這是幼兒園教育隨筆：我是小小活雷鋒，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育隨筆：我是小小活雷鋒

教育隨筆：我是小小活雷鋒

　　上周給班里的小朋友們布置了一個有意義的任務--爭做我是小小活雷鋒。要求他們周末回家幫爸爸媽 媽爺爺奶奶做一件事，今天上課我就讓小朋友們分分講述了一下在家做的事。

　　班里最活躍的董靜文小朋友爭先恐后的說：“我幫奶奶捶背了，幫媽 媽拎水果了!”其余的小朋友們也不甘示弱，大聲說到：“我幫爺爺拿板凳了;我幫媽 媽掃地了;我幫奶奶光門了;我給爸爸遞水杯了·······”孩子們互相講說著自己幫家人做的事，高興得不得了。最后我讓小朋友們舉手評選出這次班里的最佳小小活雷鋒，這個小小的榮譽稱號最后送給了張文斌小朋友，我還發給他一枚小獎章，鼓勵他繼續加油，同時還鼓勵其余的小朋友們不要氣餒，下次小雷鋒就是他們的。

　　通過這個小活動，我覺得能夠培養小朋友們從小養成樂于助人的好習慣，只要堅持鼓勵讓他們做下去，一定會讓他們受益的。我們作為老師更要做小朋友們心中的活雷鋒，給他們樹立良好的榜樣，鼓勵他們爭做小小活雷鋒。

2、幼兒園教育隨筆：小小禮物效果大

教育隨筆：小小禮物效果大

　　最近一段時間，我為了讓家長充分了解孩子們在園所學知識的掌握情況，我經常布置“作業”，讓幼兒同家長一起來完成。可是每次布置“作業”總有幾個小朋友一次也不做。每次我都狠狠地批評他們，可他們就是不完成。為此，我同他們的家長進行了談話，他們都說孩子從來沒有回家說過有”作業”。了解情況后，我改變了以往的批評，在檢查完“作業”后，把回家做完“作業”的小朋友每人發一個小禮物。這回，沒做“作業”的小朋友都傻眼了，眼巴巴看著別人發的小禮物。

　　這效果可真不錯，在以后每次的“作業”中，全班小朋友都把“作業”完成的非常好，小小的禮物效果可真大。

3、幼兒園教育隨筆：我是小小活雷鋒

教育隨筆：我是小小活雷鋒

　　上周給班里的小朋友們布置了一個有意義的任務--爭做我是小小活雷鋒。要求他們周末回家幫爸爸媽 媽爺爺奶奶做一件事，今天上課我就讓小朋友們分分講述了一下在家做的事。

　　班里最活躍的董靜文小朋友爭先恐后的說：“我幫奶奶捶背了，幫媽 媽拎水果了!”其余的小朋友們也不甘示弱，大聲說到：“我幫爺爺拿板凳了;我幫媽 媽掃地了;我幫奶奶光門了;我給爸爸遞水杯了·······”孩子們互相講說著自己幫家人做的事，高興得不得了。最后我讓小朋友們舉手評選出這次班里的最佳小小活雷鋒，這個小小的榮譽稱號最后送給了張文斌小朋友，我還發給他一枚小獎章，鼓勵他繼續加油，同時還鼓勵其余的小朋友們不要氣餒，下次小雷鋒就是他們的。

　　通過這個小活動，我覺得能夠培養小朋友們從小養成樂于助人的好習慣，只要堅持鼓勵讓他們做下去，一定會讓他們受益的。我們作為老師更要做小朋友們心中的活雷鋒，給他們樹立良好的榜樣，鼓勵他們爭做小小活雷鋒。

4、幼兒園教育隨筆：讓材料“活”起來

　　在幼兒園集體教學活動中，通常會遇見這樣的問題：老師費了很大功夫，精心準備了很多材料，但是在活動過程中卻沒有真正利用起來。材料只成了一種形式，沒有達到預期的活動目標，這顯然是不可取的。

　　要想讓材料“活”起來，切實發揮材料的激發作用，真正為教學活動過程服務，形成有效的教學活動，我認為應該從以下幾點入手：

　　一、 緊緊圍繞活動目標有效組織適當材料

　　教師在選擇教學活動材料時，應緊緊圍繞活動的目標來進行，如果偏離了活動目標，整個活動方案再精彩也不是有效的。例如：在“好玩的彈性物體”這節觀摩課中，老師準備了好多材料，簡單介紹了什么是彈性物體后，老師就讓孩子輪流上臺到筐里摸一摸，孩子們“忙得不亦樂乎”，有的甚至在臺上追著拍起了皮球。然而將活動材料一股腦地拋給幼兒，沒有合理地組織它們最終使得這次集體教學活動草草結束。經過反思調整后，老師重新上了這節課，介紹了彈性物體后，老師讓孩子分組上臺到筐里挑出他們認為的彈性物體，并請幼兒說出理由或做出示范，這樣孩子們對“彈性”這個概念有了真正的體驗和了解。因此，只有把握住活動目標，才能真正發揮操作材料的作用。否則，材料只是一種擺設，活動的形式也是只追求新穎，華而不實。

　　二、 材料的呈現應具有層次性，物化探索目標

　　教師準備的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，在活動中，一次呈現的材料并不是越多越好，應該根據活動的主題呈現相應的層次性。如果把所有的材料一股腦地展現在幼兒面前，或者亂七八糟地全部堆放在桌子上，反而會使幼兒無所適從，甚至成為他們打鬧的玩具。例如，在“雞蛋浮起來”的實驗活動中，如果把水、杯子、雞蛋、食鹽、塑料棒等全部擺在桌子上，幼兒不知該做什么，直接把雞蛋扔進水里，玩起了水，還用塑料棒敲杯子。但如果讓幼兒觀察雞蛋在水里沉到杯子底，然后再呈現食鹽、塑料棒，引導幼兒往水里加食鹽，并用塑料棒不停攪拌，仔細觀察雞蛋的浮起來的神奇變化，這樣就形成了有意義的探索活動。依次呈現這幾樣材料，幼兒只須教師一點撥，就會探索怎樣讓雞蛋浮起來，這就是材料物化了探索目標。所以，材料的呈現應該整齊、有序，結合活動主題和目標循序漸進分層次呈現。

　　我們教師在活動過程中，應充分發揮材料的誘導作用，有層次地呈現材料，同時讓幼兒參與材料的準備，設計有效的教學活動，讓材料“動”起來，以達到預期的活動目標。

5、幼兒園教育隨筆：請不要扼殺小小畫家

　　教育隨筆：請不要扼殺小小畫家

　　今天美工課的任務就是給三只水草和三個小魚吐的泡泡涂上顏色。怕幼兒們不會，我先在黑板上示范。從油畫棒盒中拿出深綠色舉起手來告訴幼兒水草這個顏色，然后涂上，拿出紅色、藍色、綠色說：“看好，魚泡泡分別圖上這個顏色。”示范完我就分下油畫棒，寶貝們都興奮的涂起來。

　　可是我發現一向調皮好動的小虎卻沒有動手，憂慮的看著畫紙，我頓時心生怒火，走到他跟前但還是和藹的問：”小虎，別的小朋友都快畫完了，你怎么不快畫呀。“”老師，那回我媽 媽帶我出去玩我看到的水草不是這個顏色的。“我突然感到欣喜，這是一個動腦子的孩子。”那是什么顏色?“我好奇地問。不會表達的他支支吾吾的說不出來，然后用手指著淺綠色。”那魚泡泡呢?“他的表情更痛苦了，”可是我看到的魚泡泡沒有顏色“。我在想，對于小班的他們對于未知的繪畫世界應該有自己的想象。

　　于是，我示意小朋友們先停一停說：”小朋友們，對不起哦，你們可以將水草和魚泡泡畫成你們看到的或者喜歡的顏色。“果真，寶貝們更興奮了，趕緊換彩筆，嘴里還嘟嘟囔囔說著我喜歡這個，我喜歡那個......

　　等到美工課結束，我看了看，五顏六色的水草，各種顏色的魚泡泡，真的也很漂亮，寶貝們高興極了。

6、幼兒園教育隨筆：做個小小的設計者

　　幼兒園教育隨筆：做個小小的設計者　　在本周的美術活動中，是以孩子們還算熟悉，生活中比較多見臺布作為活動內容，很貼近孩子們的生活。但是，我們也不可否認，在平時的生活中，我們很少會特意去關注，更不要說孩子們了，怎樣讓這個活動更順利地展開，需要認真思考與設計。　　《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”這無疑是在告訴我們欣賞這一環節在活動中的重要性。因此，我特意去網上尋找了很多各種各樣的臺布圖片，希望孩子們通過欣賞這些圖片，能夠從中認識、感受到臺布在設計中的一些特點、規律等。孩子們并沒有讓我失望，他們很快就從我準備的桌布圖片中，發現桌布圖案上的連續性和重復性，它們中，有的是以格子形式的花紋重復出現的，有的是條紋狀花紋連續、反復出現的，有的是由兩種或兩種以上花紋組合重復排列出現的……無論是哪一種花紋，都有其出現的規律，只要孩子們認真觀察，就能發現。這樣的欣賞環節，讓孩子們對臺布有了一定的認識，對接下來的設計，也有了一定的經驗基礎。　　其實我本來的想法是，讓我們中六班的孩子們欣賞過后，再去自己設計，并不難，就算畫不出多種花紋組合重復排列的桌布，單個花紋的桌布應該沒有問題。但是，事實上，大部分孩子是無法直接通過這簡單的欣賞去完成設計的，看看他們毫無規律的小花、泡泡、格子、條紋等圖案，再看看他們隨意加入的小朋友、小草、白云等背景，我不停地想，到底是什么地方出現了問題，才讓他們的臺布這樣凌亂、這樣雜亂無章。為此，我與班中老師聊了很久，在這過程中，我發現了問題的所在。孩子們畢竟還小，他們在欣賞的過程中關注的點很小、很細，并不全面，甚至可以說非常零碎，他們也許知道可以在畫中畫上單個、多個花紋，他們也許也知道花紋有一定的重復性，但是，他們無法將他們所知道的這些信息完美地結合在一起，更不要說有規律的重復排列，甚至以畫的方式畫在自己的臺布上了。這其中，還需要一定的裝飾步驟與方法，而這是需要我們老師來進行提供的。　　可是，我并不同意老師需要將今天上課的內容全部都告知孩子們，因為《指南》中同樣指出“在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助”，“成人不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”因此，我們所要做的，并不是死板的示范，也不是強硬地規定，而只是一點點小小的建議，如：建議孩子可以將單個或多個花紋，以中心對稱為原則，從中心向四周拓展，進行裝飾;或是建議孩子可以用線將臺布分成相等的若干小塊，然后再在每一小塊中畫上相同的單個或多個圖案，進行反復、重復地裝飾;也可以建議孩子以對角線來分割臺布，再以中心對稱的方式進行裝飾等。有了上述的這些建議，孩子們第二次創作時，創作的成果明顯比第一次要好很多。他們不再盲目、不再雜亂無章，設計出的臺布規律性更強，也更加美觀了。　　《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”我想，這是為了讓我們的孩子能更好地梳理他們已獲得的經驗，并通過他們的方式，更好地將其表現出來。這其中的指導，有一定的“度”。過度的幫助，如：直接畫、手把手的示范等，會讓孩子們的創造力、表現力受到影響，變得局限。但是過少的幫助，如：缺少方法、建議，也會影響孩子們表現出的效果，讓孩子們缺乏對“美”的感受。萬事萬物，過猶不及，我們老師，要如何掌握其中的“度”，從而幫助孩子們更好地進行創造與表現，需要我們不斷的實踐、反思和感悟。

7、幼兒園教育隨筆：小小“奧特曼”

　　幼兒園教育隨筆：小小“奧特曼” 提起“奧特曼”小男孩沒有不知道的。早飯過后，博博和軒軒就一起跑到圖書區津津有味地拿起奧特曼書看起來，“哇，奧特曼真厲害，一下子打敗這么多的怪獸。”博博邊說說邊忍不住比劃起奧特曼動作。在一旁的東東看到了，嘟著嘴說：“媽媽說過的，沒有奧特曼，也沒有怪獸，這都是假的。”軒軒說：“你胡說，奧特曼是有的，現在奧特曼馬上就來了。”說完，他模仿奧特曼動作，把東東當成了怪獸，擺出準備戰斗的樣子。東東見他不相信，又說：“老師說不可以打人的，打人不乖!。”我見此情景，問博博和軒軒“你們說說，為什么喜歡奧特曼?” 博博說：“奧特曼幫人打怪獸。” 軒軒也點點頭說：“是啊，奧特曼很厲害。” “對，我們不喜歡打架的孩子，但是喜歡勇敢的、愿意幫助別人的人。”我說。三個孩子聽罷說：“老師，我們假裝做奧特曼，幫別人;我們不打小朋友了!” 生活本身就是一本百科全書，生活中那些直觀、生動的現象和事物，而奧特曼又恰好符合幼兒認識特點，能充分激發孩子的興趣，所以，對孩子進行隨機教育的效果最為明顯，隨機教育要注意適度性，教師的作用是促進教育對象的發展，管的過多或放縱不管，都會使教育對象的潛力受到抑制或無法發揮，只有教師細心觀察幼兒發展過程，才能正確把握教育的適度性。

8、幼兒園中班教育隨筆：小小運動會

　　在孩子們的歡聲笑語中，今年的秋季運動會落下了帷幕!本次，我們中班舉行了障礙接力賽、投球個人賽、接力跑三項活動!因為每項活動人數有限，我們經歷了漫長的選拔賽，盡量讓每個孩子都有機會參與這樣的園級大型活動!盡管最后還是有部分孩子沒能參加比賽，但在選拔的過程中，他們也一定體會到了其中的樂趣。　　在選拔舉牌手時還發生了個小故事，至今仍在我心底蕩漾，成了一個心結!我們選擇了一個平時各方面表現都不錯，但是并沒有很多表現機會的孩子，做了舉牌手，希望均衡每個孩子的表現機會!但是，沒有過多久，童童就上來湊在我耳邊說：老師，我很想舉牌子!(童童是個表現欲很強的孩子，各方面表現也不錯，平時參賽表現的機會較多)。我當時頓了，真不知道如何是好，應了她?----不行，機會應該均衡給每個孩子。拒絕她?----又怕傷了她的自尊心。思考片刻之后，我想適當地否定她也是必要的，這是一個培養她的受挫折能力的好機會。委婉地拒絕，將受挫指數降到最低是關鍵!于是，我將她摟進懷里說：童童要參加接力賽，每個人只能參加一樣呢!她低著頭想了很久無奈地說：那好吧!可是歸隊沒多久，她又過來了：老師，我真的很想舉牌子。她一臉地真誠，我都無法拒絕!正好，這時候舉牌手去廣播操演出了，就把機會給了她!因為當時場面比較混亂，我也無暇顧及。等我回來，她已經不再舉牌了，聽阿姨回顧說，她說舉牌太累了就回去了!　　事情就這樣不了了之，可我內心一直打著結。遇到這樣的事情，我該如何處理?滿足或者拒絕，若拒絕怎樣把對她的傷害降到最低，讓她心服口服??