事講道理，不賴皮。

　　3.主動幫助小朋友。小朋友沒有必須幫助你的義務，當別人不幫助你的時候，有本事就改變，想辦法讓大家幫助你。沒本事不許哭。

　　4.自己的事情自己做，要自己承擔的責任不可推卸到其他人身上。

　　5.自己的物品、玩具，自己收拾，不可拖拉不收拾，更不可丟一地，讓小伙伴收拾。

　　6. 要學會換位思考，多結交朋友，多和同伴玩耍，要學會與人共享。例如：“幼兒自己玩不到這個玩具很難受，那么別的小朋友玩不到這個玩具是不是也很難受?”要體驗對方的情感和需要，出自內心地愿意和對方共享。

　　7.在家里和爸爸媽媽相處時候，同樣要做到有責任心、講道理、自己的事情自己做。

　　我說完這些，他問：“這樣做了，大家就都喜歡我了嗎?”我說：“你試試!”媽媽點頭對他表示鼓勵。在下來的日子里，聰聰很注意和同伴的交往。媽媽高興地說：“聰聰的改變太大了，以前是我們太慣著他，太小看他了，其實他什么道理都明白。”小朋友們越來越喜歡現在的聰聰。聰聰現在每天開心極了。任性不可怕，重要的是講道理，而天真的孩子們完全有能力判斷好壞。我也相信，小時候的經歷會成為他寶貴的財富，在他以后的人生道路上，他定會健康快樂成長!

第11篇大班幼兒教育隨筆

　　步步平時比較膽小、被動，但他一直有一個“英雄夢”，想成為戰斗英雄，所以他很喜歡玩“打仗”游戲。今天是我跟蹤觀察步步游戲的第三天。前兩天他當小士兵，跟在隊長皋皋的后面跑來跑去，皋皋趴下他就趴下，皋皋射擊他就射擊。

　　今天，他又選擇了“打仗”游戲。游戲一開始，步步拼搭了一把簡單的槍等待皋皋的到來。皋皋來了以后步步就跟在皋皋后面跑來跑去。我想，照這樣下去，步步什么時候才能實現“英雄夢”呢?

　　這時，看著空曠的走廊，我拿來兩只大紙箱放在走廊上。步步看到紙箱后，便離開皋皋快速搶占了其中一個紙箱，就像躲在“隧道”里那樣做著開槍射擊的動作。發現步步占領了“隧道”，其他孩子也都動了起來，大家都把紙箱當作“隧道”，時而隱蔽，時而射擊。兩只紙箱讓孩子們的游戲情節豐富了起來，也吸引了另外幾個男孩的加入。

　　過了十來分鐘，孩子們玩熱了。于是，我就請他們脫下外套休息一下，趁機問：“誰是與你們打仗的敵人呢?”他們各自指著不同的人說：“他是!他是!”“我不是，他是!”誰都不愿做敵人。我接著說：“解放軍演習的時候是分紅隊和綠隊的。”皋皋說要紅隊，步步也說要紅隊，大家都搶著要紅隊。我說：“黑白配吧!”結果步步和小康、樂樂分在一隊——綠隊，皋皋、小壯、天天分在一隊——紅隊。皋皋說：“打仗還應該有大本營的!”于是，大家商量定好各自的大本營，準備游戲了。我很想知道步步沒有和皋皋在一隊會怎樣表現。

　　紅隊開始向綠隊進攻，綠隊只能跑到大本營躲避。紅隊隊員就圍在帳篷外持續地攻擊，綠隊隊員根本無法出來反擊。為了打破這個僵局，我在走廊旁邊的洗衣間里拿了一些空純凈水桶放在走廊上，孩子們開始把注意力轉向水桶，把水桶當作炮彈玩了起來。

　　為了安全起見，我問他們：“為了保證安全，我們應該怎么玩呢?”孩子們經過討論制定了游戲規則：水桶只能滾，碰到誰誰就算被炸到。但水桶絕對不能扔、不能砸，誰違反規則就立即停止游戲。這樣一來，孩子們就開始試著向對方滾水桶。這時，步步沒有在滾水桶的行列，而是躲在帳篷里不出來。我想知道他到底想干什么。過了幾分鐘，其他人都跑到紅隊大本營里去了，走廊上異常安靜。這時步步出現了!他快速地把走廊上的幾個水桶收入自己的大本營中。這時我才明白，步步不是膽怯，而是改“主動出擊”為“伺機而動”。他躲在帳篷里觀察戰斗情況，出其不意攻其不備!步步趁機儲存了好多個“炮彈”，他把這些“炮彈”放到大本營里，并用自己的身體護住。

　　過了一會兒，紅隊的小壯看到綠隊拿走了許多“炮彈”，就來轟炸綠隊的大本營，結果“炮彈”滾歪了，沒有碰到帳篷。步步立馬跑出帳篷把“炮彈”搶回，小壯想要來搶回“炮彈”，快靠近綠隊大本營時，步步滾出一個“炮彈”炸到他，他就只能回自己大本營去了。紅隊不甘落敗，輪番前來進攻。步步就用剛才“以守為攻”的辦法阻止他們的進攻。綠隊有足夠的“炮彈”，又有足夠的耐心等著“敵人”上門，所以被動挨打的局面已經完全改變。綠隊的戰略讓紅隊有力無處使……

　　游戲結束的音樂響起，步步跑到我面前問：“誰贏了?”我說：“今天你很會動腦筋，幫助隊里運‘炮彈’，保護‘炮彈’，你們隊的‘炮彈’比紅隊多，所以你們綠隊贏了!”步步聽后歡呼著：“我是戰斗英雄了!”在我的隱性幫助下，步步發揮自己的智慧和能量，終于實現了“英雄夢”。

第12篇大班幼兒教育隨筆

　　托班開學季，孩子們伴隨著焦慮和期盼正式從家庭步入集體。看到孩子與家長在班級門口“撕心裂肺”的分離場面，我就在想：我可以在門口做點什么呢?

　　和“小動物”拍照

　　開學頭兩天，我就在班級的門口投放了一些動物卡通形象，孩子一來園就可以把自己的頭伸進去讓家人拍照，他們在玩的過程中自然就知道了門口有許多自己喜歡的“動物”，從而激發了孩子的積極情緒。“媽媽，你給我拍個照。”小如主動要求，媽媽也高興地替小如拍著照。“教室里還有個多拉我也要拍。”說著小如就走進了活動室。我趁機拿起相機對小如說：“老師給你拍。”大多數孩子來園時一般都會主動要求拍照片，家長看到這些卡通形象也會自覺地幫孩子拍照。這為即將到來的分離做了緩沖，趁孩子沉浸在游戲中注意力轉移時，我便引導孩子與家長說再見。

　　在門口坐一會兒

　　幾天過去了，有些孩子愿意主動走進班級，但在與家長道別時會說：“我要在門口等媽媽。”“我要在門口坐一會兒。”孩子的話提醒了我，我立刻在班級門口放了兩把舒適的小沙發。“我在這里坐一會兒。媽媽再見。”

　　那天多多邊哭邊和媽媽道別，并主動要求以“在門口坐一會兒”的方式來緩解自己的焦慮情緒。“好。老師陪你坐會兒。”這時我看到多多的情緒放松了許多。從孩子角度設想：坐在門口，心里就有期待，似乎下一刻家人便會出現，至少可以第一眼看到來接自己的家人。這樣孩子們可以在班級門口主動與家人分別，而不是被動地被抱進活動室里，強制接受集體生活。

　　帶來安全感和驚喜的大紙柜

　　接著，我又在班級門口投放了一個用KT板做成的城堡，上面貼著所有孩子的個人照。我還投放了一個可以供孩子玩的大紙柜，里面放一些哈哈鏡等玩具，設想著或許能給孩子們帶來一些驚喜。

　　第二天早上，小宇一到活動室門口，便發現自己的照片貼在“城堡”上，非常驚喜。他開始把照片撕下來、再貼上去，一臉的興奮。趁小宇玩得高興，我引導小宇和媽媽再見。看到小宇回頭找媽媽，我馬上接著說：“小宇，門邊有你喜歡玩的呢!”小宇看我一眼，半信半疑地跟我來到大紙柜旁，然后直接鉆進了大紙柜里：“讓我躲一下。”“沒問題。”我知道，小宇想安靜一會兒，因為剛和媽媽分離，他要先躲在大紙柜里給自己找一處安全的地方。

　　一會兒，樂樂來了，也選擇躲在大紙柜里，喊著：“我要我的姥姥，還有我的爸爸，我的媽媽。”這時樂樂發現了大紙柜中的哈哈鏡：“我變矮了!我的臉變大了。臉真會變大呀?”樂樂破涕為笑。小宇聽到樂樂說的話便和樂樂聊起了各自的發現。

　　門口的有趣游戲

　　一個星期過去了，小如的情緒穩定多了。“寶寶，這里好不好玩呀?”小如抱著她從家里帶來的娃娃在草地上自言自語。接著，小如帶著“寶寶”散步并在門口玩拍照的游戲。這讓我靈機一動，何不利用班級門口比較空曠的特點來增加門口區域的活動內容，讓孩子在體驗、操作中緩解自己的焦慮情緒呢?我接過小如的話說：“太好玩了，我們給門口的花喝點水吧。”只見，小如和其他幾個孩子蜂擁而上：“我來給小花喝水。”“我來我來……”我順勢在門口投放了水壺、水桶和水槍等讓孩子們玩最喜歡的玩水游戲。這時小陸來園了，看到同伴們在玩水，他來不及和家長說再見便主動跑過來玩起了游戲。孩子的表現說明門口有好玩的游戲可以穩定孩子的情緒。

　　于是在第二個星期，我緊接著在班級門口掛上串珠、放上炒鍋，還投放了樹葉、紙箱、電話機、雞窩等，還在串珠上掛了幾個藤球，以便更大程度地滿足孩子們的游戲需要。

　　周一早上，小宇遠遠地就看到藤球，便迫不及待地從媽媽身上下來，跳起來打球，高興得哈哈大笑。小靜指著串珠，大喊：“看，紅色的，黃色的……”他邊說邊認真地找著各種顏色的串珠。這時臉上掛著淚珠的幾個孩子也被吸引過來。

　　幫雞寶寶造窩

　　門口的趣事越來越多，孩子們的入園情緒也越來越穩定。但孩子們對之前投放的部分玩具的興趣在下降。我在想，還有什么辦法可以讓孩子們繼續喜歡我們的班級呢?這時，我想到了一件事，便對孩子們說：“看看門口的雞窩，雞媽媽馬上要下蛋了，需要一些樹葉來當雞寶寶的床和被子。”托班孩子與動物有天然的親近感，他們感覺小動物的需要就是自己的需要。聽了我的話，辰辰撒腿就跑到大樹底下，快速撿起樹葉裝進筐里。小曦和其他幾個孩子也加入了撿樹葉的隊伍。一會兒大家就撿了滿滿一筐樹葉，跑到“雞窩”邊，你一片我一片地幫“雞媽媽”造窩。看到前一秒還在抽泣的孩子后一秒認真地撿著樹葉、熱情地投入到造“雞窩”活動中，我感到很欣慰。

　　通過實踐，我體會到：在班級門口創設孩子需要的環境，投放能引發孩子游戲行為的材料，能起到緩解孩子焦慮情緒的作用。

第13篇大班幼兒教育隨筆

　　今天我值班，早早的我就來到大門口迎接孩子和家長。過了一會兒孩子們都陸續的進入學校，有的是媽媽領著，有的是爸爸領著，還有的是爺爺或是奶奶。由于剛開學需要交費，所以大部分的孩子都是由家長送到教室去，這時我看見大班的建宇小朋友自己匆匆忙忙的往教室跑，嘴里還一邊嘟囔“爺爺，你快點行嗎?”

　　我一看原來他的爺爺跟在他的身后(爺爺離孫子有一段距離)，由于年齡較大，步履蹣跚的老爺爺走起路來已經很吃力了，可手里還拿著孫子的書包，聽到孫子的聲音，在人群里著急往前趕著。看到這兒不經讓我有些心酸。

　　現在，每個家庭只有一個孩子，孩子在成長過程中受到了父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等諸多人的悉心照顧。在孩子的成長過程中，有的家長認為給予孩子更多的照顧、更多的愛是理所當然的。這些家長認為，只有這樣才能讓孩子茁壯成長。

　　其實對孩子的愛不應該太多，多了會成為溺愛，孩子反而沒有幸福感。早教專家馮德全教授說：“會生煤爐的孩子最懂得工作的步驟，因為積累了經驗，掌握了規律，他的能力在各種場合又互相遷移，而很少勞動、嬌生慣養的孩子就會失去這些鍛煉的機會”。

　　被溺愛的孩子幸福感可能沒有直接鍛煉的孩子幸福感多，這是因為，被溺愛的孩子往往認為這種愛是理所應當的。所以作為我們孩子的第一任老師也應該反省自己，多注重教育方法，幫助家長端正對孩子的教養態度，培養孩子良好的性格,對孩子應愛而不嬌，注意培養其獨立的生活能力，做到與家長形成共識，注意互相配合，教育一致。

第14篇大班幼兒教育隨筆

　　羅辰是我班的小朋友，可他看起來就像一位小小班的孩子：個小、好動，上課似聽非聽，叫他回答問題只會搖搖頭或點點頭，好像什么都不懂，這樣的孩子會討人喜歡嗎?真讓我們老師感到頭疼。

　　一次，我正帶領幼兒在戶外做操，發現羅辰和幾名“調皮搗蛋鬼”又在那東張西望，一副心不在焉的樣子，我非常生氣，大聲地要求他們把操重做一遍。于是，在我帶領下，這幾名調皮鬼只能乖乖做操，我驚奇地發現，羅辰做操時動作協調，很有節奏感，在這幾人中很是出眾。“嗯，羅辰小朋友做得非常好，以后也要這樣，知道嗎?”我隨口表揚了一句。

　　第二天放學時，羅辰媽媽興奮地對我說：“辰辰昨天很高興，對我們說老師表揚他做操好，這孩子從沒看到他這樣高興。”辰辰媽媽還很有興趣地對我講了許多有關辰辰的趣事。想不到我隨口的一句表揚竟使羅辰和他的媽媽如此高興，這不禁使我陷入深思。是呀，我平時表揚過羅辰嗎?我有沒有仔細挖掘過他值得表揚的一面?不僅是羅辰，還有許多像羅辰一樣的調皮鬼，我有沒有去追尋他們的閃光點?一連串問題的答案，是我沒有。對這些孩子，我給的更多的是否定。我深深地自責，為什么對他們如此吝嗇地給予贊美呢?

　　翻閱書籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來自他人的鼓勵和信任。”是呀，一個人能感到別人對他的接納喜歡，他會充滿快樂，充滿自信。反之，他會喪失信心，自暴自棄。孩子不也同樣如此嗎?領悟這個道理，我將努力發掘每個孩子的閃光點，慷慨地把贊美施于他們，無論聰明或愚笨，無論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛。

第15篇大班幼兒教育隨筆

　　可能有的老師會奇怪我這個題目，說到3+1模式的形成要追溯到學生時代。記得在一次課堂上我的老師告訴我們做老師、特別是幼兒老師，必須要有三心：即愛心、耐心、責任心。走上幼師這個工作崗位已經快六年的時間了，這幾年的工作經驗告訴我，做幼兒教師除了具備這“三心”外，還要有教育智慧。“愛心、耐心、責任心+智慧”是我做一名幼兒教師的準則，可能在以后的工作中我還會找到更多的3+X模式，這些都是激勵我成為一名好的幼兒教師的準則。

　　一、做一名好的幼兒教師首先要有愛心。愛孩子、愛幼兒教師這個職業是基礎，有了一顆愛孩子的心才能和孩子成為朋友，真正做到以兒童為本、尊重每個孩子。每當新聞中報道某些幼兒教師虐童事件時，我都在心中想：這些連最基本的愛心都沒有的人怎么配得上教師這一稱呼呢。由此看來，愛心是成為一名教師、特別是幼兒教師最最基本的。

　　二、做一名好的幼兒教師也要有耐心。學前兒童年齡小、活潑好動、天真童趣，教師在教育幼兒時要有足夠的耐心。他們不像成人那樣一學就會、一聽就懂，幼兒有他自己的學習方式。“世界上沒有兩片相同的葉子”，更何況是孩子呢，每個孩子都是獨一無二的。因此對待那些調皮的、能力稍微弱點的孩子，教師更應該沉下性子、耐心教育。

　　三、做一名好的幼兒教師還要有責任心。在走上工作崗位前，我的家人、長輩就叮囑我：做幼兒老師一定要有責任心、要對每個孩子負責。孩子的安全是保教工作的重中之重，孩子在園的飲食安全、活動安全、操作安全、入園離園安全等，教師都要有高度的責任感。

　　四、做一名好的幼兒教師還要具備教育智慧。現在的孩子個個人小鬼大，經常聽到家長向我們抱怨孩子難管、不聽話。其實孩子和我們大人一樣，他有自己的想法和思維。教師在和孩子相處時還要講究方式方法，這就體現出教師的智慧。教師要通過多種途徑學習、參加培訓，不斷提升自己的教育水平和專業能力。

　　做一名教師是我的夢想，現在的我已經實現了夢想，并且正朝著一名好教師的方向不斷努力。在以后的工作中我要更加努力、勤于學習，努力讓自己成為一名好的、優秀的幼兒教師!

第16篇大班幼兒教育隨筆

　　新學期第七周了，孩子們的生活行為習慣還算過得去，但有一件事處理起來總是讓我有點頭疼，那就是午睡。

　　每天飯后在組織孩子午睡時，我班總有那么幾個小朋友磨磨蹭蹭地好長時間也不躺到床上，而已經躺在床上的小朋友，有的在撥弄著自己的小手，有的和自己的好朋友竊竊私語。每次我都“命令”孩子們趕快睡覺，孩子們有的調皮地扮鬼臉，有的嘻嘻咯咯地笑，好長時間也不能安靜下來，真是讓我頭疼。

　　周二午休時間又到了，小朋友們又和往常一樣，看到孩子們即使躺在了床上也不想睡覺的情狀，我正皺著眉頭琢磨著應對的辦法，忽然，我看到宋晨心小朋友正趴在床上抱著一本故事書看得津津有味，看著她安靜乖順的樣子，我忽然靈機一動：“我何不讓孩子們聽故事?”既能增加了孩子的知識，又能以此來要求他們學會遵守紀律。

　　想到這，我趕緊地問道：“小朋友們想聽故事嗎?”“想!”孩子們齊聲答道，眼里放出了光彩。

　　“那好，老師就給大家講個故事，不過，我們所有的小朋友都要躺下來，安靜下來，才會講故事呢。”

　　一個小朋友馬上對還沒有躺下來的小朋友說：“你們還不快點，老師要講故事啦!”那些還沒躺下來的小朋友一聽，馬上躺下，安靜下來。

　　于是，我就講了一個故事。講完了，有的小朋友央求說：“老師再講一個吧!”我問道：“還想聽?”“嗯嗯!”孩子們點頭應答到。“可以，可是，老師有一個要求，那就是以后每天午睡前老師都給大家講兩個故事，講完后，小朋友們都要乖乖地睡覺，否則，我是不會給大家講故事的，好嗎?”

　　孩子們聽了都紛紛答道：“好!”我點點頭：“好，老師再給大家講一個……”

　　我講完了故事，果然，小朋友們都很聽話，不一會兒，都安安靜靜地進入了夢鄉……

　　第二天起，小朋友們果真又快又安靜地躺到了床上，等著我去給他們講故事呢!而且，等我講完了，孩子們也很遵守我們的約定，很快安靜地入睡了!

　　看到孩子們乖順的模樣，我暗暗地高興，同時也深深地感悟到：對幼兒的教育需要愛心、耐心，更需要教育的智慧!

　　作為幼兒教師，要善于觀察孩子們的動機，了解孩子們的內心世界，了解孩子們的興趣愛好，善于抓住教育的契機，實施教育的一點智慧 ，就能達到教育的目的。

第17篇大班幼兒教育隨筆

　　放學的時候，雯雯的媽媽帶著一只蝴蝶風箏來接雯雯，孩子們都向雯雯投去羨慕的目光。

　　可這時，發生了這樣的一幕：晴晴抱著媽媽的腿：“媽媽我也要、我也要!”、嘉惠一聽，也拽住奶奶的衣角：“快給我爸爸打電話，我想要只奧特曼的風箏!”在孩子你一言我一句中，不少孩子在問自己的父母要風箏，有的還哭鬧、甩小性，只有少數的孩子安靜的離開了，因為這只風箏一時引起了一場風波。

　　不知道那些安靜離開的孩子會不會也提出想要風箏的要求，我只是在想：怎樣才能使孩子得到真正地滿足?今天是一只風箏，那如果明天有拿別的玩具的，這些孩子還會不會使出他們的“絕招”要到他們想要的?

　　在家里百依百順的孩子，無論多么無理的要求，家長都會用忍耐、遷就等方法去處理。而在社會生活中誰又會遷就你?難道雯雯媽媽會把那只風箏送給你嗎?

　　其實在平時我們就應該對幼兒進行“學會等待”的文明禮儀，比如說玩滑梯，已經有人在上面玩了，我們就要告訴孩子：“滑梯是全園小朋友的玩具，需要一個一個的等候，等到了你，你才能玩”，不能只是一味的說排好隊、排好隊。要講明白，孩子才會從心里真正理解等待的原因，明確知道應該怎樣做才是對的。

　　想到這里，我把孩子們叫到跟前，把雯雯媽媽的風箏拿了過來，帶著這些想要這只風箏的孩子們在操場上放了一次，從中孩子們體驗到了放風箏的樂趣，等風箏收起來了我才對孩子們說：“你們覺得這只風箏漂亮嗎?”孩子們異口同聲的回答：“漂亮!”我笑著說：“明天帶一個塑料袋來，我們一起把它變成風箏好嗎?”孩子們在盼望中回家了。

　　第二天，我給孩子們在塑料袋的提手上綁了一根長長的繩子，隨著早上的微風，五顏六色的塑料袋在半空中飛舞，像一道道彩虹，“風箏風波”這才平靜。

　　現在，我們是孩子的父母、老師，能對他的要求在力所能及的范圍給他，可是，孩子也會慢慢長大，當已經隨心所欲慣了的孩子踏上社會，誰又會為他的要求來買單?要是滿足不了會不會產生可怕的后果?要是真的是這樣，我們還是先教育好孩子，適當的給他們“供應不足”，讓孩子學會多一點期待和耐心。看樣子在我們以后的教育中也需要更多的滲透這方面的常規教育，希望孩子們通過鍛煉，都能有良好的行為習慣和品格。