這是幼兒園閱讀筆記10篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園閱讀筆記

　　教育筆記：讀懂孩子的需要

　　案例描述：

　　娃娃家內的欄桿旁站立著好幾個民族娃娃，旁邊有個小籃筐，裝著一些調羹和木珠。這是娃娃家主題下喂娃娃的一個內容，每個娃娃都張著大嘴巴，等著孩子們來喂。第一天過去了，孩子們看看這些娃娃，不為所動。第二天，娃娃們的肚子里依然空空如也，兔兔、子涵發現了這些小木珠，于是在娃娃家的奶瓶里、鍋子里裝滿了小木珠，有模有樣地開始燒飯、做菜。他們還將娃娃家內印有各種蔬菜圖案的小塊拼圖放入鍋子里，我問寶寶們為什么要這樣做，兔兔回答我說：“我要燒菜呀，沒菜我怎么做飯。”

　　思考與分析：

　　1、從上述情況可以看出，由于小班幼兒的年齡特點，他們更喜歡具體形象的事物。在角色游戲展開的初級階段，孩子們的角色意識較為薄弱，所有的游戲行為還停留在對游戲材料的擺弄階段。3歲的兒童認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯系的實物概念，但此時兒童的概念很具體。因此，一旦孩子們投入了游戲，他們就需要豐富多樣，與生活經驗息息相關的游戲材料，才能推動孩子游戲的發展。

　　2、我園以民族歌舞為特色，在喂娃娃的游戲主題中可以看出，教師在環境創設時處處以融合為主，旨在讓孩子們在游戲中接觸多元文化，于是將娃娃的形象制作成為孩子們在接下來的活動中常常接觸的特色民族：漢族、傣族、藏族、蒙古族等。但是，孩子們并不認識這些民族娃娃，而且對單一的喂娃娃的操作也缺乏興趣，導致這個游戲內容一直無人問津。

　　對策與措施：

　　1、仔細留心孩子的每一句童言稚語，思考孩子話語背后的意義。如在娃娃家主題游戲中增添一些形象生動的游戲材料，如蔬菜、水果、蛋糕等。也可以提供一些孩子們自己動手簡單制作的物品，從而讓孩子們在游戲中習得生活經驗，習得技能經驗，習得交往經驗。

　　2、充分利用分享交流的機會介紹這項游戲內容，激發孩子參與游戲的興趣。另外，教師介入的方式，也可靈活多變，如和孩子們比賽喂娃娃，給喂得較多的孩子予以一定的獎勵等等，以孩子們玩伴的身份參與游戲，以孩子們喜歡的形式介入指導，會使孩子們獲得成功的體驗，快樂地投入游戲。

　　3、低結構游戲內容與高結構集體活動不可分割，兩者相輔相成，孩子們在集體活動中了解了這些民族之后，可以將游戲內容推陳出新，如比一比，誰最快將豆豆喂到某個民族娃娃嘴里，讓孩子們在潛移默化地過程中累積對民族娃娃的經驗。

　　心得與感悟：

　　孩子們在游戲中的每一句話，都可能表達著他自身的需要。教師要善于捕捉孩子們童言稚語中蘊含的教育價值，挖掘出孩子們想要表達的真正意思，推動孩子游戲的發展。

第2篇幼兒園閱讀筆記

　　幼兒園教育筆記：用愛解讀孩子的語言

　　《兒童的一百種語言》，初聽這一書名就引起了我強烈的好奇心：這到底是怎樣的一本書?它是如何來闡釋兒童的“一百種語言”的呢?用什么樣神奇的方法才能讀懂孩子的千奇百怪的語言呢?帶著這些疑問我翻開了這本厚厚的書。本書總共分為五個部分，從介紹相關背景開始，到介紹瑞吉歐的歷史、觀點、基本理念以及教育及保育的空間設計、教師的角色等等。不能說細細研讀，只能說在粗略地翻閱之后，我發現雖然書里描述的有些教育環境與中國的有很大不同，但我想其書所要表達的主要思想卻是可以全世界通用的，我的理解就是：尊重孩子的個體差異，相信和理解孩子的行為，因為每一個孩子都是一個完全不同的個體。套用一句俗語：世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，同樣世界上也找不到兩個完全一樣的孩子。我這里所說的一樣不僅僅指的是外表，它更多指的是孩子的思維、行為等更深層次的東西，因此即使是外表一模一樣的同卵雙胞胎，他們的思維方式和行為特點肯定也會有很多的不同點。這也就是我們常說的在教育過程中為什么要因材施教，不能一刀切的緣由所在吧。

　　記得很久以前看見過這樣一組具有諷刺意味的漫畫：第一幅圖開學了，入學前孩子們都是不同形狀的(有三角形、長方形、正方形等等)，排著整齊的隊伍跨進了學校的大門;第二幅圖是孩子們畢業了，依舊是排著整齊的隊伍走出校門，但不同的是孩子們由當初的形態各異、棱角分明變成了整齊劃一的圓形。我記得當時看了這幅圖后心情很不是滋味：我們的教育難道是流水線嗎?難不成孩子成了這條流水線生產的符合統一標準的產品嗎?我們的教育目的難道就是將我們孩子的棱角磨平，然后用同樣的模具鑄造成千顏一面嗎?如果真是這樣，那將是我們的教育的失敗，教育者的恥辱，亦是國家的災難，相信這是每個人都不愿意看到的。因此教師在面對孩子的調皮時，應少一份埋怨，多一份寬容;當孩子退步時，教師應少一份苛求，多一份理解;當孩子違紀時，教師應少一份指責，多一份尊重，努力去理解孩子們的每一個也許在常人看來“不可理喻”的行為，多為孩子創設輕松和諧的氛圍，鼓勵幼兒用發散性思維考慮問題，讓每一個孩子最都能最大程度地發揮出自己的優勢和長處。說著容易，真正做到實屬不易，這不僅需要教師具有較強的專業水平，我認為更重要的是要有一顆熱愛孩子的心，只要用愛用心就能解讀出孩子的語言。

第3篇幼兒園閱讀筆記

　　教育隨筆：怎樣培養孩子的閱讀能力?

　　這幾個星期，學校組織老師去國際部聽課，并要求移植過來。在移植的幾個活動中，給我印象最深的是語言活動中的閱讀活動。在活動過程中，我發現有的老師整個活動都是她翻著大書自問自答，孩子坐在那兒一動不動，很少有孩子能舉手回答的，這樣整堂課就成了填鴨式的教學方式;有的老師運用自身的優勢，用簡潔、扼要的語言及夸張的肢體語言來激發孩子的學習興趣，使孩子能快樂、自主地參與到活動中去------縱觀這幾個語言活動，我覺得有序地培養孩子的閱讀能力是最關鍵的一個問題。那么，怎樣培養孩子的閱讀能力呢?

　　首先，要有意識地培養孩子閱讀的習慣。有一次整理書架，我隨手把已經學過的幼兒用書放在書架上，結果在餐后活動，我發現好多孩子都圍在那兒議論著，我走近一看，原來每個小朋友手中都捧著一本幼兒用書在那兒津津有味地大聲朗讀。他們一邊翻著書看圖片，一邊討論著、朗讀著，有的孩子還一本正經地邊指著字邊大聲朗讀-----這種專注的程度是我從沒發現過的。所以，在以后的日子里，我總是在餐后活動的這段時間里給孩子分發已學過的幼兒用書，讓他們一邊看一邊自由討論，這樣，使他們有一個寬松的閱讀氛圍，在孩子的相互交流中，孩子們不僅擴充了知識經驗、改變了自身的看法，還升華了自身的思想情感。

　　第二、在教學過程中，老師要有意識地培養孩子的閱讀方法。如，在張老師執教的《熊小弟的柵欄》這個活動中，張老師先以游戲的方式導入，來激發孩子的學習興趣。游戲是孩子們都喜歡的一種學習方式，是一項快樂而自主的活動，通過活動的參與，孩子們的一些前期經驗也在不知不覺中再次得到提煉，為下一個活動環節打下了基礎。而當老師出示形象鮮明、畫面生動的課件時，孩子們又一下被深深地吸引了，這時讓孩子在動態的情景一邊閱讀故事，一邊尋找老師提出的問題-----“為什么熊小弟的蘿卜總是會少?”在通過直觀、生動的圖像，使孩子更容易找出故事中所發生的事，并嘗試尋求解決問題的方法。從而提高孩子的觀察力和語言表達能力。

　　我想：正確培養孩子的閱讀能力，會使孩子擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，還能提高孩子的語言能力、思維能力和解決問題的能力。閱讀，還可以幫助老師和家長們更好地了解孩子，積極地關注和參與到孩子的早期成長過程，并正確地發揮啟蒙教育的功用，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人。

第4篇幼兒園閱讀筆記

　　教育筆記：讓孩子愛上閱讀

　　一直喜歡給孩子們講繪本故事，于是翻起了《朗讀手冊》，才讀了第一章，在這一章中的一句話引發了我的思索：“我們教孩子們“如何”閱讀，卻忘了教他們“想要”閱讀。”我的解讀是：在閱讀的過程中我們常常更多的把眼光放在了讓孩子們學習閱讀的方法，關注孩子們在閱讀的過程中所獲得的知識……而忽視了讓孩子們對閱讀產生興趣，變被動為主動，變“要我讀”成為“我要讀”。那么怎樣讓孩子們愛上閱讀呢?在幼兒園中我們又該怎樣才能讓孩子們成為一個愛讀書的孩子呢?于是就在班上實踐著：

　　1. 純凈閱讀。

　　我們成人總期望孩子們能在閱讀中獲得很多的東西：識字、道理或者孩子自己講述……于是在閱讀的過程中我們也總會問孩子們許多的為什么。可是真正讓孩子們喜歡的應該是沒有任何附加的東西的，純凈的閱讀。于是在家中給兒子講故事的時候，總被禁止問任何的問題。記得上次梅子涵老師來校講座的時候也說到了這一點：梅老師告訴我們閱讀就是閱讀，閱讀是孩子一種自然的生活方式，閱讀應該從孩子的興趣入手，讓孩子真正享受閱讀，把閱讀變成一種娛樂方式。只有這樣不帶功利的閱讀才是孩子們喜歡的閱讀，才會在孩子的生命中養成閱讀的習慣。“閱讀這個東西不是每天直接給你東西，它在你的性格里，它在你的舉止里，它在你的談吐中，它在你的詞語里。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來;還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。”于是，在班上，我們也會在一些零散的時間，例如：餐前準備、離園活動等環節中給孩子們講講故事，這時候的故事不問任何為什么，可這時候的教室里總是那么的安靜，這時候的孩子們也總是那么的聚精會神。

　　2. 親子閱讀。

　　這應該歸功于上學期的圖書漂流活動，為期很短卻很受家長的歡迎，于是我們班就發出了倡議：讓每個孩子都帶一本圖畫書，然后進行班級的“圖書漂流”活動，于是，孩子們閱讀的興趣更濃了，下課的時候總有孩子拿著圖書一起交流著自己的閱讀經驗。相信孩子們之間的這種交流也能讓孩子們更快地愛上閱讀。

　　當然，讓孩子們愛上書本，愛上閱讀的方式有很多：創設閱讀的環境、運用多種方式演繹繪本、成人的鼓勵……在以后的工作中，我們也將繼續嘗試各種方法讓孩子們愛上書本，愛上閱讀，但我們會經常使用最為簡單的方法“大聲為孩子們讀書!”

第5篇幼兒園閱讀筆記

　　教育筆記：讀書臺小風波

　　區域活動中幼兒常規意識的缺失對整個活動的影響，其實相對于集體活動，區域活動更加需要幼兒具備良好的常規。早期閱讀對幼兒各方面發展的重要性已越來越被人們重視，幼兒園也在積極為幼兒創設閱讀的環境，設立閱讀區域，旨在培養幼兒的閱讀興趣和習慣。如何在區域活動中組織好閱讀活動，發揮閱讀區的作用，也是區角活動研究的一個重要方面。幼兒的閱讀成效與閱讀區的環境創設有著密切的關系，閱讀區環境創設的是否科學、合理對幼兒的閱讀興趣、閱讀的持續時間、閱讀的效果有很大的影響。但是在活動中，小朋友的閱讀常規都會有哪些表現呢?

　　在語言區里，到處都是一片書香氛圍的環境：書架上掛滿了各種題材的繪畫書、故事書、繪本;地上鋪滿了小地墊，還為小朋友準備了漂亮的背景墻的裝飾。我創設了如此有氛圍的環境，小朋友都愛上這個“讀書臺”，小朋友大多都很安靜的看完了自己的書，但是，只要是小朋友所到之處，地上滿地都是小朋友隨手亂扔的圖畫書，還有的已經“支離破碎”了;送回書架上的書也是隨便放的;小朋友在地墊上跑來跑去，拿著書邊跑邊跳，根本就沒有在意讀書的時候應該怎么樣，安靜這一詞語小朋友好像根本沒有體會到，在看書的時候為所欲為，一刻都安靜不下來。覺得這里不好玩了，就又穿好鞋子跑了出去，去其他地方玩了起來。在閱讀區活動結束時：小貝是直接把書扔在了地上，馬上就穿好了鞋子跑了出去，坐在了自己的椅子上。辰辰拿著自己的書一直站在書架的旁邊走了好幾圈，可是他的書還是沒有送回書架上，他好像在糾結不知道要把這本書放回到哪里，他先把其中一本書試著放進一個書袋里，可是好像塞不進去，他就直接把書塞進了最大的書袋里，結果大書袋里全部滿滿的都是書。還有幾本書倒是嘗試成功了，都把它們送回了正確的地方。

第6篇幼兒園閱讀筆記

　　教育隨筆：引導小班幼兒在家進行閱讀活動的策略

　　小班是培養良好習慣的重要時期，但是這一時期的孩子比較好動，注意力集中的時間較短，培養閱讀的習慣固然重要, 但如果方法不當很容易使小班幼兒產生逆反心理,反而會厭惡閱讀了。因此，作為家長，如何能有效地指導小班幼兒進行閱讀活動呢?我們可以從以下幾個方面有針對性地進行實施。

　　一、創設良好的家庭閱讀環境。幼兒的行為一般是無意識的，往往是受一定情境支配的。因此，某種習慣的養成，從一定程度上說，要依賴于某種情境的反復出現。因而創設良好的閱讀環境，就是為良好閱讀習慣的形成創造條件。另外，也應在家中為孩子選擇一個光線明亮的房間或角落，放置一張書桌或鋪一塊地毯，讓孩子坐下來，就有一種安靜舒服和想看書的感覺，這樣能較好地讓孩子專注與此，不受其它事物的干擾。切忌讓孩子邊看書邊看電視。

　　二、營造溫馨的家庭閱讀氣氛。我曾帶過許多孩子，他們的父母多是知識分子，家中擁有許多書籍，為了工作父母經常在家還繼續看書、翻閱各種資料，遇到不懂的問題也都是從書本中找到答案，受父母的影響，他們的孩子往往從小就會愛上看書，當父母在大書桌前扶案工作時，孩子也會在自己的“小書桌”前入神地看書。可見，家庭中溫馨的閱讀氣氛對孩子閱讀習慣的形成是非常有幫助的。

　　三、發揮家長榜樣的力量。父母一舉一動的變化和特點，只要被孩子注意了并引起興趣，就很容易為孩子模仿，因為父母的行為舉止能最早的也是最長期的影響孩子的。我曾接觸過這樣一個爸爸，他自己十幾歲就和家人一起出來做生意，因此，文化水平的高低可想而知。但是，他的兒子小小的就很喜歡看書。我為此很好奇，和他討論過這一情況。這位爸爸說出的一翻話讓我久久不能忘懷：老師，其實，很簡單，我大字識不了幾個，飽嘗沒有文化的苦腦，所以，我希望我的孩子愛學習、愛看書。為了讓他能養成愛看書的好習慣，只要他在愛，我就會拿起一本書或是一張報紙裝模作樣地看，還要時不時表現出很感興趣，很投入的樣子。漸漸的，兒子也就愛上了看書，常常是一看就能看很長時間，更讓我高興的是，他很好學。

　　四、選擇適合小班年齡特點的圖書。好的兒童讀物才能吸引幼兒對書本有興趣。為小班幼兒選擇的兒童讀物，圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態鮮明，形象可愛，畫法生動活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應小班幼兒的視力。另外，家長在為小班幼兒選擇圖書，也要選擇文字少、語句可多重復、一頁單幅的圖書，圖書最好裝訂得牢固一些，紙質厚一些，這樣便于孩子反復翻閱。

　　五、合理地安排家庭閱讀的時間，并要長期堅持。由于小班幼兒年齡特點使得他們注意力時間不長，因此，在安排閱讀活動時，一定將這一點考慮其中。一次閱讀的時間一般在20分鐘以內，能比較集中精力的時間為10分鐘，一周3～4次,以親子閱讀為主，可適當提問，但問題不要多，而且還要簡單。讓小班的幼兒能感受到閱讀是一個比較輕松，沒有壓力和有意思的活動，這樣更容易激發小班幼兒對閱讀活動產生興趣。

　　六、在親子閱讀中進行合理、適宜地引導。家長要注意在閱讀過程中尊重幼兒的主動性、發揮幼兒的積極性,并運用多種指導方法、以不同的角色參與閱讀。固然，很多知識是可以從電視、從交談、從觀察、從生活中很多渠道獲得，但就深度來說，沒有任何一種形式能夠代替讀書。讀書的速度是可快可慢的，書的內容也可以自由挑選，這比其他吸收知識的形式多了許多思考的空間，主動性更強。讀的時候還可以提問、講解，還可以有目的地查閱，這樣使得一段文字的擴展性非常大，也許它只是一個引子，由它引發的探討和追問最后可能把人帶到完全不能想像的地方。

　　家長陪孩子一起閱讀，這不僅僅只是形式上的“親子”活動，更是在思想、精神層面上的“親子”。親子共讀是家長和孩子相互溝通的橋梁;親子共讀，使家長和孩子共同體驗讀書的收獲與快樂。我們在指導孩子閱讀時，既要根據孩子的年齡特點，又要考慮孩子的心理特點，靈活把握，適時調整方法，才能達到預期的目的。為孩子創設一個良好的閱讀環境。

第7篇幼兒園閱讀筆記

　　教育隨筆：讀懂孩子這本有趣的書

　　人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平也不同，存在明顯的個體差異。作為教師，應該善于發現幼兒之間的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法去尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫夢陽的小朋友，彎彎的眉毛、大大的眼睛，長得非常可愛。記得剛來幼兒園時，她總是拉著媽媽的手不放，哭著要回家，在幼兒園學習也總是“媽媽，媽媽”的哭鬧著，后來從她奶奶那我了解到，夢陽不是她媽媽親生的孩子，是前面的哥哥發生不幸后從外地抱來的，當時她媽媽受了點刺激，為了讓她的精神有所寄托，家人就抱來了夢陽，媽媽確實很愛夢陽，但因為太愛了，總是讓她和自己一起住在船上，所以小夢陽從小接觸的人不多，除了媽媽及其他家人，她對別人都存有戒心。這個學期，媽媽終于走出家門去工廠上班了，于是接送寶寶的任務就落到了奶奶的身上，針對小夢陽這種特殊的情況，我們也是對她格外的照顧和關注，希望在大家的努力下，她能和其他孩子一樣，喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友

　　前天，奶奶把夢陽送到了幼兒園，她還是拉著奶奶的手“奶奶，你一定要早點來接我。”“哦，我知道了，一定早點來，夢陽乖，聽老師的話。”奶奶也是不斷的叮囑寶寶。奶奶走了之后，我開始留意起夢陽來，“夢陽，你搭的是什么呀?”她看了我一眼，不說，旁邊的小朋友倒說了起來“老師，她搭皇冠。”“哦，是這樣啊，來，我們把它戴起來好不好?”在我的鼓勵下，夢陽怯怯地把皇冠戴在頭上了。“哇，好漂亮啊!夢陽的小手真巧，來老師給你拍張照片吧!”我用手機記錄了這一刻，夢陽看到了自己的照片，露出了一絲微笑。角色游戲時，夢陽呆呆的坐著，我輕輕地問“夢陽你喜歡玩什么?”“我，我喜歡娃娃。”“哦，原來你喜歡做媽媽呀，那誰愿意把娃娃給夢陽抱抱?”“我”旁邊的力力把自己的娃娃讓給了夢陽，夢陽很高興地和娃娃玩了起來，一會兒給娃娃穿衣服，一會兒給我娃娃吃飯……我高興地對她說：“夢陽真是能干，把娃娃照顧的這么好，真是個能干的媽媽。”夢陽更開心了，玩得更起勁了，午餐時，為了減輕夢陽進餐的緊張心情，阿姨特地給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，夢陽又哭了起來，我忙走過去，問她：“夢陽，你怎么啦?”“我吃不下”，“夢陽乖，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你!”在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　今天早上，夢陽和奶奶一早就來到幼兒園，她一進教室就開心地說“老師早!”奶奶聽了特別開心“夢陽這幾天進步可大了，以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要和小朋友一起玩”。望著奶奶高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

第8篇幼兒園閱讀筆記

　　幼兒園教育隨筆：怎樣培養孩子的閱讀能力?

　　這幾個星期，學校組織老師去國際部聽課，并要求移植過來。在移植的幾個活動中，給我印象最深的是語言活動中的閱讀活動。在活動過程中，我發現有的老師整個活動都是她翻著大書自問自答，孩子坐在那兒一動不動，很少有孩子能舉手回答的，這樣整堂課就成了填鴨式的教學方式;有的老師運用自身的優勢，用簡潔、扼要的語言及夸張的肢體語言來激發孩子的學習興趣，使孩子能快樂、自主地參與到活動中去------縱觀這幾個語言活動，我覺得有序地培養孩子的閱讀能力是最關鍵的一個問題。那么，怎樣培養孩子的閱讀能力呢?

　　首先，要有意識地培養孩子閱讀的習慣。有一次整理書架，我隨手把已經學過的幼兒用書放在書架上，結果在餐后活動，我發現好多孩子都圍在那兒議論著，我走近一看，原來每個小朋友手中都捧著一本幼兒用書在那兒津津有味地大聲朗讀。他們一邊翻著書看圖片，一邊討論著、朗讀著，有的孩子還一本正經地邊指著字邊大聲朗讀-----這種專注的程度是我從沒發現過的。所以，在以后的日子里，我總是在餐后活動的這段時間里給孩子分發已學過的幼兒用書，讓他們一邊看一邊自由討論，這樣，使他們有一個寬松的閱讀氛圍，在孩子的相互交流中，孩子們不僅擴充了知識經驗、改變了自身的看法，還升華了自身的思想情感。

　　第二、在教學過程中，老師要有意識地培養孩子的閱讀方法。如，在張老師執教的《熊小弟的柵欄》這個活動中，張老師先以游戲的方式導入，來激發孩子的學習興趣。游戲是孩子們都喜歡的一種學習方式，是一項快樂而自主的活動，通過活動的參與，孩子們的一些前期經驗也在不知不覺中再次得到提煉，為下一個活動環節打下了基礎。而當老師出示形象鮮明、畫面生動的課件時，孩子們又一下被深深地吸引了，這時讓孩子在動態的情景一邊閱讀故事，一邊尋找老師提出的問題-----“為什么熊小弟的蘿卜總是會少?”在通過直觀、生動的圖像，使孩子更容易找出故事中所發生的事，并嘗試尋求解決問題的方法。從而提高孩子的觀察力和語言表達能力。

　　我想：正確培養孩子的閱讀能力，會使孩子擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，還能提高孩子的語言能力、思維能力和解決問題的能力。閱讀，還可以幫助老師和家長們更好地了解孩子，積極地關注和參與到孩子的早期成長過程，并正確地發揮啟蒙教育的功用，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人。

第9篇幼兒園閱讀筆記

　　每當看書時，總有孩子來告狀。“老師，他把書撕掉了。”“老師，他把書藏起來不給我看。”整個圖書角確實看上去亂七八糟的：有的撕爛了，有的全把書堆在一起，有的沒了封面，有的書被藏在別的區角。

　　后來，我有意觀察了孩子們看書時的情景，發現他們看書時如果有好看的書就一直拿著不放，有的在打書，有的看完了就直接把書丟在柜子里...地上掉了幾本書，也沒看見，直接就往書上踩著過去了。

　　孩子們為什么這樣不愛惜書呢?我對我班孩子看書的情形作了分析：孩子的個人意識還是比較嚴重，看見自己喜歡的不愿意和別人分享;看完書也不會有規矩的把書放好，看完之后也就覺得自己不需要了，和自己沒多大關系了。這就削弱了孩子的責任心，問題也許就出在這里。于是，我和李老師把以前爛的書全換成了新的書，并在書上做了1到9、各種幾何圖形的記號。比如正方形的1、三角形的1、圓形的1、菱形的2、半圓形的2...我分別在書上和柜子上都做了這樣一樣的記號，那孩子們在看完書之后就能根據書上的記號在柜子上找到相同的數字和圖形，這樣他們就會好好的把書放回去。我還把書根據班上的人數正好放了44本，每次孩子們只能先拿一本書看，拿了之后不能再回柜子上換書看，自己的看完之后，可以拿自己的書去和別的小朋友換著看。一個星期過去了，我驚奇地發現每個孩子都特別愛惜書了，通過認數字和圖形給書找家，這樣他們又認識了數字和幾何圖形，跟別人換書看又培養了與人分享的習慣。

　　這雖然是件小事，但它讓我體會到是要找對一套方法來培養好孩子的。

第10篇幼兒園閱讀筆記

　　書，是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長;通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢想無邊無際。

　　蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。

　　在社會和經濟飛速發展的今天，閱讀能力將是孩子們日后學習的重要能力之一。尤其，早期閱讀能力的培養對孩子的一生的發展至關重要。家園同步開展幼兒早期閱讀主要包括，培養幼兒養成良好的閱讀習慣;圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力;激發幼兒對文字符號的興趣,促進幼兒自主閱讀能力的發展;通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動中滲透早期閱讀教育;通過大帶小活動開展閱讀教育;開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣;開展周末親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力;家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動。

　　一、家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀

　　為了達到教育上的同步，使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀，讓家長、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對幼兒全面發展、終身發展的意義和作用，了解目前國內外早期閱讀教育的有關研究內容及研究現狀，明確早期閱讀教育的培養方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發放早期閱讀宣傳材料等，提高家長、教師對幼兒早期閱讀教育的認識水平，幫助家長、教師樹立正確的教育意識。

　　幼兒閱讀能力是一個逐步發展、提高的過程，為了使家長、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養目標，使早期閱讀教育有目的、有計劃的進行。我們依據《幼兒園教育指導綱要》，參考張明紅編寫的《幼兒語言教育》一書及美國早期閱讀委員會提出的“早期閱讀兒童教育目標”，在檢索和統整各種有關幼兒閱讀能力發展研究的基礎上，我們制定出適合我園幼兒發展需要的“幼兒早期閱讀教育目標”。該目標成為家園同步開展幼兒早期閱讀教育的方向和依據。

　　二、建立有效家園早期閱讀教育制度

　　建立家園早期閱讀教育制度，是家園有效開展早期閱讀教育活動的必要保證。在制定閱讀教育制度時，我們堅持遵循家園共同參與的原則，在充分考慮家長、教師的意見和建議下，不斷完善同步開展早期閱讀教育制度。該制度其中包括：1.家園早期閱讀環境創設制度2.家園圖書資源共享制度3.家園指導方法交流制度4.定期開展幼兒閱讀活動制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立，進一步明確了幼兒園與家庭在開展這項研究工作中應盡的義務和責任，使家園開展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。

　　三、家園共創良好的早期閱讀環境

　　(1)幼兒園方面，努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書資源，積極為幼兒創建多元刺激的閱讀環境，如：班級建立圖書角、故事表演區、有聲圖書區，努力為幼兒提供可以隨時閱讀、取放圖書的環境。另外，我們還為幼兒購買了很多幼兒圖書，并訂閱了適合其年齡特點的多種畫報，如：《嬰兒畫報》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫報》、《多元寶寶》、《我們愛科學》等，這些圖書、畫報激發了幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀資源。

　　(2)家庭方面，每個家庭根據自己的條件盡力為孩子提供一個專門放書的地方，如：小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜，使孩子有地方擺放自己的書刊，便于隨時翻閱圖書;家長定期為幼兒補充新的書籍，每月4本以上;班級教師進行了家訪，及時指導和了解家庭為幼兒創設早期閱讀環境情況。

　　(3)開展家園圖書資源共享活動。班級圖書區每天向幼兒開放，班內同時設有專門存放幼兒自帶圖書的地方，供幼兒隨時翻閱;教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動。圖書資源共享活動，既為幼兒提供了豐富的圖書資源，又對幼兒進行了分享教育，可以說是一舉多得。

　　(4)為幼兒創設固定的閱讀時間，讓幼兒有時間讀書。教師在幼兒早晨來園、區域活動、午點后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書，每天保證有30分鐘自選閱讀時間，教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長每天與孩子進行20分鐘親子閱讀，家園努力為幼兒創設寬松的閱讀時間。

　　四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法

　　(1)培養幼兒養成良好的閱讀習慣

　　在閱讀過程中，良好的取放常規、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎。在早期閱讀教育過程中，我們根據幼兒年齡特點為圖書和書架，制作對應的標記符號，通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式，幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法，另外，通過看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書姿勢，知道在強光下看書、躺著看書等的危害，培養幼兒保護視力的意識。

　　在此基礎上，我們引導幼兒逐漸了解圖書的構造，知道圖書由書名、封底、封面、頁碼、文字構成。幫助幼兒學會按頁碼順序翻閱圖書，學會仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號對應。掌握閱讀的一般方式方法，從而培養幼兒養成良好的閱讀習慣，初步掌握自主閱讀技能

　　(2)圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力。

　　故事是幼兒閱讀的主要材料，教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢幫助幼兒理解閱讀內容，提高幼兒閱讀能力。

　　幼兒有著強烈的好奇心，因此在閱讀過程中我們抓住幼兒這一特點來培養幼兒自主閱讀能力，即教師為幼兒講故事書的開頭，留個懸念吸引幼兒帶著問題繼續往下看，在看的過程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動。因此，在將新的故事書時，教師邊講邊引導幼兒根據故事內容運用肢體語言進行表演，幫助幼兒加深對作品內容的理解，在講演結合的活動中激發幼兒閱讀興趣。在閱讀活動中，為幼兒安排閱讀交流的時間，讓幼兒有機會將自己會講的圖書講給大家聽，這個方法可以及時給幼兒以鼓勵，同時還可以提高幼兒閱讀的興趣，讓幼兒有成功的體驗，。

　　(3)通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力

　　在早期閱讀教育過程中，我們充分利用錄音機、投影儀、錄像機、電腦等多種電教設備作為開展閱讀教育活動的輔助手段。如：在開展小圖書集體閱讀活動中，教師借助于實物投影機進行教學，通過投影機的放大，使小圖書的畫面生動清晰地展現在每個幼兒面前。另外，在投放新圖書后，教師有計劃的組織幼兒觀看相應的動畫片，借助有聲讀物幫助幼兒理解故事書中的內容,提高幼兒閱讀能力。

　　(4)在主題活動中滲透早期閱讀教育

　　主題活動由于具有開放性的特點，因此能夠充分調動幼兒學習的積極性和主動性，往往在主題活動中幼兒會提出這樣和那樣的多種問題，有些問題可以通過幼兒直接觀察和探究來獲取答案，有些問題卻需要借助圖書和其它一些信息資料來獲取。我們抓住這一有利時機，與家長進行溝通家園共同幫助幼兒獲取相關圖書和資料，帶領幼兒在圖書、資料中尋找答案，在尋找的過程中幼兒不但得到了很多知識，同時也激發了幼兒看書的興趣和愿望，讓幼兒在閱讀中感受書的用途。同時，教師們注重引導幼兒將獲得的主題資料進行歸納和整理，裝訂為成為幼兒喜歡的自制圖書，進一步豐富幼兒的閱讀資源。

　　(5)通過大帶小活動開展閱讀教育

　　在早期閱讀教育中，我們通過大帶小的活動形式來開展閱讀教育活動。、大班與小托班自愿結成對子，隔周五下午開展活動，每一次活動內容由對子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看圖書;哥哥、姐姐講故事等，在活動中大班幼兒閱讀能力得到了展示和鍛煉，小班幼兒增添了強烈閱讀興趣。因此，大帶小活動促進幼兒整體閱讀能力的提高。

　　(6)開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣

　　在幼兒園開展早期閱讀教育過程中，我們請家長中的志愿者積極參與幼兒的閱讀指導活動。在活動前我們與家長一起分析故事內容，制定閱讀教學計劃，這項活動一方面激發了幼兒的閱讀興趣，另一方面充分發揮家長參與教育活動的積極性，發揮家長的教育資源作用。

　　五、家園之間開展多種形式的早期閱讀

　　為了提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開展幼兒早期閱讀教育中，我們采用多種途徑與家庭進行溝通，并取得了一定的效果。

　　(1)為家長舉辦閱讀觀摩指導活動——此活動是以班級為單位開展的集體閱讀指導活動。是教師根據幼兒閱讀發展的水平，根據家長在指導幼兒閱讀時出現的困惑而精心設計的活動。其目的是向家長展示我們研究出的閱讀指導策略，給提供家長具體的指導和幫助。

　　(2)編寫家園閱讀指導手冊。其內容包括：“如何培養幼兒閱讀興趣”、“如何為幼兒選購圖書”、“怎樣培養幼兒的自主閱讀能力”等多篇具有指導性文章，指導手冊成為家園指導幼兒閱讀的好幫手。

　　(3)每月最后一周開展家長沙龍活動。以家長自愿參與各班教師負責組織的形式開展活動，主要圍繞早期閱讀有關問題進行相互交流。這個活動為家長提供了相互交流及相互溝通的機會，它充分發揮家長的教育資源作用，提高家園指導幼兒閱讀的水平和能力。

　　通過家園同步開展幼兒早期閱讀教育，引起了教師和家長對幼兒早期閱讀教育的高度重視，幼兒園及家庭不但注重為幼兒創設良好的閱讀條件，同時注重為幼兒創設良好的閱讀氛圍，在家園雙邊的共同努力下幼兒的閱讀環境得到極大的改善。與此同時家園之間能夠針對早期閱讀教育問題有計劃、有目的的相互溝通、相互配合、相互補充，家園之間構成了教育的整體，形成教育的合力，找到家園同步提高幼兒早期閱讀能力的方法與策略。有效的提高了教師、家長指導幼兒閱讀的水平及協作教育幼兒的能。通過家園雙邊的協作教育，有效地增強了幼兒的閱讀興趣;形成了良好的閱讀習慣;幼兒閱讀能力得到了提高。

　　讓我們和孩子一起，以書為友，用最靜心的閱讀，來填實自己比天空更廣闊的心靈，讓親子閱讀在每個家庭生根、發芽、開花，讓我們的生命之旅一路芬芳。