這是幼兒園教育工作筆記20篇，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

第1篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：獎(jiǎng)勵(lì)的作用

　　天氣漸漸涼了，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)的時(shí)候都開始跳繩了，每個(gè)星期一我們班還有跳繩的測(cè)驗(yàn)?zāi)兀⒆觽兌挤浅７e極的去練習(xí)跳繩。剛開始的時(shí)候孩子們跳繩都很差，大多數(shù)的小朋友都只能跳幾個(gè)、十幾個(gè)。因?yàn)閷?duì)于大班的小朋友來(lái)說(shuō)跳繩是必須學(xué)會(huì)的，所以大多數(shù)時(shí)候戶外活動(dòng)孩子們都在練習(xí)跳繩。

　　因?yàn)榻?jīng)常練習(xí)跳繩的緣故，有些會(huì)跳的孩子能跳很多個(gè)，而那些不會(huì)跳繩的小朋友還是學(xué)不會(huì)，于是我就在想，我到底應(yīng)該怎么做呢?怎么樣才能讓不會(huì)跳繩的孩子能夠有信心去練會(huì)呢?

　　第一次我想的辦法是能夠連著跳10個(gè)繩的小朋友能夠去玩滑滑梯，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)過(guò)我們班的小朋友都是很喜歡玩滑滑梯的，特別是那些不會(huì)跳繩的小朋友特別喜歡玩滑滑梯。在戶外活動(dòng)的時(shí)候我就對(duì)小朋友說(shuō)：今天你們想不想玩滑滑梯呢?孩子們的回答是一致的，都很想玩。我又接著說(shuō)：那今天老師可以同意你們?nèi)ネ婊荩墒墙裉旌芴厥猓矣幸粋€(gè)要求就是要跳繩連續(xù)跳10個(gè)的小朋友才能去玩。要求提出后孩子們都開始很積極的去練習(xí)跳繩了，很多小朋友都來(lái)找我去幫他們數(shù)一下有沒(méi)有滿10個(gè)呢?今天有好多個(gè)以前不會(huì)跳繩的小朋友學(xué)會(huì)了跳繩，說(shuō)明用獎(jiǎng)勵(lì)的方法是很有用的。

　　第二次是在跳繩統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)以前我們會(huì)跳10個(gè)繩的小朋友能夠玩滑滑梯，今天的要求是一分鐘之內(nèi)能跳滿一百個(gè)的小朋友老師可以獎(jiǎng)勵(lì)他一顆糖，于是孩子們?cè)谔K統(tǒng)計(jì)的時(shí)候都個(gè)個(gè)非常的興奮，都非常努力的想著100個(gè)沖刺，今天有好幾個(gè)小朋友都能一分鐘跳滿100個(gè)了。那些還差一點(diǎn)點(diǎn)就能跳到100個(gè)的小朋友在課后還跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，下次跳繩統(tǒng)計(jì)我一定能跳滿100個(gè)的。我就說(shuō)：嗯，只要努力了就一定能得到你想要的結(jié)果，我也相信你可以的。

　　通過(guò)這樣獎(jiǎng)勵(lì)的方式，孩子們的積極性都非常的高了，我想不僅在跳繩的這件事中能用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，在平時(shí)的課堂教學(xué)中老師也可以用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)激發(fā)孩子們的積極性。

第2篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：為孩子撐起合作共育的藍(lán)天

　　在上學(xué)的時(shí)候，就閱讀過(guò)許多李生蘭老師著作的書籍，給我印象最深的是《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育》這本書。直到我工作以后，面對(duì)家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子中遇到的許多困惑，我還常常借用書中的許多理論與案例來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣利用家庭、社區(qū)資源來(lái)教育兒童，還讓我在實(shí)踐中學(xué)到了許多與家長(zhǎng)溝通的方法。

　　書中的前面部分運(yùn)用許多理論與實(shí)踐研究讓我懂得了家園共育的重要性，幼兒教育發(fā)展到今天,從“還幼兒一個(gè)正常的社會(huì)生態(tài)”的觀念出發(fā),家庭的重要性又重新受到重視。缺乏溝通就難以實(shí)現(xiàn)家園合作教育。因此在踏上幼兒教師的崗位后，我就開始重視與家長(zhǎng)的溝通。溝通方式是多種多樣的：有面向全體家長(zhǎng)的，如召開班級(jí)家長(zhǎng)座談會(huì)進(jìn)行溝通;有根據(jù)孩子和家教中的問(wèn)題，與部分家長(zhǎng)的溝通，大量的則是要進(jìn)行個(gè)別化的溝通，針對(duì)不同的幼兒特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。書中的第七章和第八章運(yùn)用了多個(gè)活動(dòng)方案與案例，一方面說(shuō)明了教師應(yīng)如何開發(fā)家庭和社區(qū)資源，采用綜合有趣的形式，滲透于個(gè)領(lǐng)域中。另一方面又指出了教師如何引導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭、社區(qū)資源來(lái)教育兒童。書中的案例詳細(xì)地從實(shí)例、評(píng)析家庭特點(diǎn)、提出教育經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面來(lái)分析和闡述家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育。

　　通過(guò)對(duì)各個(gè)案例的解讀也幫助我在實(shí)際工作中，收獲了不少成功的案例。

　　小海小朋友是大班新轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，由于之前沒(méi)有正式上過(guò)幼兒園，第一學(xué)期在班里各方面的表現(xiàn)都不是很好，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，還有攻擊性行為。一般小海離園很晚。電話交流了幾次都沒(méi)有效果，一次正好碰到小海媽媽來(lái)接孩子，于是和她交流。實(shí)在是很為孩子著急，一開始我便列舉了小海很多不好的行為，和小海媽媽的對(duì)視中，看到了小海媽媽眼中有一些淚花，我才意識(shí)到也許我的語(yǔ)氣太重了。馬上緩和一下，說(shuō)小海在自理方面還是比較好的。看看家長(zhǎng)都走得差不多了，我請(qǐng)小海媽媽進(jìn)教室，我們倆面對(duì)面坐下來(lái)談。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)小海媽媽還是認(rèn)識(shí)到了小海身上的問(wèn)題，可是她對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)有辦法，我們管不了他。我和他好好說(shuō)他不聽。他爸爸要么不管他，要么就打他。”于是我從以下幾個(gè)方面給出了一些建議。

　　(1)無(wú)論多忙，請(qǐng)每天抽出半小時(shí)來(lái)陪小海，可以陪他散步，和他搭積木、一起看書畫畫，或者兩個(gè)人談心等。

　　(2)控制小海看電視時(shí)間，并且少給他買一些奧特曼、槍之類的玩具，買一些益智的，能靜下心來(lái)操作的玩具。

　　(3)在家樹立家長(zhǎng)的威信，不僅僅是靠武力。在家多獎(jiǎng)勵(lì)弟弟，讓弟弟在家聽爸爸媽媽的話，愿意把一些自己的想法和家長(zhǎng)交流。

　　小海媽媽邊聽一邊一直在點(diǎn)頭，看得出來(lái)他也想快些讓小海懂事，發(fā)展得更好一些。談完之后我讓小海媽媽看了我們小朋友搭的建構(gòu)作品和一些畫，讓她認(rèn)識(shí)到小海在能力方面與其他小朋友的差距，希望引起她的重視。現(xiàn)在小海媽媽來(lái)接孩子有時(shí)來(lái)得早一些了，也會(huì)主動(dòng)來(lái)與我交流他在家的情況。諸如小海這樣的案例還有許多，我很慶幸一些家長(zhǎng)能夠有所啟發(fā)開始重視孩子的家庭教育。我也盡可能地為他們提供一些正確的教育方法。

　　我想當(dāng)我遇到家園合作工作的困難時(shí)，我還會(huì)翻開這本書來(lái)讀一讀，為更多的家長(zhǎng)服務(wù)。讓孩子有一個(gè)好老師，更有一個(gè)好爸爸、好媽媽。

 

第3篇幼兒園教育工作筆記

　　幼兒園教育筆記：多讓孩子來(lái)操作

　　在幼兒園我們每天都會(huì)讓孩子接受一些新的小知識(shí)，孩子們接受的都比較快，但往往我單獨(dú)叫某個(gè)孩子回答或操作的時(shí)候，孩子不是支支吾吾就是不回答，想必從中存在很多問(wèn)題，于是我開始從自身找問(wèn)題的所在，可能是因?yàn)楹⒆硬粔蚴煜?nèi)容，我沒(méi)有更有效的方法來(lái)教導(dǎo)，因?yàn)楹⒆有。€沒(méi)有完全適應(yīng)幼兒園，所以我應(yīng)該更加油耐心的教育他們，所以我現(xiàn)在在活動(dòng)課中會(huì)把每個(gè)孩子都提問(wèn)一次，給每個(gè)孩子一次機(jī)會(huì)，讓孩子更加有勇氣，這樣既鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能通過(guò)孩子的表現(xiàn)看到自己有哪些不足。

　　每個(gè)孩子的性格不同，所以我們還要根據(jù)他們性格不同來(lái)真正了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是很聰明的，只要給孩子們一次機(jī)會(huì)我們就能看到他們的進(jìn)步，我也期待我們班的寶貝們變得更加有智慧!

第4篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：小紅花，大作用

　　“小紅花”是幼兒園里比較常用的獎(jiǎng)勵(lì)方式，是老師為了鼓勵(lì)幼兒向正確的榜樣學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品行而采取的一種有效的教育手段。開學(xué)第一天，幼兒就知道小紅花的存在了，小紅花在他們的心里是神圣的、榮耀的，每個(gè)幼兒都渴望得到老師手中的小紅花，他們也很珍惜來(lái)之不易的小紅花，為了得到小紅花而積極地表現(xiàn)自己、努力完成老師的任務(wù)。

　　開學(xué)后，我請(qǐng)幼兒從家里帶來(lái)無(wú)刺植物裝飾自然角。第一天，陳小朋友帶來(lái)了一盆花，我用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)了他。于是高子賢來(lái)問(wèn)我：“老師，我也想要。”我告訴他，因?yàn)殛愋∨笥褞Я酥参飦?lái)所以獎(jiǎng)勵(lì)了他，如果今天想得到小紅花，等會(huì)要認(rèn)真地畫畫，畫得好也給他貼小紅花。于是他一口答應(yīng)了。上課時(shí)，高子賢顯得特別認(rèn)真，第一個(gè)就把畫畫完了，畫面豐富，顏色飽滿。活動(dòng)結(jié)束后，我給他貼了一朵小紅花，他特別高興。

　　在使用小紅花的過(guò)程中，我認(rèn)為還是應(yīng)該運(yùn)用正面教育的方法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和小紅花，還要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)保持;對(duì)于能力稍差的幼兒，給予充分的引導(dǎo)和支持，只要幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步就可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以向幼兒明確的小紅花的方法：如認(rèn)真上課并能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的，能圓滿完成老師交代的任務(wù)的，愛護(hù)班級(jí)整潔的都可以作為獎(jiǎng)勵(lì)的途徑，這樣也能讓老師發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)。

　　獎(jiǎng)勵(lì)小紅花對(duì)老師和幼兒的意義雖不同，但方向是一致的。我們應(yīng)善于運(yùn)用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，并讓幼兒在爭(zhēng)取小紅花的過(guò)程中，將這種被動(dòng)漸漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，不是為了貼小紅花才做得好，而是為了要做得好而做!

第5篇幼兒園教育工作筆記

　　幼兒園教育筆記：擁抱的作用

　　我在帶班時(shí)會(huì)經(jīng)常撫摸孩子的頭，翹翹大拇指，擁抱孩子作為獎(jiǎng)勵(lì)孩子的方法，對(duì)他們的表現(xiàn)作為肯定的態(tài)度。

　　升入中班后，我們班又添了幾個(gè)新生，剛?cè)雸@時(shí)，有的甚至又哭又鬧，面對(duì)這樣的場(chǎng)面，我看在眼里，疼在心里。有一天，我們班才來(lái)的一位新生名字叫馬欣銘她就哭得很厲害，媽媽送她來(lái)園時(shí)，她不肯進(jìn)班級(jí)的門，嚷著叫著要回家，我在哄她安慰她的同時(shí)也把她抱起來(lái)，對(duì)她說(shuō);“你看老師抱著你是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點(diǎn)接你回家。她抽泣著點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)了 ，只有表現(xiàn)特好的孩子老師才會(huì)抱抱她的，不是每個(gè)小朋友都能得到老師的擁抱的”。想不到這么幾句話對(duì)她的影響這么大，第二天，欣銘媽媽對(duì)我說(shuō);“欣銘回家對(duì)我說(shuō)，老師也像媽媽，我明天上幼兒園不哭了”，我看到這樣的情景，我覺得很開心。

　　孩子都是很喜歡被表?yè)P(yáng)的，我們老師應(yīng)該多給孩子些鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)小小的擁抱，孩子也能體驗(yàn)到老師的關(guān)心和愛，都覺得是很開心的。

第6篇幼兒園教育工作筆記

　　幼兒園教育筆記：多讓孩子接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的工具

　　同班王老師家的孩子今年才上幼兒小班，但今天晚上她和媽媽來(lái)到班級(jí)后自己坐在那拿著筆有模有樣的開始寫字，這讓我很驚呀，一個(gè)小班的孩子竟然能像大孩子一樣坐下來(lái)而且自己要求寫字。王老師告訴我她也沒(méi)特意教過(guò)孩子寫字，她自己就想寫了，這更讓我喜歡這個(gè)小寶貝了。也讓我想到了潛移默化的教育———多讓寶寶接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的工具對(duì)于孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣有著很大的幫助，比如筆、紙和幾何圖形，并告訴他們這些東西的作用可以讓孩子從小就形成學(xué)習(xí)的觀念，從而激發(fā)孩子對(duì)上學(xué)的一些向往。記得小時(shí)候媽媽給我買的一些像七巧板一樣的拼圖。其實(shí)他們就是一些幾何的圖形，這不僅幫助了我早起認(rèn)識(shí)圖形，同時(shí)也讓我利用這些拼圖創(chuàng)造出了更多有創(chuàng)意的圖形，對(duì)我以后認(rèn)識(shí)幾何圖形也成了一個(gè)潛移默化的教育。另外書籍也是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的玩具和學(xué)習(xí)工具。它不僅可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)還可以給他們帶來(lái)各種知識(shí)，一開始對(duì)于小點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)各種畫報(bào)，畫冊(cè)，哪怕是舊的雜志和宣傳冊(cè)都能夠幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力，如果大人在他們接觸書籍的同時(shí)還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解就更能激發(fā)幼兒想學(xué)會(huì)更多字的向往。他們也會(huì)想要有朝一日自己也可以親自去閱讀這些東西的。雖然起初的時(shí)候他們只是簡(jiǎn)單的看圖翻閱但這也是最初的看書活動(dòng)，它已經(jīng)在培養(yǎng)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣了。就像王老師家的寶貝一樣也許她沒(méi)有特意的去教孩子如何用筆，但是在日常中孩子看到家長(zhǎng)的用筆姿勢(shì)也就開始自己學(xué)習(xí)了。就像我們小的時(shí)候還不會(huì)握筆就喜歡拿筆開始涂鴉一樣。其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們的控制力還不是很好，但這也是在培養(yǎng)我們的模仿能力和用手的能力了，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一種潛移默化的教育。所以對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多讓他們接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的工具對(duì)于他們將來(lái)的學(xué)習(xí)都起到了很好的鋪墊作用。

第7篇幼兒園教育工作筆記

　　幼兒園教育筆記：身體力行的榜樣作用

　　小班幼兒第一次進(jìn)入集體，他們對(duì)集體生活中的一切還都比較陌生，一切良好的習(xí)慣都可以從這個(gè)時(shí)候開始養(yǎng)成，正是一個(gè)進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。

　　很多老師在常規(guī)教育的時(shí)候經(jīng)常會(huì)說(shuō)的一句話就是“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”其實(shí)老師說(shuō)的多了，幼兒聽的也多了之后，漸漸的對(duì)老師的話也就開始麻木了，對(duì)老師說(shuō)過(guò)的東西一只耳朵進(jìn)一只耳朵出。其實(shí)老師一直都是幼兒模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候如果能夠?qū)⒀越袒癁樯斫蹋H身做給幼兒看，幼兒必定會(huì)想要模仿，這樣的效果自然是比老師一直“不準(zhǔn)”更好。

　　在我們班級(jí)，因?yàn)槎际切“嗟男律詫?duì)幼兒園的所有的秩序、規(guī)則他們都完全不知道，我們就要一直提醒他們，就連上廁所洗手這樣的小事我們也要不斷不斷的提醒他們，一開始，我們對(duì)于小孩子的管理也都是嘴上提醒，看到孩子們做的不對(duì)的地方就說(shuō)：“XXX不準(zhǔn)玩水。”“XXX不準(zhǔn)插隊(duì)。”“XXX不準(zhǔn)在廁所里面跑。”這樣每天小孩子洗手對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不但要時(shí)刻監(jiān)督孩子的一舉一動(dòng)，還要不斷的說(shuō)，但是效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么好，孩子們有時(shí)候根本就把你說(shuō)的話當(dāng)成背景，完全沒(méi)有放在心上。

　　于是后來(lái)我們就采取了榜樣示范法，就是在孩子洗手的時(shí)候，我們也在旁邊和他們一起洗手，一邊洗手一邊說(shuō)著洗手的步驟。“首先要把小手打濕，然后要抹一些肥皂，要仔細(xì)的搓搓，搓好之后用水沖干凈，啊，還要小手握在一起甩甩干哦。”這樣一邊說(shuō)一邊做，孩子的注意力立刻就被老師吸引了，也會(huì)在旁邊根據(jù)老師的提示，學(xué)著老師的樣子洗手，之后，孩子們洗手的秩序就明顯比之前好很多了。

　　在孩子們搬椅子的時(shí)候，我們也是要求他們兩只手正確地搬椅子，但是老師因?yàn)榱獯螅诎嵋巫拥臅r(shí)候往往都是一只手直接把椅子提起來(lái)的，這在我們成人看來(lái)是一件非常小的事情，都不會(huì)放在心上，但是在孩子們的面前，老師就不能這樣搬椅子啦。

　　記得有一次，我在提醒幼兒兩只手搬椅子的時(shí)候，我們班級(jí)的黃浩宸卻告訴我：“老師，你也是一只手搬椅子的，為什么要讓我們兩只手搬椅子呀?”我一聽，馬上就愣住了。是啊，小孩子的椅子在我們看來(lái)實(shí)在非常輕，所以在平時(shí)我自己搬椅子的時(shí)候，往往都不會(huì)兩只手搬，不想?yún)s被孩子們看見了并且記在了心里，我立刻認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，對(duì)黃浩宸說(shuō)道：“那是老師沒(méi)有記住，以后老師不會(huì)再一只手搬椅子了。”在這個(gè)之后，我都是兩只手搬椅子的，孩子們看我也兩只手搬椅子了，紛紛效仿了。

　　其實(shí)老師的一舉一動(dòng)都在孩子們的眼里，他們往往都會(huì)喜歡模仿老師，所以不要覺得自己是大人了，就把一些秩序不放在心上，要記得老師也是班級(jí)的一份子，既然在班級(jí)里面已經(jīng)有了一套成熟的秩序規(guī)則，那么作為班級(jí)一份子的老師也要時(shí)刻遵守哦!

　　陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”我們老師要從心出發(fā)，真正的教育自己的學(xué)生，放下自己的身段，和學(xué)生玩在一起。

第8篇幼兒園教育工作筆記

　　幼兒園教育筆記：讓孩子用心來(lái)做紙工

　　教學(xué)本質(zhì)上是幼兒在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受教師和操作材料提供的現(xiàn)成的方法。

　　本周進(jìn)行《紅換藍(lán)綠》的主題活動(dòng)，今天手工區(qū)剪紙的內(nèi)容是《七色花》，材料主要是練習(xí)剪和粘貼的技能，如剪水滴形、圓形、圍繞圓心粘貼花瓣。第一次操作時(shí)我一改以往的方法，我只介紹操作內(nèi)容，沒(méi)有將任何的要求。操作時(shí)有幾個(gè)孩子拿到操作材料就剪，看見別人貼他也貼;有幾個(gè)孩子是仔細(xì)看上面的示意圖后開始制作的，成品和圖上范例差不多，有些孩子隨便剪隨便貼。到最后幼兒呈現(xiàn)的七色花粘貼的形狀和剪的質(zhì)量是各種各樣的。評(píng)講時(shí)，我請(qǐng)幼兒觀察大家做的七色花有什么不同?什么樣的七色花最好看?孩子們從剪的質(zhì)量、粘貼的形狀、質(zhì)量上進(jìn)行觀察討論，說(shuō)出了他們觀察到的現(xiàn)象，最后他們一致認(rèn)為剪的光滑、粘貼的整齊、干凈的花兒好看。接著我請(qǐng)幾位幼兒各自介紹自己的做法。孩子們制作的方法是各種各樣的，可以看出他們?cè)趨⑴c過(guò)程中思考的角度也是各種各樣。有的孩子制作時(shí)很盲目，看到人家做什么他也做什么;有的孩子會(huì)觀察，他根據(jù)范例的提示來(lái)進(jìn)行自己的剪貼活動(dòng);有的孩子會(huì)創(chuàng)新，貼出來(lái)的形狀和別人不一樣，因?yàn)樗J(rèn)為這樣更好看;有的孩子剪的技能掌握不好，水滴形、圓形剪的很粗糙，沒(méi)有信心，所以制作時(shí)只完成一半。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)我們?yōu)槭裁匆銎呱?應(yīng)該怎樣來(lái)做七色花?有的說(shuō)：做了七色花可以讓我們變得聰明;有的說(shuō)剪七色花是讓我們練習(xí)剪水滴形、圓形;有的說(shuō)：制作七色花是讓我們學(xué)會(huì)自己看著圖自己做……我在肯定孩子們想法的基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子們討論操作材料上的圖示有什么用?孩子們說(shuō)：是叫我們看著圖上的樣子照著做。我又出示一幅是和范例一樣、另一幅是和范例不同但他們認(rèn)為好看的兩幅作品請(qǐng)他們討論：是不是做時(shí)一定要按照?qǐng)D上的樣子制作?孩子們說(shuō)：我們不會(huì)做可以看圖上做，會(huì)做的小朋友也可以做得和圖上不一樣，比圖上更好看。在老師引導(dǎo)下孩子們積極主動(dòng)的參與討論，孩子不僅明確了制作七色花的目的以及方法，還知道示意圖是給我們參考的，接下來(lái)的幾次操作效果非常好。

　　孩子們的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)孩子們的能干。原來(lái)孩子們不僅是好學(xué)樂(lè)學(xué)的，而且還是會(huì)學(xué)習(xí)的。在今后的活動(dòng)中，我將努力引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、建構(gòu)的學(xué)習(xí)，使他們感受手工制作的樂(lè)趣。

第9篇幼兒園教育工作筆記

幼兒園教育筆記：“模擬”的作用
    戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒很喜歡的活動(dòng)之一。我們班玩的特色體育項(xiàng)目是“空竹”。每次玩之前我都要先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。比如：“不能跑動(dòng)，因?yàn)槭种心弥鴥筛补鳎軇?dòng)起來(lái)很可能發(fā)生扎傷等事故。”可是孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候，還是有一兩個(gè)人跑，需要老師提醒。洋洋在前面跑，瑤瑤在后面追，我叫住他倆又說(shuō)了一遍“安全注意事項(xiàng)”。可沒(méi)過(guò)多久，我又發(fā)現(xiàn)他倆在追跑。我有點(diǎn)不解“他倆平時(shí)是很聽話、很認(rèn)真的孩子，怎么現(xiàn)在如此不聽話？”我叫住他倆問(wèn)原因，洋洋說(shuō)：“我們手里都沒(méi)拿棍，不會(huì)扎傷的”瑤瑤說(shuō)：“我喜歡和貝貝玩！”正好當(dāng)時(shí)我手中有抖空竹的長(zhǎng)棍，我和他倆模擬：跑時(shí)撞到我，我手中的棍也有可能傷到他們。洋洋和瑤瑤認(rèn)為我講的很有道理，不再跑了。
    中班幼兒比小班更有想法了。老師說(shuō)的話，他們不是機(jī)械的聽從，而是理解，進(jìn)而分析老師的話，然后采取行動(dòng)。我利用模擬扎傷的動(dòng)作，讓他們明白了，自己手里不拿棍也有扎傷危險(xiǎn)。幼兒從本質(zhì)上接受了老師的要求和建議。

第10篇幼兒園教育工作筆記

幼兒園教育筆記：探索幫助幼兒學(xué)會(huì)商量與合作的方法
    小明10月份開始來(lái)園，沒(méi)來(lái)幾天就不來(lái)了。本周一他媽媽、姥姥、姥爺三個(gè)人一齊來(lái)送他，還給他帶了他喜歡的書、槍等。給我的感覺：他像個(gè)大班的孩子，什么事說(shuō)一遍就懂，不愛聽老師重復(fù)，他嫌嘮叨、情緒、心理都不易把握，哄別的孩子的話在他身上很難管用。
    他的書放在書架上，玩活動(dòng)區(qū)時(shí)有的小朋友發(fā)現(xiàn)了這幾本新書（“奧特曼”的），就把書取走翻看，小明就沖著我嚷：“老師，他們搶我的書！”我馬上過(guò)去蹲下身面對(duì)面和他解釋：小朋友們并沒(méi)有搶，他們只是喜歡你的書，拿去看看，看完還會(huì)放回去的。他聽了我的解釋還是不同意。我說(shuō)：“那你和小朋友商量，讓他們還給你吧。”他要回了書，緊緊握在手中。美工區(qū)的小朋友正在用水彩筆給大樹穿花衣服，他好奇地走了過(guò)去，我知道他沒(méi)帶水彩筆，于是也走過(guò)去，他自言自語(yǔ)：“我怎么這么馬虎呀？”我問(wèn)：“怎么了？”他說(shuō)：“我又忘讓媽媽給我?guī)使P了！”我說(shuō)沒(méi)關(guān)系，如果你想畫了，可以借別人的用一用，說(shuō)著我拿了一只綠色彩筆放在他手中，他接了。這時(shí)我突然想到何不趁此時(shí)進(jìn)行一下分享教育呢？于是我說(shuō)：“你可以借小朋友的筆畫畫，小朋友是不是也可以借你的書看一看呀？”他堅(jiān)決地說(shuō)：“不行！”我又堅(jiān)持，他就發(fā)小脾氣了，用手中的書打了我手臂一下，就走了，望著他轉(zhuǎn)過(guò)去氣沖沖走了的背影，我立在了原地……我知道：對(duì)于他，我要多動(dòng)一些腦筋，想些能夠適用的方法了。
    爸爸說(shuō)他脾氣倔強(qiáng)，比較任性、固執(zhí)。建議老師能夠引導(dǎo)他和小朋友和睦相處。我想首先得讓他能接受老師，認(rèn)可老師，才能愿意考慮或接受老師的建議。在他沒(méi)有和老師形成親密的關(guān)系時(shí)，老師想把自己認(rèn)為很好的想法或?qū)λ砷L(zhǎng)有好處的做法強(qiáng)加于他，只能得到不理解和反感。所以，當(dāng)時(shí)如果讓他去和小朋友商量解決問(wèn)題，鼓勵(lì)小朋友把筆借給他，表?yè)P(yáng)借出筆的小朋友，然后再試探地鼓勵(lì)他，要是你能夠把書借給想看書的小朋友，他們也會(huì)高興、會(huì)感謝你的！這樣做的效果應(yīng)該會(huì)比當(dāng)時(shí)老師的直接安排要好。

第11篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：手勢(shì)的作用

　　“一頭牛啊兩匹馬,三條鯉魚四只鴨······”，一聲高過(guò)一聲此起彼伏地懸蕩在教室中。“輕點(diǎn)輕點(diǎn)”，他們對(duì)于老師的要求似乎沒(méi)有聽到，還是用吶喊的嗓子唱著歌曲。

　　在唱歌活動(dòng)中，孩子們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己認(rèn)真地演唱，往往把自己的聲音唱得很響。怎樣讓孩子們用自然、好聽的聲音來(lái)演唱呢?孩子們雖然已經(jīng)聽到了無(wú)數(shù)次要求“用好聽的聲音唱歌”，但是怎樣的聲音才算是“好聽”的呢?在他們心里沒(méi)有確切的標(biāo)準(zhǔn)，這樣興奮、認(rèn)真地演唱可能在他們看來(lái)就是“好聽的聲音”。

　　怎樣幫助孩子來(lái)比較正確地把握唱歌時(shí)的音量呢?我嘗試了一種運(yùn)用手勢(shì)的方法。教師雙手手心相對(duì)，不斷擴(kuò)張代表聲音要唱響點(diǎn)，如果雙手間距離不斷的在縮短，則代表應(yīng)該唱得再輕一點(diǎn)。

　　在第一次嘗試過(guò)程中，由于孩子們沒(méi)有看手勢(shì)的習(xí)慣，所以需要我做出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示。在第二次嘗試中，孩子們覺得看手勢(shì)唱歌非常有趣，體驗(yàn)到了看手勢(shì)演唱的樂(lè)趣，因此都能看好老師的手勢(shì)用好聽的聲音開心地唱歌。

　　相信經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與練習(xí)，孩子們會(huì)感受到自然的聲音就是唱歌時(shí)好聽的聲音，不看手勢(shì)也能唱出好聽的歌曲。

第12篇幼兒園教育工作筆記

幼兒園教育筆記：奶豆的作用

事件記錄：

早晨，小朋友們都愉快的來(lái)到了幼兒園，隨著一聲清脆的“早晨好”可愛的壯壯也來(lái)了，和每天 不一樣的是他的手里多了一袋奶豆，哎，這個(gè)小家伙，看來(lái)又要吃上一陣了。我忽然又一想，何不利用這袋奶豆，對(duì)孩子進(jìn)行分享的教育呢？我和他商量好后，便把奶豆暫時(shí)的放了起來(lái)，正在犯愁沒(méi)時(shí)間進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，，幼兒園宣布“由于風(fēng)大，中小班幼兒早操不上了。”機(jī)會(huì)來(lái)了，我讓孩子們靜下來(lái)，聽我宣布一件事情，他們聽后，都好奇的看著我，我告訴他們：壯壯從家里帶來(lái)了一袋奶豆，要和我們大家一起吃。”孩子們一聽有好吃的，非常興奮，這時(shí)，壯壯來(lái)到我們跟前，我對(duì)他說(shuō)：“你快去為他們分吧！”他興奮得去洗洗手，，然后逐一的在小朋友的嘴里放了一顆，這個(gè)早晨大家都很開心。

由于我們換個(gè)角度去處理問(wèn)題，效果截然不同，現(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，學(xué)會(huì)與人分享非常重要，看著小朋友一邊吃奶豆，一邊說(shuō)笑著，我也被這樣的氣氛感染了，真是小奶豆，大作用呀。

第13篇幼兒園教育工作筆記

　　教養(yǎng)筆記：增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)和能力

　　開學(xué)到現(xiàn)在，基本上都是下雨天，每天早上孩子來(lái)園的第一個(gè)活動(dòng)就是桌面玩具。當(dāng)然，今天也不例外，孩子們一到幼兒園就開始自己選擇自己喜歡的玩具來(lái)玩，因?yàn)橥婢哂泻脦追N。

　　這時(shí)，豆豆過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)：“老師，玥玥在哭，因?yàn)樗我莺啦唤o他玩具，搶了他原先的玩具。”我聽后，過(guò)去一看真是這么回事，就把宋逸豪叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，玩玩具的時(shí)候把玩具籃子放在桌子中間，要和大家一起分享，大家一起玩，。”

　　聽了我的話后他點(diǎn)了點(diǎn)頭。回過(guò)頭我看了看其他小朋友玩的情況，好像也不容樂(lè)觀，有的把玩具抱在手里，有的自己的玩具自己搭，別人也別想拿他的，有的把筐倒了過(guò)來(lái)把玩具按在里面……

　　看到了這樣的現(xiàn)象后，我就想，應(yīng)該一組上的讓孩子們共同來(lái)搭建，這樣就不會(huì)出現(xiàn)你搶我奪的現(xiàn)象了，而且又可以增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)和合作能力。

　　在一次的離園活動(dòng)時(shí)，我就安排一組上的幼兒共同來(lái)想象，共同來(lái)搭建。果然有了很大的收獲，第三組的小朋友第一個(gè)完成，他們共同搭建了一幢漂亮的房子，這時(shí)，我乘機(jī)表?yè)P(yáng)了他們，并發(fā)了五角星。其他小朋友看見了不約而同地鼓起了掌，接著，一個(gè)個(gè)的作品也相聚誕生了。

　　為此，我很開心，孩子們也懂得怎樣去合作了。那么，又如何來(lái)增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)和合作能力呢?我查閱了一下網(wǎng)上的資料，我覺得可以從以下幾點(diǎn)去開展。

　　第一，要用生動(dòng)活潑的形式，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。

　　合作意識(shí)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)之一。素質(zhì)培養(yǎng)要從小抓起。可采用做游戲、講故事等方式。

　　第二，進(jìn)行分享訓(xùn)練，讓孩子體驗(yàn)分享樂(lè)趣 。分享，就是共同享受，自己高興、快樂(lè)，也讓同伴高興、快樂(lè)。

　　第三，鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)和手段是參與者積極地互相依賴時(shí)，最能夠強(qiáng)化合作意識(shí)。例如游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)等就是如此。

　　第四，多看別人優(yōu)點(diǎn)，讓孩子學(xué)會(huì)悅納別人。

　　第五，學(xué)會(huì)諒解、寬容，增強(qiáng)合作共事能力。

　　讓我們一起幫助孩子正確處理與父母、與同伴、與老師、與鄰里的關(guān)系，使孩子學(xué)會(huì)一個(gè)“合”字，成為一個(gè)熱情寬厚、善于合作的人。

第14篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：從小事抓起，做好班級(jí)管理工作

　　每天午餐后，小朋友都會(huì)把小椅子搬到走廊，然后拿一個(gè)玩具或者拿一本書看。這樣已成為習(xí)慣。

　　今天午餐后，小朋友照例又將小椅子搬到走廊，玩自己喜歡的玩具或者看自己喜歡的圖書。然而，過(guò)了一會(huì)兒，我看見有幾本書掉在地上，查問(wèn)誰(shuí)掉的書，可是沒(méi)有一個(gè)人答應(yīng)，都說(shuō)“不是我扔的。”“那到底是誰(shuí)扔的的?”我想查個(gè)究竟。于是把幼兒召集到教室，查問(wèn)情況。

　　畢竟是大班的小朋友了，思想比較復(fù)雜了，想一下子問(wèn)出來(lái)，門也沒(méi)有。我想了想，說(shuō)：“今天看書的小朋友站起來(lái)。”我像警察查案一樣，一個(gè)個(gè)進(jìn)行排查。有的慢吞吞地站起來(lái)，有的還東看看西瞧瞧。我呢，注意著站起來(lái)的每一個(gè)小朋友。然后我請(qǐng)他們一個(gè)一個(gè)說(shuō)，“你拿的是哪一本書?”

　　婷婷仍不住了：“我看見可可拿了兩本書……”

　　晨晨插話了：“我也看見了，可可是拿了兩本書。”

　　矛頭直接指向了可可。

　　這時(shí)，可可毫不示弱：“沒(méi)有，不是我拿的。” 邊說(shuō)邊朝婷婷和晨晨翻白眼。

　　“還有誰(shuí)看見可可拿了兩本書?”沉默了一會(huì)兒，看見源源欲言又止的樣子，我請(qǐng)?jiān)丛磥?lái)說(shuō)，源源說(shuō)：“是可可扔在地上的。”

　　這下肯定是可可扔的了。我轉(zhuǎn)身對(duì)可可說(shuō)：“你再好好想想，到底是不是你扔的?”我聲音既嚴(yán)厲又平靜。“我覺得能承認(rèn)錯(cuò)誤的小朋友還是好孩子，只要下次不扔就可以了，你再好好想想。”

　　可可眨巴著眼睛想了一想，低下頭承認(rèn)了錯(cuò)誤，低低地說(shuō)：“是我扔的。”我說(shuō)：“主動(dòng)承認(rèn)還是好孩子，只要記住以后要愛護(hù)圖書，看書能讓我們變得越來(lái)越聰明，你說(shuō)是不是?”“是。”可可頭越來(lái)越低，眼淚滴答滴答地往下掉。

　　這次教訓(xùn)既是可可的教訓(xùn)，更是對(duì)全班小朋友的一次教訓(xùn)一次鞭策。

　　我想：要想管理好一個(gè)班級(jí)必須從小事抓起。孩子不愛惜圖書，看似一件微不足道的小事情，久而久之讓孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣，對(duì)于孩子的品格卻有著深遠(yuǎn)的影響，所以讓圖書成為孩子的良師益友，讓孩子從小養(yǎng)成愛護(hù)圖書、珍惜圖書的好習(xí)慣，既是班級(jí)管理中的一件事情，更是孩子從小必須養(yǎng)成的好習(xí)慣。

第15篇幼兒園教育工作筆記

　　教育隨筆：孩子的小惡作劇

　　茂源是個(gè)性格開朗的小男孩，最近兩周我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子老是欺負(fù)別人，不管別的孩子有沒(méi)有惹他，他都喜歡去欺負(fù)人家，推推別人，拍一拍小伙伴，但我很生氣，為此狠狠地批評(píng)了他一次。但他并沒(méi)有因此而收斂，還是經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。

　　一天上午，集體活動(dòng)剛結(jié)束，我組織孩子去廁所，忽然聽見孩子在叫我，我轉(zhuǎn)身一看，幾個(gè)孩子已跑了過(guò)來(lái)：“老師茂源打我。”這時(shí)，茂源正站在不遠(yuǎn)的地方，眼睛定定的看著我，我很生氣又批評(píng)了他幾句，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)茂源經(jīng)常會(huì)有小的惡作劇，我開始反思是不是自己最近對(duì)茂源的關(guān)注太少了，新孩子的加入有時(shí)候讓我沒(méi)有太多的時(shí)間去顧及老孩子的感受。在一個(gè)中午午睡醒來(lái)的時(shí)候，我坐在茂源旁邊和他談心，我告訴他我喜歡原來(lái)的陳茂源，有禮貌，聽話，還從來(lái)不打小朋友。漸漸的茂源有變化了。

　　不要因?yàn)楹⒆佣啵雎詫?duì)孩子的關(guān)注。

第16篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：讓幼兒學(xué)會(huì)合作

　　今天老師請(qǐng)小朋友以小組為單位，用老師提供的木頭積木給小刺猬搭一間又漂亮又結(jié)實(shí)的房子。搭建工作開始了，只見第二組的小朋友迅速?gòu)闹虚g的積木筐中搶積木，不一會(huì)兒積木筐里的積木就被他們搶完了，每個(gè)小朋友都用雙手捂著玩具生怕被別的小朋友搶走。，這時(shí)，能能跟旁邊的小朋友說(shuō)：“我們一起來(lái)拼吧。”其余幾個(gè)小朋友猶豫了一下還是把懷里的“寶貝”慢慢地推了出來(lái)，于是大家就一起搭了起來(lái)。可韓奕鋮始終不想和他們一起搭，見他們已經(jīng)開始搭了就連忙也用剛才搶到的玩具搭了起來(lái)，這時(shí)，老師看見了，就提醒幼兒說(shuō)：“老師請(qǐng)每組的小朋友相互合作一起搭一個(gè)房子。”聽了老師的話，能能就有點(diǎn)不高興地對(duì)著XX嘮叨：“老師都說(shuō)了要一起搭，你怎么還要自己搭。”可XX好象沒(méi)聽見似的，繼續(xù)認(rèn)真、投入地搭著。搭著搭著，XX就發(fā)現(xiàn)只見的材料不夠他的創(chuàng)造，然后眼睛就朝能能他們?cè)诖畹姆e木看去，然后以飛快的速度拿起一塊積木放到只見的房子上，盡管XX的速度非常快，可還是逃不過(guò)能能他們的眼睛，能能也不甘示弱，連忙把那塊積木搶了回來(lái)，這時(shí)的XX有點(diǎn)生氣了，又搶了一塊，說(shuō)：“你們?cè)趺从羞@么多，我怎么只有一點(diǎn)點(diǎn)。”就這樣你搶來(lái)我搶去，搭好的房子就在他們的爭(zhēng)搶中倒下了。當(dāng)老師說(shuō)停的時(shí)候，只有第二組沒(méi)有搭建成功。隨著社會(huì)的進(jìn)步，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。二十一世紀(jì)是一個(gè)合作的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是人們提出的基本要求，而今的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到行為帶來(lái)的愉悅和成功感，而合作是一項(xiàng)很重要的技能。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)幼兒合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中能主動(dòng)配合、分工合作協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而才能確保順利的進(jìn)行。

　　大班幼兒面臨幼小銜接，更需要嘗試在幼兒園對(duì)幼兒分組、交往技能和合作行為進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展，為其入小學(xué)與合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第17篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：小常規(guī)，大作用

　　一個(gè)班常規(guī)的好壞，直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)好了，對(duì)于孩子或是老師來(lái)說(shuō)都是不小的收獲，孩子可以有一個(gè)良好的生活環(huán)境，也能養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣!所以，在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。針對(duì)今年我班班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，有以下幾點(diǎn)措施可以探討：

　　1.帶班的兩個(gè)老師相互協(xié)商班級(jí)的常規(guī)，在實(shí)施過(guò)程中手法一致：

　　一日常規(guī)的培養(yǎng)，首先是班級(jí)老師統(tǒng)一要求后，要告訴幼兒需要怎樣去做，并教給孩子方法，即如何去做，最終所要達(dá)到的目的是什么，從而讓孩子最初就明白老師的意圖，能夠按要求，有方法去完成。如：、入廁、喝水前要排隊(duì)，上課坐黃線，箭頭提示走路方向等等。

　　2.在進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)前提出明確的要求：

　　如就餐前的指令 ——小椅子搬到自己的座位后洗手，洗完后輕輕地坐下吃飯;就餐后的指令——餐后自己擦嘴巴、漱口，依次搬小椅子到走廊或是黃線上坐下并安靜得進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

　　3. 音樂(lè)常規(guī)的培養(yǎng)：

　　讓孩子熟悉每一個(gè)音樂(lè)，依據(jù)不同的音樂(lè)進(jìn)行活動(dòng)。例如：入廁、休息、收拾物品等

　　4.孩子和老師的暗號(hào)

　　平時(shí)我經(jīng)常跟孩子提起：當(dāng)你做錯(cuò)事情的時(shí)候，老師不但可以用嘴巴提醒你批評(píng)你，還可以用眼睛提醒你、批評(píng)你。每當(dāng)上課的時(shí)候孩子出現(xiàn)狀況時(shí)我喜歡用眼神提醒他，這樣可以避免打斷其他孩子的上課思路。

　　5. 善待每個(gè)孩子，特別是調(diào)皮的孩子

　　每個(gè)班級(jí)總有乖巧的孩子和調(diào)皮的孩子，我們所說(shuō)班級(jí)的常規(guī)不好，一大部分是調(diào)皮的孩子在搗鬼，為此教師應(yīng)多去關(guān)注那些調(diào)皮的孩子，了解他們行為產(chǎn)生的原因，一邊正面糾正他們的陋習(xí)，一邊尋找他們的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步的地方或優(yōu)點(diǎn)及時(shí)放大表?yè)P(yáng)，這樣的結(jié)果是，孩子樂(lè)意接受教師的建議，偶爾的批評(píng)指正也會(huì)比較有效。

　　6 一日活動(dòng)中要減少不必要的等待和無(wú)意義的語(yǔ)言和行為。

　　一日活動(dòng)中每個(gè)年齡段的孩子都有要完成的教學(xué)目標(biāo)，除了這些必須要完成的教學(xué)任務(wù)外，我所說(shuō)的有意義活動(dòng)便是一日活動(dòng)中的過(guò)度環(huán)節(jié)。眾所周知，課間活動(dòng)，餐后活動(dòng)，離園活動(dòng)等環(huán)節(jié)都是比較難組織的活動(dòng)，因?yàn)檫@時(shí)的孩子相對(duì)而言處于比較興奮地狀態(tài)，在這些時(shí)間段我們會(huì)充入活力性游戲。如：活力手指游戲、音樂(lè)小律動(dòng)等。

　　幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)并不是通過(guò)幾星期，幾個(gè)月就能達(dá)到我們的目標(biāo)，這需要我們?cè)谌粘Ｉ钪幸稽c(diǎn)一滴的培養(yǎng)、鞏固，并堅(jiān)持不懈!我們將繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面的健康發(fā)展而努力著。

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第18篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：表?yè)P(yáng)的作用

　　開學(xué)咯!又可以看見活潑可愛的小朋友了。在這個(gè)短暫的寒假里，小朋友們有什么變化勒?長(zhǎng)高了?吃胖了?……我遐想著。

　　開學(xué)第一天，看著一張張熟悉的面孔，嘴里說(shuō)著：“老師，新年好!”頓時(shí)，我的心里喜滋滋的，“某某某小朋友，你也新年好!”大家都互相問(wèn)候著。寒假過(guò)來(lái)，小朋友一起玩積木，很開心，似乎已經(jīng)等待了好久的校園生活。“小朋友們，把你們的積木收起來(lái)吧!”話剛落地，大部分小朋友很快的收拾了起來(lái)，原本我們班的“淘氣包”李園智肯定不會(huì)干這事，現(xiàn)在也認(rèn)真地收拾捏。在那時(shí)，我感覺到小朋友大了一歲，似乎真的懂事了很多，讓我感到了很開心。“表?yè)P(yáng)第一組、第三組，那兩組的小朋友已經(jīng)收拾好了，而且坐好了。”我又說(shuō)道。沒(méi)有收拾好的小朋友聽見我沒(méi)表?yè)P(yáng)到他們，他們也迅速的把積木收拾好并坐好。“錢老師，我們組也收拾好了。”坐在第四組的馮躍用響亮的聲音說(shuō)著。我緊接著就說(shuō)：“表?yè)P(yáng)第四組小朋友。”“錢老師，我們也好了…。”“表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)!”

　　現(xiàn)在的孩子好勝心特別的強(qiáng)，也特別喜歡家長(zhǎng)和老師表?yè)P(yáng)他們。為了得到老師的稱贊，他們會(huì)竭盡全力的去做某一件事情，我相信孩子在得到表?yè)P(yáng)以后，他們會(huì)做的更好。當(dāng)然，也有調(diào)皮的孩子。對(duì)于這些孩子，你如果只會(huì)一味的批評(píng)和指責(zé)，時(shí)間慢慢長(zhǎng)了，他們會(huì)覺得自己就像老師說(shuō)的那樣，做什么事情都是錯(cuò)誤的，對(duì)自己失去了信心，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)于你的指責(zé)就聽而不聞了。

　　其實(shí)，每個(gè)孩子都有他自己本身的亮點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，只要我們抓住他們的長(zhǎng)處加以表?yè)P(yáng)，讓孩子知道他其實(shí)是很棒的，利用他們的好勝心，讓他們和別的小朋友比一比，看誰(shuí)做的最好，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)意想不到的結(jié)果。

　　作為一名幼兒老師，要多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，可愛之處，多一些表?yè)P(yáng)少一些批評(píng)，及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步，那么孩子的進(jìn)步就能時(shí)刻在你眼前出現(xiàn)了。不僅做事效果好，還會(huì)加強(qiáng)和孩子之間的感情。為了可愛的孩子，為了祖國(guó)的未來(lái)，不要吝惜自己的口舌，請(qǐng)讓我們一起把表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)掛在嘴邊吧!

第19篇幼兒園教育工作筆記

　　教育隨筆：幼兒的分工合作不容忽視

　　鏈接《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2“能與同伴友好相處”中的教育建議:“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”

　　在美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)讓幼兒分組合作完成的要求，這次去蘇州參加第三十二屆蘇浙滬幼教名師精品觀摩研討活動(dòng)，多位幼教專家在執(zhí)教過(guò)程中，也較高頻率地出現(xiàn)了讓幼兒三個(gè)、四個(gè)分組合作的要求，如何更好地讓中班的幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，能分工合作繪畫，表現(xiàn)小組的設(shè)計(jì)，也是我在課后認(rèn)真思索的問(wèn)題。

　　在今天我組織的活動(dòng)中，我感覺自己的嘗試是失敗的，因?yàn)楝F(xiàn)成的材料，是幼兒畫冊(cè)上的沒(méi)人一張的美術(shù)作業(yè)紙，所以我最后還是讓幼兒自己設(shè)計(jì)了自己喜歡的桌布，把目標(biāo)也背離了。很多時(shí)候，往往是自身的不足導(dǎo)致了孩子們發(fā)展的可能性。所以我覺得如果我在這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備中，能夠?yàn)槊拷M幼兒提供一張大一點(diǎn)的紙片，或者分成三個(gè)幼兒一張紙，這樣的材料，再在其他紙張和材料確保的基礎(chǔ)上，讓幼兒也嘗試分組進(jìn)行桌布設(shè)計(jì)的嘗試，一定有不少收獲，這個(gè)活動(dòng)可以在以后的小組活動(dòng)中嘗試改進(jìn)。

　　另外，考慮到幼兒的能力發(fā)展不同，在讓幼兒進(jìn)行協(xié)商討論的時(shí)候，要做到細(xì)心的聆聽和指導(dǎo)，讓幼兒初步明確自己的活動(dòng)要求，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們初步的分工，比如：一個(gè)人設(shè)計(jì)桌布的線條和形狀，一個(gè)人涂色，一個(gè)人剪貼等。在幼兒有一定的目的以后他們?cè)诰唧w的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，會(huì)減少一些消極等待的現(xiàn)象，一些能力弱一點(diǎn)的幼兒也會(huì)去投入自己的人物中去。

第20篇幼兒園教育工作筆記

　　教育筆記：關(guān)注孩子的手工制作

　　孩子的手工制作是在大腦的支配下進(jìn)行的,而制作的過(guò)程又是對(duì)大腦神經(jīng)的間接訓(xùn)練.它可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力.在手工制作中,孩子可以發(fā)揮豐富的想像.有去解決問(wèn)題的習(xí)慣,長(zhǎng)大以后,他就不會(huì)是人云亦云的模仿者,而是想像豐富,有獨(dú)立見解,有創(chuàng)造性的人才.

　　今天的手工活動(dòng)是制作花園.目的是體驗(yàn)折紙,撕紙的樂(lè)趣,同時(shí)讓幼兒懂得愛護(hù)花草樹木.

　　活動(dòng)開始了,孩子們都興趣盎然地拿著彩色的手工紙開始操作了.一張張五顏六色的紙頭在他們小手中跳躍著,孩子們折著,撕著.相互交流著,氣氛融洽.

　　這時(shí)迪迪拿著紙頭跑到我跟前有些難為情地說(shuō):"我不會(huì).怎么撕呀!"你幫幫我嗎?

　　迪迪這么一說(shuō),又有好幾個(gè)孩子也跟著說(shuō):我也不會(huì),你幫幫我嗎?

　　哎!怎么回事呀!這些孩子平時(shí)都是動(dòng)手能力及強(qiáng)的.今天突然怎么了?是迪迪的錯(cuò)嗎!

　　我耐心的一個(gè)個(gè)給他們又示范了一便,有的孩子則回到了座位上認(rèn)真操作了,而迪迪,奇奇,菁菁還捻在我身邊,讓我給他們做,我讓他們自己動(dòng)手,他們嘟囔著小嘴不情愿的回到了座位上,但還是沒(méi)有動(dòng)手,只是拿著紙頭翻來(lái)覆去的再玩.

　　面對(duì)這種情況,是什么原因造成的呢?這已經(jīng)是好幾次折,撕的活動(dòng)了,今天活動(dòng)又不難,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢/再有這些孩子平時(shí)都做的很好啊!

　　經(jīng)過(guò)反思我發(fā)現(xiàn)責(zé)任在我,我想這個(gè)活動(dòng)不難,又是幼兒身邊常見的東西,所以沒(méi)有按步驟一步一步地教他們,而他們都已習(xí)慣了這種先講解后操作的模式,總是按步驟一層不變地照搬下來(lái),所以今天會(huì)出現(xiàn)這樣的情況.

　　可以想像平時(shí)的活動(dòng)沒(méi)有給孩子自主的空間去發(fā)揮孩子的想像力和創(chuàng)造力,這違背了<綱要>的宗旨.

　　我不是引導(dǎo)者,支持者,而是一個(gè)操縱者.孩子都已習(xí)慣了你教我學(xué)的模式,所以一放手他們就不知道如何去做了.教育家:洛克幼小時(shí)所受的影響,哪怕極少極小,小到無(wú)法察覺出來(lái),但對(duì)日后都有極大深遠(yuǎn)的作用.這正如江河的源頭一樣,水性極深,一丁點(diǎn)的人力就可以使他的方向發(fā)生根本的改變.正由于從源頭上的一丁點(diǎn)引導(dǎo),河流便有了不同的流向,最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方.

　　那么我們?cè)谄綍r(shí)的生活中是否很好的關(guān)注這些呢?看來(lái)真的要好好總結(jié)一下,反思一下了.