這是幼兒園老師讀書筆記18篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：拿不下來的書包

　　這是我第一次帶寶寶班，毫無經驗的我，剛開始自然是有些手足無措，慢慢地我發現這些小寶寶一個共同的習慣，就是一定要抱著自己的書包，不論怎么哄，感覺好像拿下書包就是不讓他們回家一樣。但是隨著時間慢慢地他們放松了“警惕”，愿意把書包放下來了。

　　可是，一個禮拜過去了，仍然有一個寶寶不肯放下他的書包，這個小寶貝的名字叫張皓宇，他是個很聰明的小孩子，每次隨著其他小孩子一起哭鬧時，他總會說：打電話，要打電話。有一次，我趁著他心情還不錯的時候，問他：“為什么你總背著小書包呢?”他簡單地回答了句：“馬上要回家了，背上書包才能回家”。于是我說：“到了放學的時候，老師會幫你拿好書包的，你放心好了，再說小書包不喜歡天天呆在你背上，它想下來休息一下，你看別的小朋友都是這樣放下書包的呀!我們放學時再背上它好嗎?”皓宇點了點頭，作為對我的回答。以后他把書包放在椅子上時都要大聲說：“老師，你看我的書包休息啦!”每次我也都給他一個表揚的微笑鼓勵他。我也希望寶寶一班的孩子們都能快樂地度過他們在學校的每一天時光!

第2篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師，你們都是好人

　　我們班有幾個家庭特殊的孩子。張康康是最特殊的一個，他是個腦癱的孩子，走起路來搖搖晃晃。剛入園的時候生活不能自理，一切事情都有老師幫辦，有時大小便也在褲子解決。升入大班后，我接這個班，當是最讓我頭疼的就是他，班里孩子比較多，再加上張康康，難度可想而知。緊接著突發的一件事更讓我害怕。一天中午，孩子們去睡眠室午睡，剛躺下，我幫張康康蓋好被子，一轉身的功夫，康康吐了起來，嚇得我趕緊把他拉起來，幫他收拾干凈。康康在吐完之后，身體一直抽搐，眼睛也半睜半閉，像這種情況他從來沒有發生過，這是第一次，可把我嚇壞了。我趕緊喊了其他老師幫忙。在其他老師的幫助下，把他送到附近的衛生室，同時通知他的家長。醫生檢查后告訴我們，他是因為腦癱引起的抽風，需要到大醫院做進一步的檢查，像這種情況不知什么時候會再發生，沒有發作規律，誰也不知道下一次發作會在什么時候，什么地方?聽了這些我心里替孩子擔心，又感到自己肩上的責任太重。他的家長帶他到醫院檢查后，告訴我，醫生說以后抽風的時候，不用管他，抽過那一陣去，就會沒事的，他這種病只能用藥控制，想徹底根治很難，再說他們的家庭條件也很困難，沒有經濟條件帶他到大醫院去治病。康康的媽媽跟我談了很多，從康康的小談到現在的康康，我從一個母親的話語和眼神中看到，她的艱辛和無奈。孩子太可憐了，他沒有其他孩子健康的身體，不能像其他孩子在陽光下奔跑，我們只能用我們的愛，來彌補他天生的缺陷。從那以后，我和許老師還有我們班的小朋友都更加關心康康，幫助康康，讓他感受到幼兒園的溫暖。讓他融入到大班這個群體中來。我們針對他自身的情況制定了系列的方案，先從他的生活自理方面入手，先讓他學會自己穿衣服，穿鞋子，自己拿餐具。我也與他家長聯系，讓家長在家也進行這方面的練習。當他有進步的時候我們鼓勵他，讓他感受到大家對他的愛。經過一個學期的練習，現在的康康自己能穿衣服，穿鞋子，自己吃飯，能和小朋友在一塊玩耍，看到他的進步我們很高興，最重要的是他開朗了，不再沉默不語，現在他有什么需要能告訴老師了，看到他的進步最高興的是他的媽媽，他媽媽經常打電話，對我說“謝謝老師”。

　　前幾天，我們園長倡議大家為家庭困難的孩子獻一份愛心，老師們給我們班的幾個特殊家庭的孩子，買了新衣服，當這些家長接過衣服時，對我們說：謝謝老師，謝謝!他們都是老實巴交的農民，不會用華麗的語言表達自己情感，一句簡單的謝謝，代表了他們對老師的感謝。康康的媽媽說：“老師我感到很激動，我沒法表達我心里的感受，老師為我們康康多受了很多累，你們能接受他我就很感激了，還給他買衣服，我不知道說什么好，老師你們都是好人啊!天下還是好人多啊!”聽了她的話，我安慰她說：“康康沒有一個健康的身體是不幸的，但他生活在一個愛的環境里，我們都希望用我們大家的愛，來彌補他自身的缺陷，盡最大努力，讓他快樂。”家長的滿意是對我工作最大的肯定，受再多的累也值得。康康第一次抽風后直到現在沒有出現第二次抽風，可是我不敢有半點松懈，時刻關注他，預防他的發病。

　　在我們這個社會中有很多人需要大家的幫助。我們就應該盡自己一點微薄的力量來幫助那些需要幫助的人。只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

第3篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師，我們發現了蝸牛

　　上午領孩子們戶外自由活動，看到孩子們三五成群地趴在綠化帶的圍墻邊上，一邊搜尋著什么一邊竊竊私語著，我很好奇地走過去，輕聲問：“王老師很好奇，不知道你們在找什么?能告訴我嗎?”幾個孩子異口同聲地說：“王老師，這里有蝸牛!”“在哪里呢?”我好奇地邊問邊張望著，孩子們爭先恐后地指給我看，有的甚至拿在手心里讓我看，“你們在哪里找到的?”“在樹葉下面!”于是，孩子們興致勃勃地分散去找，有的跑到旗桿下面的草叢里，有的到滑梯下面，還有的跑到墻角……找到蝸牛的小朋友都拿來給我看，有的是蝸牛殼，有的是活的蝸牛，我就和孩子們一起觀察，蝸牛殼和活的蝸牛有什么不一樣?然后又引導他們仔細觀察蝸牛的身體和觸角。孩子們探索的興趣更濃了，以致于到了上操的時候，還有的孩子在地上尋找著。

　　操后稍微休息后，看到孩子們又非常感興趣的跑去找蝸牛，我覺得這是個難得的機會，我就帶孩子們回到班里，從網上搜索到關于蝸牛知識的圖片和視頻等，和孩子們一起探索蝸牛的生活習性，知道了蝸牛是世界上牙齒最多的動物，牙齒像線一樣，一共有26000顆牙齒……為了讓孩子們多方面的了解蝸牛的知識，我還搜索了幾個蝸牛的兒歌和故事，和孩子們一起交流分享。

　　在孩子們專注的眼神里，我看到了他們學習的動力，是孩子們探索周圍世界的好奇心，促成了今天的生成活動。

　　我知道，我們的探索還在繼續!

第4篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師我吃不下了

　　背景 ：

　　由于小班幼兒對空間概念的認識還處在初期，因此他們更難區分一些抽象的空間概念，而有時即使他們覺得有些不對，他們也不知道如何用語言去表達自己的想法。正因為如此有些事情會在幼兒迷迷糊糊的情況下被老師牽著鼻子走。

　　案例描述：

　　今天下午的點心是黑米粥，這是小朋友們的最愛之一。在整理好自己的衣物后，他們個個快速地回到自己的位置上吃點心。沒過多久，就有幾個小朋友陸陸續續地拿著空碗走到我面前，自豪地說：“老師，我吃完了。”而我也像往常一樣，摸摸他們的頭，笑著說：“* * *真棒!”可是在端來的一個個空碗中出現了一個未動過的碗，我抬頭一看它的主人原來是卉卉呀。可是卉卉不是最愛喝黑米粥嗎，以前喝的可快了，今天這是怎么了?我拿過她的碗，蹲下來說：“卉卉，你怎么都沒吃呀?”“老師我不舒服，吃不下。”卉卉紅著眼睛說。看著卉卉快哭的樣子，我馬上就急了，“卉卉不哭，別的小朋友喝了一整碗，那我們就喝半碗，看就這么多好不好?”我用勺子按一定的方向來回的搬動，把粥分成兩半給她看。卉卉看了這才點頭說好。于是我一邊喂一邊再用勺子把粥分成兩半，提醒她半碗還沒喝完。喝了一會時，卉卉突然停了下來對我說：“老師半碗怎么還沒喝完呀?”我聽了心里頓時樂開了花——這個半碗當然是喝不完的，除非你整碗都喝掉，不然用勺子分開的另一半就會流到這一邊來。可是這話可不能告示卉卉呀，于是我對她說：“對呀，還沒有喝完呢，可是你看只剩下一點點了。卉卉，加油。”在我的欺騙下，卉卉不知不覺把整碗的粥全喝完了，我摸摸她的頭笑著說：“卉卉，你真棒。你看你把整碗的粥全喝完了。”卉卉看著自己的碗開心地笑了。

　　分析與反思：

　　其實哄卉卉喝下粥，其實有騙的成分在里面。小班的幼兒對空間的感念不深，不知道流動物體的一半只有有縫隙在它們就是相互連通的，如果換成了是飯這招就不靈了，但也因為這樣使得她將點心吃完了。有很多幼兒常常會因為大多數孩子吃完后，就會表現出焦急，他們常會說“吃不下”等話，但是教師要根據每個孩子的飯量來正確判斷這個孩子是否正確吃的下。

　　措施：

　　1.言語上的鼓勵，物品的獎勵來激發孩子吃的欲望，能盡自己的能力吃完點心

　　2.平時進行相關的教育，知道要愛惜糧食，鼓勵孩子將點心吃完。

　　3.當幼兒出現吃飯緩慢時，要及時幫助孩子，將其喂完，并給予鼓勵。

第5篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：我也想親親你

　　時間過的真快，轉眼間我和我們小(3)班的孩子在一起快二個月了，在這時間里我和孩子間的親密度有所增強，班上有幾個比較粘我的顧雨師、許宋欣、徐欣怡小朋友我時常會去抱抱她們，所以就疏忽了比較獨立又不粘我的孩子，以為她們并不怎么需要老師親親，老師抱抱。然而有一天，正當我在抱抱徐欣怡小朋友的時候，一向比較獨立的顧雨師走到我身邊羞澀的跟我說“張老師，我也喜歡你，也想抱抱你”，剛開始我甚至有些不敢相信，因為開學時我也主動的向她套過近乎，但屢次都遭到她拒絕，這次是她主動要求，我有種受寵弱驚的感覺，立馬向她張開雙手去抱了抱她，我偷偷地看見她眠著小嘴笑了。

　　原來，每個孩子都需要關愛，都需要老師的一個眼神，一個擁抱。都渴望老師的關注，生怕老師忘了自己，每個孩子都想做主角。

　　作為老師的我，只有將愛平等的分給每個孩子，讓每個孩子都得到同步的愛，同步的擁抱，同步的微笑，同步的親吻，讓他們共同享受幼兒園給他們帶來的快樂和喜悅，高高興興的來幼兒園，快快樂樂的回家。

　　在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多.....如果他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學習融在生活中。當我和他們在戶外散步時，他們會數著彩磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團再重新開始數;他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈;也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。快樂是有多種多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非常快樂，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂。我個人認為：快樂應該是愉悅的，甜美的，放松的。

第6篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：我不知道對不對

　　在進行桌面建構游戲的時候，憶寧跑過來跟我說，“老師，軒軒搶走了我的玩具……”我正想走過去幫他們解決矛盾，突然靈機一動，為什么不讓孩子們自己去解決問題呢?于是我對憶寧說，我們已經是中班的小朋友了，老師想讓你自己去解決問題，老師相信你可以的。同時我站在一旁，看著他們會怎么解決這個問題。只見憶寧一把搶過了軒軒的玩具。出乎意料的是軒軒沒有來告狀，而是自己重新選擇新的玩具。憶寧選擇了“以其人之道還至其人之身”的辦法。也許在軒軒的印象中，他知道這個是錯的，同時也意識到了剛才自己的行為做錯了，所以就沒來告狀。

　　于是我故意當作什么都不知道，把憶寧叫到我的身邊，“你解決問題了嗎?”小家伙點點頭。“那么你是怎么解決問題的呢?”我起先以為小家伙會意識到自己做錯了，誰知道小家伙自豪地說，“我也把他的玩具拿過來了……”多么單純天真的孩子啊。她根本沒意識到這個做法是錯誤的，是和原來軒軒的做法是同出一轍的。

　　在晨間談話的時候，我問孩子們，“如果，小朋友搶走了你的玩具，你會怎么辦呢?”大家一口同聲地說，“告訴老師……”“如果老師需要你們自己解決問題呢，你會怎么辦呢?”七七說，“我會叫他把玩具還給我……”“叫他給我道歉，說對不起……”“那我們會不會把他的玩具也搶過來呢?”部分孩子回答會，部分回答不會。“憶寧，你覺得把別人的玩具搶過去對嗎?”“不對……”“軒軒搶走了你的玩具，是軒軒做錯了，你又把他的給搶過來，你覺得對嗎?”她沒有直接回答我，只是摸摸頭，笑著說，“老師，我也不知道對不對……”“小朋友們是一家人，要相親相愛，有好玩的東西要一起玩，從今天開始，我們誰也不搶小伙伴的玩具，好嗎?”“好!”

　　孩子是天真而又單純的，在他們的印象中，別人搶了自己的玩具是錯誤的，而當自己把那個玩具搶回來時是正確的。這也跟孩子的年齡有關系，以自我為中心，又跟獨生子女有關系，逐漸養成了他們霸道的性格。我們老師在處理的時候，需要細心觀察，找到問題的關鍵，讓所有的孩子都快樂地生活。

第7篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師，我的杯子不見了……

　　“王老師，我的27號的杯子不見了。”鵬鵬對我說道。“怎么又出現這樣的事情呢?已經是大班的孩子了，已經給每位孩子按照學號都找過自己的杯子了啊?”我有點無語，一邊又開始感嘆已經是大班的孩子了，這樣以后還怎么進入小學啊?但是還是得幫助他們解決問題。“是不是又是27號附近的小朋友拿錯了?又或者是不是把17看成27了呢?”按照以往的經驗，我猜測著。于是我來到茶杯架旁邊進行查看，27號旁邊是28和29，上面是21號，但是小主人都沒有拿錯杯子，那么杯子又會跑到哪里去呢?難道杯子少了一個?我正納悶著，忽然看到的WSZ位置上有杯子，一看就是27號的。今天他沒有來幼兒園，他的杯子就沒請小朋友去放，難道是孩子看到31號的杯子空著，就將27號的杯子放過去了?帶著這個疑問，我跟孩子們說，“今天WSZ生病了，沒有來幼兒園，老師就沒把他的杯子放出去，所以他放杯子的格子是空的，等會兒你們喝水的時候放杯子仔細看一下。”這之后，沒有孩子再來跟我說自己的杯子不見了。期間一直有孩子沒有到齊的現象，可是再也沒有出現過孩子拿錯杯子的事情。

　　事情發展到這兒我也證實了自己的猜測：孩子們看到31號的杯子空缺所以拿著別人的杯子去填補，孩子們是好心辦了壞事情。而我自己也存在著很大的問題，在這件事情中，我直接擅自主張把沒到的孩子的杯子拿走了，沒有和孩子們溝通，導致出現了這樣的事情。所以在以后的生活中，我們作為教育者，更是孩子們的大伙伴，需要和孩子們進行溝通，多從孩子的出發點考慮問題，思考孩子們會怎么想，怎么做。

第8篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師最喜歡誰……

　　今天帶著孩子們在爬網，爬得累了，孩子們坐到了長凳上休息。這群小孩子還真會挑地方，知道這里比較陰涼，都坐了下來。28個孩子把位置占得滿滿的。我順勢抱起了我們班最小的孩子——雯雯，讓她坐在了我的腿上，然后開始給孩子們講故事。故事講到一半，有個孩子舉手了，他的問題讓我頓時吃驚——王老師，你是不是最喜歡小雯雯啊?“為什么那么問呢?”“你讓她坐在了你的腿上……

　　回到班級，等孩子們都安靜下來后，我問“你們覺得王老師最喜歡哪個小朋友呢?”

　　“七七、小雯雯、悅悅……每個孩子都說了自己的看法。我搖搖頭說，“都不全對，王老師最喜歡的小朋友一定是表現好，進步大，學本領認真的好孩子。你們每個小朋友，只要你們進步了，你們都是老師最喜歡的小朋友。后來的一節課，每個小朋友都表現得很好，就連平時最調皮的幾個孩子也變得規矩了，當然學本領也學得塊了。

　　其實我很幸運，在一次寶貴的學習——與高級教師面對面的交流中，就曾聽到劉菁老師分析過這個問題，也提出了她的寶貴意見，沒想到這個時候及時的用到了。劉老師曾說，當孩子們不確定誰是老師最喜歡的小朋友的時候，你可以告訴所有的孩子，老師喜歡的孩子是什么樣的——進步大、表現好、學本領認真、講禮貌的孩子所有的老師都會喜歡他。這樣就可以讓孩子不存在任何的猜疑，因為有的時候猜疑會影響孩子的心情，同時也會打擊他們的自信心，更不能得到最佳的教育效果。同時劉老師也針對我們年輕教師的特點，提了幾點建議：

　　一、不偏愛班級里的孩子，面對孩子一視同仁

　　可能我們年輕教師會讓某個孩子可愛的外表，天真的行為所深深吸引，因此對他產生偏愛，這樣就會讓其他的孩子產生一種想法——老師不喜歡我，只喜歡他。這樣更嚴重的后果就是打擊孩子的自信。

　　二、當班級里的孩子對你的行為產生誤會的時候，應該及時解釋

　　班里的孩子可能對你過于親昵的行為會產生誤會，你需要及時解釋——因為某某進步了，學本領認真了，所以老師獎勵他，去抱抱他。下次哪個小朋友進步了，老師也抱抱他。這樣一來，既不會讓孩子產生誤會，又能帶動他們的積極性，取得了雙贏的效果。

　　離園前，我又問了我們班的小朋友——你們知道王老師今天最喜歡誰么?“我、我、我……”我請說“我”的小朋友站起來說老師為什么今天最喜歡他。“我今天吃飯吃得快。我今天睡覺睡的好”“我的衣服是自己穿的”……聽著孩子們的理由，我的心里樂滋滋的。

第9篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師，我要講故事

　　有人說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。

　　每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫楹楹的小朋友，早上來幼兒園時，情緒總是不太好，一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：“姥姥，早點接我，早點接我”。在我的勸說下，楹楹滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說：“楹楹吃飯的速度實在是很慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園”。聽了這些話，我開始留心注意楹楹。在活動區游戲時，楹楹靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“楹楹，你喜歡玩什么?”她說：“我喜歡看書”。“老師和你一起看好嗎?”楹楹高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，楹楹突然小聲地對我說 ：“老師，我要講故事”。在我點頭后她開始講了起來。我高興地說：“楹楹，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽楹楹講故事，楹楹很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕楹楹進餐的緊張心情，搭班老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，楹楹哭了起來，我忙走過去，問她：“楹楹，你怎么啦?”“我吃不下”，“楹楹，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你!” 楹楹在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，楹楹和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“老師，太謝謝你們了，楹楹以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著楹楹姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

第10篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：幫孩子重拾信心

　　信心是成功的保證，后進生如果在主觀上對自己放棄了，就很難調動起學習的積極性，成績只會越來越差。教師是領路人，要不斷鼓勵他們，使其樹立“我能行”的學習信心，才有可能越學越好。

　　我班金某由于基礎差，每次默寫生字對者甚少，看著數不清的紅叉，他無奈地嘆著氣嘀咕道：“我反正學不好了，訂不訂正一個樣。”把他叫到身邊說：“別灰心，你想，我們是地地道到的中國人，天天和中文、漢字打交道，豈有學不會的道理。老師有秘訣來幫你解決默寫問題。”我沒簡單地叫他抄寫五遍、十遍，而是把課文詞語分成三部分，要求一次記住五六個。先把這幾個詞讀讀，聯系意思用心認一認;再抄一遍，不能太快，要求邊抄邊記;如果覺得有特別難寫的，可在默之前用手書空;覺得確實有把握了，老師就幫他默。老師滿懷信心的期待、耐心的關注、誠心的幫助，使得他用心去記。結果是令人滿意的，或者全對，或者錯個別。我對他說：“你不是很聰明嗎?只是以前太貪玩，沒有用心學。現在，你已是一個大學生了，應該懂得學習是學生的首要任務。相信你會不斷超越自我，不斷進步的。”他笑著對我點了點頭。

　　當然，我清楚地知道這只是剛剛開始，他只是暫時記住這幾個詞，要真正變成自己的知識還須反復鞏固。從此，我總是為他準備特殊的作業。別人抄寫時，他按以上方法來默寫;別人統一默寫時，允許他分步準備，分作幾次默。這樣，化解了難度，能立竿見影，又不占用玩的時間，他積極性很高。每次的小有收獲，增加了他的自信心。回家作業，我同意他可以不簡單的地抄幾遍詞語，省下的時間多看看，用心記一記，讓家長幫著默寫一遍，幫著批改，錯的抄兩遍，再仔細看看，把這幾個詞記清楚了，重默鞏固。在老師、同學、家長的共同配合下，在長期有意識的練習中，他的默寫水平有了很大提高。

　　后進生過去受的批評多，有時甚至是挖苦，他們本能的有一種“戒心”。如果教師不愛他們，就會更加促使他向壞的方向發展，老師要多給予鼓勵、關愛和幫助。

第11篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記:老師，他搶玩具!

　　事件背景：

　　在現代獨生子女家庭中，成人對孩子的要求一呼百應，寵愛和忍讓溢于言表，讓孩子無形中形成了“自我中心”的心理定勢，對于剛進入集體生活的小班孩子而言，獨特的年齡特征，薄弱的分享意識，有限的自控能力，貧乏的語言交往經驗加劇了他們爭搶玩具現象發生的頻率。

　　事件回顧：

　　我班天天小朋友活潑、開朗，小班第一學期以來，他經常和別人發生爭搶玩具現象。

　　晨間桌面游戲時，孩子們玩著自己喜歡的玩具，不一會兒，傳來天天和小雅的吵鬧聲——“這是我的!”“我要玩這個!”……見搶不到玩具，小雅跑來：“老師，天天搶我玩具!”教師尋求原因：“天天，有沒有搶玩具?”天天似乎察覺到老師知道了什么，隨即抱手大哭，玩具扔滿地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具!”

　　幼兒典型性表現分析：

　　正如《3~6歲兒童學習與發展指南》語言領域中，(一)傾聽與表達內的子目標“3.愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作”(簡稱Y12x3)一樣，天天和小雅都是有主見的幼兒，他們能用清楚、簡潔的語句表達自己的想法及意愿，如果遇到自己喜歡的、想要的東西，往往不會考慮別人的因素，而是從自己的角度出發，尤其是天天這種類型的孩子，搶得玩具后即會形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼兒之間爭搶玩具、東西等的事件。

　　教師下一步指導策略：

　　在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。然而，受3-4歲幼兒年齡特征、家庭及社會等因素的影響，使幼兒在成長過程中形成了以自我為中心的行為習慣，很少從他人的角度去關心、體貼別人。

　　1.能力的訓練

　　對于天天這樣總是去搶別人玩具的孩子，需要更多的關注和訓練來增強他們的移情能力和同伴交往策略。我們可以用交換訓練、分享訓練等方式來達成。交換訓練時，用他特別喜歡的玩具進行訓練，只能拿另一樣玩具交換才能得到，無論怎么撒嬌哭鬧，不交換的話就不給玩;分享訓練時，用他特別喜歡的玩具與他分享，然后讓他分享自己喜歡的玩具。在交換、分享訓練的同時，需要教給孩子物權的概念，即別人的玩具要別人同意才能玩，交換比搶更有效。

　　2.情緒的管理

　　對于存在扔玩具、哭鬧、打人等行為問題的孩子，除了要進行交往策略訓練(交換訓練、分享訓練等)以外，還需要對孩子進行情緒管理的訓練。對其扔玩具等行為多加引導，強化他們的積極情緒表現和相應的行為，多進行移情訓練，如問他們“如果是你摔地上，疼不疼啊?”“你挨了打，疼不疼呀?”等等，幫助他們敢于承受沒有得到玩具的失落感，并鼓勵他們撿起扔掉的玩具、道歉等等。通過積極關注孩子的行為表現，幫助他們在交往中不斷提高移情能力和同伴交往策略，讓他們適應不同的環境。

　　3.規則的制定

　　游戲規則不只是教學的工具、手段，也不只是教學的“候補”，它有著自身的價值。在指導幼兒按規則游戲時，一方面，必須依據幼兒的發展水平來選擇游戲的類型;另一方面，應注重恰當地開發、提倡、應用“規則游戲”，以促進幼兒的發展。如，與幼兒商定區域游戲規則：游戲中不爭搶。把游戲規則以圖片的形式貼在區域中，幼兒在游戲時會受到墻上游戲規則的提示，加強自我控制能力，減少爭搶玩具現象的發生。

　　4.語言的授與

　　喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但由于小班年齡段的幼兒認識水平低，理解能力差，把教育內容含在故事情節當中，他們未必都能理解，我們可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中，如，小鳥對小兔說：“你的雨傘借我用一下好嗎?”小兔對小狗說：“你的故事書借我看一下好嗎?”讓孩子知道不斷重復著說類似的話，知道說這樣一句話，別人能夠高興地把玩具給自己玩。在生活中，教師與家長要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

　　5.成人的態度

　　小班(3—4歲)幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。搶玩具這一行為是兒童在一定年齡階段會頻繁出現，之后會自然而然相對減少的行為。在發生爭搶行為時，成人對幼兒的態度會對幼兒后續的行為產生重要影響，不論是教師的一人對一個班，還是家長的一人對一人，對待幼兒行為的態度對于幼兒早期行為的養成有著極其重要的作用。比如孩子去搶玩具并發生嚴重沖突，教師、家長卻不加以制止，這對于孩子來說是一種潛在的變相“鼓勵”。

　　6.榜樣的力量

　　愛模仿，是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長尊重幼兒的良好愿望與積極建議，與幼兒一起協商，一起出主意，做到以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，用行動及語言告知孩子正確處理事件的策略，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。

　　從發生矛盾到解決矛盾，從爭搶玩具到分享合作，幼兒的社會交往能力、情緒自控能力在不斷提高，教師、家長應減少不必要的過多的指責，讓幼兒樹立正確的是非觀念，學會友好溝通的方法，教育幼兒尊重理解別人才是最重要的。讓我們一起走進孩子的內心世界，用心聆聽，用心感悟吧!

第12篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：適當的“懲罰”

　　今年接手的這個小班，真是讓我“大開眼界”，從教已有20多個年頭了，還是第一次碰到這么多“怪現象”：首先是那個小宇，咬了媽媽一胳膊的紫牙印，媽媽愣是心甘情愿忍著不吭聲;接著是翱麟媽媽提出的無理要求，請老師不要批評孩子，做錯了也別批評，不然孩子會上火、生病的。這不又來了一個皓皓。

　　自由活動時間到了，我們組織孩子入廁，看護著孩子大小便，有褲子脫不利索的、提不上褲子的，我們就幫孩子一把。到皓皓小便了，只見他往便池邊上一站，命令我們說：“給我脫褲子!”“皓皓自己不會脫褲子嗎?”我問。“你給我脫。”皓皓再次理直氣壯的對我們說。“這樣吧，皓皓，老師幫你退一下，你自己再試試往下脫，好嗎?”我溫和的對他說。“你不給我脫褲子，我就往褲子里尿。”皓皓一副蠻不講理的表情。聽到此話的我真的有些生氣了，怎么會有這樣的孩子呢?但還是忍住了：“皓皓，尿了褲子濕濕的，很難受的，這次老師幫你脫下來，下次可要自己啦，記住了嗎?”皓皓并沒有理我，小便完后張著雙手等我幫他提褲子。這時，我就當沒看見，轉身幫別的孩子拽拽褲子、整整衣角，眼角的余光瞥見皓皓自己提上了褲子。其實孩子不是不會自己提、脫褲子，而是從小家長溺愛養成的一種習慣，總覺得自己的一切事情都應該是爸爸媽媽來代替做。

　　戶外自由活動孩子們都在有序地滑滑梯、玩平衡木。玩了一會兒，忽然有孩子喊：“老師，趙悅皓在滑梯上尿尿啦!”當我把他從滑梯上抱下來時整個褲子濕濕的，問他：“為什么小便不脫褲子?”他竟然理直氣壯地說：“你不給我脫褲子嘛。”明明會脫褲子，偏不脫，偏要等著老師來脫，不給他脫就故意尿褲子。從開學到現在像今天這樣的現象不是一天兩天的事情了，每天家長來的時候都會帶兩條備用的褲子，再想想平時孩子其他方面的表現：吃飯不會用勺子，需要老師的喂，如果老師不喂，就不吃或者用手去抓，中午午睡從來都是穿鞋睡覺……每次與家長交談，家長總是點頭答應說是這有這么一個寶貝，怕受委屈，所以所有的事情都一手包辦了，也希望老師多幫助孩子。聽著家長的話看著孩子平時種種的表現，我決定這次對孩子進行一次小小的 “懲罰”。于是我對他說：“既然你故意尿濕了褲子，那你就穿著吧”說玩我就假裝不理他，和其他的孩子在玩滑梯。皓皓見我不理他很是生氣，對著滑梯又踢又打，發泄心中的不滿同時眼神還看著我好像再說“哼!我就不相信你不給我脫”然后跑著去玩滑梯了。然而過了一小會兒發現我竟然沒有幫他的意思，此時的他開始著急了起來，自己跑到了旁邊的水泥地上麻利的將濕褲子脫了下來，見此情況我給他換上了一條干凈的褲子并故意問“皓皓，干嘛非得把褲子脫下來呀，不用換了，省的等會還往褲子里尿。”“濕褲子穿的一點不舒服”皓皓皺著眉頭回答“那又是誰幫你脫的褲子呀，你可是從來都不會的?”我故意接著問。“是我自己”他得意的回答。“哦，原來皓皓會自己脫褲子呀，看來真的長大了，幫助老師有解決了一個小麻煩，以后上廁所也要學著自己脫提褲子。”他無語的點頭答應了。沒想到通過這次的小“懲罰”皓皓改變了許多，至少在提、脫褲子方面能自己去做了。其他方面的引導教育還需要我們平時的慢慢引導幫助

　　孩子雖小其實已經具備了初步的判斷是非的能力，有時就是故意刁難你。想想平時皓皓的一舉一動折射出了家長的溺愛，因此在這里我也想對那些溺愛孩子的家長說：愛孩子是每個做父母應該做的，但是愛要有個度。為了孩子的將來，請把你的溺愛隱藏起來;為了孩子的將來，請多放手給孩子自己動手鍛煉的機會;為了孩子，請與我們攜手共育，讓孩子真正自主快樂成長!

第13篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：我不是好孩子

　　浩浩小朋友是我們班數得上的小搗蛋鬼，記得剛來幼兒園那幾天，經常出現和小朋友打架的現象，不是把別人的鼻子打出血，就是敲別人的頭。一時間，班里簡直是“民怨沸騰”。終于，在經過一段時間的說服教育和有時迫不得已的批評后，浩浩終于有了進步，常規比以前好了許多，同時也比較團結小朋友。

　　可是，就在前幾天，浩浩突然站在門口大聲地哭起來，嘴里一邊還說著“我不是好孩子，我不是好孩子”。弄清楚原因后才知道，原來是浩浩從別的班門口經過，因為剛拖過地老師讓他靠邊走，并且告訴他小班的小朋友也是靠邊走，不然會滑倒的。說完，他就大哭起來。一個勁兒說自己不是好孩子。

　　做老師的平時表揚孩子，都是那些表現一直很好的“模范生”，這無形中就給其他的孩子造成了心理上的負擔，使他們產生自己不如別人的想法，還有的會像浩浩一樣，認為自己不是“好孩子”。注意到浩浩的這一心理變化，我和其他兩位老師每天注意浩浩的表現，努力找出他的閃光點，如熱愛勞動，觀察能力強等。及時表揚和鼓勵，我相信，在鼓勵中成長的孩子，會比一直在與別人對比中的孩子更加陽光。

第14篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：折小船是這樣學會的

　　淅瀝瀝，淅瀝瀝下小雨了，這是深秋的一場雨。天氣雖然涼了，可孩子們還是摩拳擦掌，想出去玩個痛快。我莫不做聲和寶寶們一起圍在窗前望雨。林業打破了屋里的寧靜，歪著小腦袋背誦起謎語:"千條線，萬條線，落在水中看不見。”“老師，林業說的是雨”孩子們齊聲喊出了謎底。“林業真棒!誰還能說出和雨有關的事物，老師就獎給他小禮物。”

　　孩子們七嘴八舌地議論開了，有的說下雨天要打著雨傘上幼兒園，有的說下雨天要穿雨鞋，還有的說下雨天要穿雨衣……我聽了，信守諾言，立馬當眾獎給了他們幾個用紙折的小船。怡倩高興地擎著小船說;"老師，你讓我們出去放船吧!我們要比賽一下，看看誰的船最厲害，漂的最遠!”沒有得到小船的孩子可急了，拽著我的手懇求道：“老師，教我們折一個吧!我們也想玩。”我見寶貝們由玩耍到求知的機會到了，就答應了。

　　孩子們在無聲的指揮下，靜靜地等待著，觀望著，我麻利地發給每個孩子一張紙，然后給他們講解示范，他們用稚嫩的小手快速地折疊著，盡管邊角不是那么的整齊，但是步驟還是準確的。一會之后，寶貝的手里都擁有了一只自己折的小船。平時折疊很慢的小聰拿著不太精致的小船來到我身邊說;"老師，快比賽吧!”看來真是急不可待。我笑著點點頭說：“好!大家一定不要弄濕自己的鞋子哦!”寶貝們歡呼著飛奔出去，做好了比賽的準備。我見此場面，立刻提高了嗓門發出了命令。一艘艘小船起航了……隨后是一片響亮的加油聲。比賽結束了，有的船順利到岸，有的船半路沉沒。我和他們一起查找原因，爭取下次比賽都取得安全到岸。

　　幼兒教育就是這樣，把孩子的無意注意轉化成有意注意，讓孩子在玩中學也是符合當前的整合教育。

第15篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師，我睡不著

　　兵躺在床上可憐巴巴的望著我說：“兔子老師，我睡不著。”兵是我班的一名可愛的小男生，聰明、活潑、好動，但有一點，不愛午睡，午睡時要么在床上翻來覆去，要么就左動動右動動旁邊的小朋友，任我怎樣將午睡對小朋友們的重要性，午睡的好處，壓根沒用，后來中午摟著他睡，輕輕拍打著他的小身體，睡是睡著了，可睡不到20分鐘就醒了，再后來這招對他免疫了，摟著也不睡了，看來軟的不行，那就來硬的，“安靜躺好，小眼睛閉上休息，小手放好睡覺。”看著兵的眉頭緊皺心里有些不舍。

　　今天看了一篇文章，這篇文章對我觸動很大，寫的是，一位幼師參加外國的一所幼兒園寫的感悟，在外國的學前班，午休時間里，每個幼兒自帶一塊薄毯隨意鋪放在教師的空余空間里，孩子們或躺、或趴、或仰、或小睡、或小聲交談、或抱著自己的“寵物”或玩弄點什么、或看圖書……然而，不管幼兒在做什么，怎么做，大家都非常默契地營造著這個時間段最適宜的氛圍―安靜!

　　看完這篇文章，對我觸動很大，我反思著我的教育方式、方法，我知道我要做點什么了。

　　第二天，午飯后帶孩子們散步時，我跟孩子們討論起來，你喜不喜歡午睡，如果睡不著的時候想干什么，一開始孩子們都很膽怯，大部分孩子說，喜歡午睡，睡不著的時候安靜躺好，我說，今天說出來，我也許會讓你們的小愿望實現哦，大膽說沒關系，于是孩子們爭先恐后的說出自己的想法，有想邊聽歌曲邊睡，有想看著動畫片睡，有的想睡不著的時候看書、畫畫，還有的小朋友想玩一會小玩具。。。。。。這些都是孩子們喜歡做的，如果將午睡和孩子們喜歡做的事結合在一起何樂而不為呢，“但是，你們想做的這么多，可有的小朋友還在午睡休息，那怎么辦呢?”孩子們異口同聲的說，我們會小點聲不吵到睡覺的小朋友，看著孩子們興奮地眼神，我接著說，那好，我宣布從今天開始，讓我們的午睡變得豐富一點好不好，在午睡時間里，有睡不著的小朋友，或者睡完一小覺醒了的小朋友，你可以到老師這里來領一本圖書，或一張美術紙畫畫，或玩玩小玩具……但前提條件是，要安靜，不能吵到其他小朋友，能做到嗎?孩子們給了我一個聲音響亮肯定的：能!

　　午休時間，對于這些精力旺盛，睡不著的孩子們，可以讓他做一些他自己喜歡的事情，而不是以大欺小無形的把他捆在床上，現在我們班的午休時間是比較自由的，有輕輕翻書的;有安靜玩著自己玩具的;有畫畫的，有睡覺的小朋友，要安靜不能吵到別的小朋友是一條不能逾越的界限，也是與孩子們達成的協議。寢室很安靜，孩子們很快樂。

第16篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：老師，你的書看反了

　　今天下午我拿著教材書(省編教材)翻看時，忽然傳來一聲“老師，你的書看反了”，循聲望去是黃桐桐小朋友在說。我接著問：“桐桐你怎么發現我的書看反了呢?我怎么沒發現呢?”，桐桐說：“老師，你看書上的小朋友，他們的頭都到下面了。”這時其他幼兒也跟著說起來：“老師看書還看反了呢?”我見狀干脆把書合上，讓小朋友們說一說應該怎樣看書?這下可熱鬧了：有的幼兒說看書時，我們要和書里的小朋友面對面;有的幼兒說看書時，先看書面不能反著看;有的幼兒說看書時，怎樣看著舒服怎樣看;也有幼兒說看書時要先問一問老師等等，一時間出現了各種如何看書的答案。

　　聽完孩子們的討論后，我首先肯定了桐桐的發現：老師拿著書看時書面上的小朋友反了。桐桐是第一個發現這個問題的，而且她是這一學期新入園的小朋友。在上一學期中我們也是使用的這一套教材，全班二十多個小朋友都沒有提出這個問題，或許是他們沒發現，或許是他們發現了沒說出來。

　　其次，我告訴小朋友們看書時不要只看封皮，要看里面的內容，只要書里面的文字、圖片沒有看反就行。

　　最后，我當眾表揚了桐桐，表揚她觀察很細心，能發現其他小朋友沒發現的秘密，并且告訴了老師和小朋友。同時也希望其他小朋友以后向桐桐小朋友一樣認真地觀察身邊的事物，去發現別人沒發現的秘密與大家一起分享。

第17篇幼兒園老師讀書筆記

　　教育筆記：我給圖書洗洗澡

　　最近一段時間，隨著幼兒年齡的增長，小班幼兒的繪畫水平有了很大的提高，繪畫興趣也隨之高漲，很多孩子每天都嚷著要畫畫。可是在畫畫的同時，新的問題出現了，桌子上、墻上不斷出現了孩子們的手筆。于是，我畫了兩幅圖，一幅是一張干凈的臉龐，一幅是一張臟乎乎的臉，我問孩子們：“你們是喜歡干干凈凈的臉蛋呢，還是喜歡臟乎乎的臉蛋?”“喜歡干凈的。”“桌面、墻上就像我們的臉蛋，你們在上面亂畫，不就像是把自己的臉弄臟嗎?”一些孩子不好意思的低下了頭，并紛紛表示再也不在墻上、桌子上亂畫了。我和孩子們一起端來一盆水對他們說：“我們身上臟了要洗澡，桌子臟了也要洗澡，咱們一起來給桌子和墻洗洗澡吧，讓它們變得干干凈凈。”看到墻面和桌面煥然一新，我又一次重申不能亂寫亂畫。

　　一直到今天，再也沒有出現亂寫亂畫的現象，而且我用的抹布只要有點臟，孩子們就會提醒我：“老師，要給抹布洗洗澡了。”一些大一點的孩子還能親自幫我做呢。

　　“老師，帆帆把書放水盆里了!”隨著萌萌的一聲高喊，我連忙來到盥洗室，只見帆帆正在水盆里使勁地揉搓著教師參考書。我連忙大喊：“快停下，書都爛了。”我顧不上帆帆那驚恐的面孔，撈出參考書，使勁地甩起來。書全部被浸透，沒有辦法，只好拆開圖書，一張張小心揭開放到透風的地方晾干。“老師，老師……”帆帆緊張地望著我，有些不知所措。“你怎么了?怎么把書放到水里了?這下好了，書都爛了，我以后上課用什么?……”我劈頭蓋臉地批評著帆帆。“我，我……”“我什么我?你給老師弄爛了書，你說怎么辦。”我沒好氣的打斷她的話。“哇”的一聲，帆帆放聲大哭了起來。“哭、哭、哭，就知道哭……”“老師，我看見你的書臟了，我要給它洗洗澡。”帆帆邊哭邊說。“什么?你是幫老師給書洗洗澡?”此刻我意識到自己錯怪了孩子，連忙說：“對不起，對不起，老師錯怪你了，我不知道你是在幫老師做事情。”

第18篇幼兒園老師讀書筆記

　　游戲開始了，每天孩子們最期待的時間到了，他們都顯得特別的興奮。這次，我剛剛宣布結束，孩子們就各就各位，來到了各個角色區，我來到了玉米家，玉米家圍得水泄不通，擠滿了人。

　　但是小熊書吧里沒有什么人，顯得冷清清的，那里只有馨馨一位小朋友在認真的看著圖書，地上都是散落的書，我問馨馨：“還有的孩子們都去哪里了呢?”馨馨說：“都跑了。”原來是其他的孩子們看看書，覺得沒有勁了，跑到玉米家去玩了，所以玉米家太擠了，而小熊書吧里很冷清，馨馨還把地上散落的書全部整理好，再放到架子上，表現很不錯。

　　馨馨性格比較內向，喜歡看圖書，以至于大家都跑了，她還能堅持在小熊書吧里看圖書。為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢，于是我仔細分析了其中的緣由，對策是小班的孩子注意力易分散，所以我覺得應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，培養幼兒養成良好的看書習慣。