這是小班教養筆記13篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1篇小班教養筆記

　　如何有效激發小班幼兒口語表達興趣

　　語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是發展最迅速的時期。因此，發展孩子口頭語言是培養孩子接受一切教育的基礎。

　　幼兒具有語言發展的先天性潛能，對周圍環境中的語言刺激特別敏感，并有主動、積極學習語言和運用語言進行表達的愿望和需要。語言教育是幼兒教育中的一個重要課題。口語訓練的方法很多，如詩歌教學、看圖講述、組織交談等。通過一學期的小班語言教學實踐，我認為創設一定的情景能激發幼兒口語表達的興趣，使其產生一種學習能力，從而獲得良好的教學效果，創設情景可以從以下幾方面進行：

　　一、在語言教學活動中創設情景

　　語言教學中常以詩歌、故事、看圖講述等作為主要內容，這些內容往往具有很強的敘事性，有著不同的背景、人物和情節。在教學過程中，教師不僅可以使用掛圖貼紙、教具、錄音機等直觀教具，還可以在幼兒理解的基礎上，創設情景，激發興趣。幼兒喜歡聽故事、講故事，更喜歡以角色身份表演故事。引導幼兒欣賞故事，學講故事，表演故事是發展幼兒思維，提高幼兒語言表達能力的重要途徑。例如;在教學故事《拔蘿卜》時，第一次活動我采用的是出示教學掛圖，教師邊講故事邊用動作來表現畫面的內容，幼兒以聽為主的方式。發現幼兒的參與度不高，沒有積極性。于是，我改變方法，進行了第二次的教學活動。我在幼兒對故事內容初步理解的基礎上，制作簡單的道具，創設情景，讓幼兒在扮演故事中的角色進行對話練習。這不僅充分調動了幼兒學習的興趣，還使幼兒敢于大膽表達。再如，兒歌等可用手指游戲來表演的，都可以化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學習。例如小班幼兒學的第一首兒歌《大拇哥》。通過手指游戲，讓幼兒愿意參與到兒歌的學習中，大膽的進行表演。直到現在經常會有幼兒在自由活動時間自發的念兒歌、表演兒歌。

　　在這些活動中，他們做了還想做，講了還想講，在愉快地環境中充分地無拘無束的講述故事。可見在教學中創設情景，可激發孩子的口語表達興趣，使每個孩子有較多的機會講述，對全面提高幼兒的語言能力有多么重要。

　　二、在游戲中創設情景

　　游戲是對幼兒最有吸引力的活動。游戲活動給幼兒帶來了童年的歡樂，給他們提供了自然發展的廣闊天地，游戲使每個幼兒都能主動地和周圍人、事、物進行交往，充分表現他們的情感，施展他們的才能，得到動手動腦的機會。游戲不僅是最大限度促進幼兒身心發展的活動，而且讓幼兒在興趣中、歡樂中，不知不覺地去獲取知識。而且游戲往往帶有一定的人物、情節。游戲中幼兒扮演著其中的某一種角色，出于角色間聯系與交往的需要，幼兒便自然而然的以角色身份與同伴進行 “ 交際 ” ，因而語言的對答、應變、協調能力可得極大的鍛煉。例如在我班剛開始進行“點心店”的角色游戲時，先和幼兒討論點心店里面都有些什么點心，是什么樣子的，去點心買點心的時候應該和老板說什么，吃完點心走的時候又應該和老板說什么。在游戲過程中，鼓勵幼兒大膽與人交流，使用禮貌用語。這不僅鍛煉的幼兒的口語表達，還培養了幼兒的社會能力。在游戲中往往會出現這樣的情況，小班幼兒與人交流時，會使用 “ 方言土語 ” ，這時候如果教師以游戲角色的口吻用普通話與之交流，糾正幼兒的錯誤，引導幼兒用正確的普通話來表達，這樣幼兒不會因此感到別扭，反而覺得有趣好玩，就不知不覺跟著說。一段時間下來，幼兒說的普通話能力會越來越好。

　　通過開展了將近一學期的角色游戲，幼兒從開始玩游戲時的指指點點，不肯說話，到現在和同伴一起有商有量的去買東西，吃點心，去娃娃家做客。從中可看出來角色游戲對幼兒口語表達的重要性。

　　三、在日常生活中創設情景

　　日常生活中，教師應該做一個有心人，要善于發現日常活動中的有利情景進行捕捉。如在戶外活動時，會看到樹上掉下來的落葉，就可以讓幼兒自由的觀察和討論，教師只是在一旁做及時的引導。讓幼兒說說葉子是什么形狀的，像什么，它從樹上面落下來是怎么樣的。又如有時候在教室里，會忽然有一只小飛蛾飛過來，幼兒的注意力便會立即被吸引，這時教師抓住情景自言自語道 “ 咦，這里哪兒飛來的小飛蛾啊 ” ，幼兒會馬上回答， “ 從天上飛來的 ” ，“從外面非來的”，“從草叢里飛來的”，幼兒的視線會跟著小飛蛾一上一下，嘴里還會念叨著什么。還可以在幼兒的自由活動時間，與幼兒聊聊家中的事情，幼兒喜歡的東西，出去玩的地方，看到了些什么。通過這種看似無意的對話，培養幼兒的口語表達。這種情景下的隨機練習，幼兒會更愿意大膽表達，開口說話。

　　幼兒期，是人一生中語言發展的重要時期，幼兒只有具備了一定的語言水平，才能聽懂成人和同伴的話語，表達自己的思想、見聞和情感，促進幼兒的全面發展。但是，幼兒園的口語訓練僅靠在語言活動中進行是遠遠不夠的。為此，為幼兒創設各種情景，讓幼兒在情景中學說話，促進了幼兒在各種活動中的語言發展。還需要溶教學活動于實踐當中，多帶幼兒到大自然中去領略自然界的新奇事物，多聽、多看、多說，從而使幼兒不斷提高視聽接受能力，進而達到增強他們口語表達能力的目的。

第2篇小班教養筆記

　　教育筆記：淺談小班初期提高孩子角色扮演能力

　　孩子們入園兩個月，接觸區域游戲有一陣子了，但對這些剛上小班的孩子來說，在游戲中，孩子們看到各種仿真、自制的玩具，就會忍不住去擺弄，但單純擺弄材料的情況比較多，缺乏角色意識，沒有交往合作。在引導、支持小班孩子的區域游戲時，老師應該如何推進孩子的游戲，幫助孩子提高游戲中的扮演能力呢?

　　首先，孩子的游戲基礎來源于生活經驗，他們會模仿成人的一些動作，如：抱娃娃、喂娃娃、炒菜等。因此，我們要幫助孩子豐富經驗。引導孩子觀察周圍的生活環境，并讓家長帶孩子到理發店、麥當勞、超市等地方，使孩子獲得更多感性的認識。

　　其次，孩子有了一定的生活經驗來開展一個區域游戲的內容，我們則應該為孩子創設充足的五指條件。對小班孩子來說，仿真玩具對他們有十分直接的影響，在游戲中能有直觀的感受。在“娃娃家”中可以準備娃娃、小床、桌椅、電視、爐灶、鍋碗瓢盆等等的家庭用品，還可以準備一些家庭成員常用的東西、衣服，如：媽媽的小圍兜、爸爸的領帶、爺爺的眼鏡等等。

　　當區域游戲開始時，要鼓勵孩子根據自己的意愿提出游戲的主題。小班孩子雖然會模仿成人的一些動作，但對于游戲的主題并沒有什么概念，因此需要我們老師通過適當、巧妙地引導，以豐富的語言、行為來啟發孩子游戲的愿望，引導孩子確定主題并開展主題。如：看到一個孩子拿著奶瓶在飲水器上裝水，可以她：“這是給誰吃的?”孩子說：“寶寶。”老師可接著啟發道：“寶寶還喜歡吃什么呢?我們來給他做一點好吃的吧。”接下去，孩子就有可能會有喂娃娃、燒菜等一系列動作，再從中豐富孩子照顧寶寶的一些經驗，如：家里有些什么人?他們做些什么事?當然，也不能變為由老師來導演，剝奪了孩子自主自發玩游戲的權利。老師應該作為孩子游戲的支持者、引導者來幫助孩子提高區域游戲的扮演能力。另外，我們還可以通過平行游戲、玩伴身份等方式激發孩子創造新的游戲內容，促進游戲的進展。

　　我們都知道，游戲對孩子社會性、認知、情感等方面有重要的關聯，孩子的一些品質、能力在游戲中得到發展。因此，針對小班孩子的年齡特點和發展現狀，幫助孩子提高他們的角色扮演能力是很關鍵的。

第3篇小班教養筆記

　　教育筆記：老師，我也想當小班長

　　今天，做完早操回來，陳xx就跑到我面前說：“老師，你看我今天做操做的好不好，帶隊帶的好不好啊?”我說：“嗯，今天表現的非常棒，應該獎勵一下東東。”可是，我沒有想到的是，東東卻說不想要獎勵，我說為什么呢?東東說：“老師，既然我今天表現的非常好，那能不能讓我今天來做小班長，管紀律呢?我一定會做的更好的。”聽了東東的話，我想了一下，便問東東為什么要想當小班長呢?東東說：“當班長不僅可以管紀律，而且也會管好我自己，我很喜歡當小班長。”于是，我便決定讓東東嘗試一下當小班長，沒想到，東東當得是挺有模有樣的，紀律管的也很好，而且因為自己是班長，自己還控制了自己的一些行為。沒有想到這個小班長還有那么大的魔力，不僅可以讓自己管好自己還可以幫老師控制好其他小朋友的紀律。通過這次事情，我就決定，小班長這個職位輪流來當，這樣，每個小朋友都可以在自己當班長的時候體會到老師的心情同時也可以學會自己控制自己一些不好的行為。

第4篇小班教養筆記

　　教育筆記：有感于小班孩子的探索

　　幼兒生性活潑好動，對周圍環境中的各種事物都表現出了濃厚的好奇心，生活中的點點滴滴對幼兒來說都是潛在的教育課程，幼兒的很多興趣點能生成有意義的教育活動，這樣的活動，不僅尊重了幼兒的學習意愿，而且有利于幼兒學會主動探索學習，促進幼兒探索能力的發展。尤其是有利于培養小班幼兒的探索興趣。幼兒生活的客觀世界是五彩冰粉的，他們對周圍的事物與現象充滿了好奇，對什么都感興趣，但因年齡小，生活經驗不足，興趣易變。要讓他們在感興趣的基礎上進行探索活動，必須給予適時的指導，讓幼兒學會從觀察開始是最重要的，會觀察了才會發現，有了感性經驗才會由此及彼，發展主動探索的能力。因此，我們在日常生活中藥善于抓住幼兒的興趣點，教師及時介入，引導深入觀察挖掘其中的教育價值。

　　這幾天孩子們都從家里帶來了自己的玩具在自由活動的時候玩玩，今天欣宜帶來了一個顏色很漂亮的風車就和幾個小朋友玩了起來。垌垌說：“這個風車的顏色真漂亮”，欣宜馬上說：“這是粉紅色，這是藍色，還亮閃閃的。”這時垌垌接過風車對著風車吹了幾口氣，風車轉了起來：“看，風車還可以轉起來”。看到垌垌讓風車轉了起來，欣宜馬上用手對著風車扇了幾下，風車也轉了起來，欣宜高興地說：“這樣風車也能轉起來。”飛飛走過來說：“我也要玩”。說完接過風車并舉起風車在活動室里跑了一圈，這時風車轉的非常快。飛飛高興地叫了起來：“老師你看，風車轉的好快啊!”“真的，你的風車怎么會轉起來的呢?”飛飛趕緊說：“有風啊”。欣宜馬上指著外面說：“老師，外面的風很大，我們去外面玩好吧。”“好吧”孩子們拿著風車前呼后擁的來到了戶外。在戶外孩子們興奮地輪流舉著風車來回地跑，看著風車飛快地轉動，孩子們情不自禁地拍起手來。

　　小班孩子雖然年齡小，但他們也有探索的欲望，他們的探索容易滿足于自己在活動中的動作表現，探索在孩子的生活中，在孩子的玩耍中。這就需要老師細心觀察孩子在自發、非正規的活動中的表現，及時地發現與捕捉教育契機，充分挖掘日常生活的科學內涵，結合一些實踐性游戲活動讓幼兒在玩中學，讓幼兒積極的參與活動，激發他們的探索興趣。孩子的活動在老師不斷地的引導、不斷地變化活動方式中延續下來的。另外，教師在探索活動中，應該懂得如何觀察幼兒的行為、分析幼兒的行為，在適時的參與和指導。小班的幼兒需要教師付出更多的耐心去了解他們的行為和想法，適時的給與指導。有時，教師還要善于發現幼兒的發現并加以擴展引導。實踐讓我明白，教育并非演戲，取之于生活而又回歸于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合孩子的需要，有利于每個孩子的發展。總之，我們教師應時刻為幼兒提供一片探索的天空和沃土，讓幼兒從小樹立科學探索的意識，有了主動探索的意識和精神他們才會為擁有燦爛的明天。

第5篇小班教養筆記

　　教育筆記：我想當小班長

　　早上，我在門口接待小朋友入園，晨晨小朋友跟著媽媽進園，緊緊地拉著媽媽的衣服，好像有點不高興的樣子。我微笑著跟他打招呼他也不回應，我問晨晨媽媽：“寶貝今天怎么啦?好像有點不高興啊!”媽媽說：“早上在家跟我說他想當小班長，我跟他說別的小朋友也想當，老師不可能一天請那么多小朋友當小班長的，他就不高興了，說不讓他當他就打小朋友。”

　　原來是這樣，我蹲下來，拉著晨晨的手，跟他說：“打小朋友是不對的，每天老師都會請小朋友當小班長，那些小朋友都是表現很棒的小朋友，比如說學習的時候認真聽講、大膽回答問題、玩的時候能夠遵守規則、不欺負小朋友、不和小朋友打鬧等等。今天你好好表現，不打小朋友，學習的時候認真聽，老師也請你當小班長，好嗎?”晨晨點點頭算是答應了。

　　我把這是告訴了徐老師，并且商量好今天關注晨晨，如果他表現好就讓他當小班長。果然，晨晨比平時乖多了，早上做早操的時候也能跟著老師動起來，不再像平時那樣容易走神了。中午午睡的時候，徐老師說：“請晨晨當小班長，幫助大家把午睡室的窗簾拉起來。”晨晨馬上跑過去拉窗簾，很認真的關上窗戶，把窗簾拉嚴實。陶偉也想去幫忙，可是他剛剛碰到窗簾，晨晨就說：“今天老師請的是我，又不是你。”

　　看那樣子，很是自豪。這種自豪卻深深地牽動了我的心，讓我倍感自責。

　　一直以來，我們總是把機會給那些能力強或是聽話或是善于表現的孩子，而像晨晨這樣有一些好動、注意力不集中、喜歡打人的小朋友是絕對沒有可能當上小班長的，因為在老師心目中，他起不到示范引領的作用。然而站在孩子的角度來看，每一個孩子都是希望得到老師肯定，希望在集體面前去表現，渴望得到大家的認可，渴望得到名譽的。

　　正因為如此，我們應該博愛，愛每一個孩子，給每一個孩子機會。同時這種機會也是一個教育的契機，一個讓孩子學會約束自己言行的契機。正因為想表現而約束自己不好的言行，讓自己變得更好，這不正是我們平時苦口婆心，想達到的效果嗎?

第6篇小班教養筆記

　　教育筆記：爭當小班長

　　昨天吃完午飯后，一些孩子安安靜靜的坐那，而有一些孩子在哪里坐不是坐樣，站不是站樣的在那里亂跑，我放下手中的工作，安排他們做好后，首先表揚了那些坐的好的小朋友，然后對他們說，今天老師要選一個小班長，管著小朋友，誰想當啊?這時，他們都安安靜靜的坐下來并舉手。

　　但我今天沒有選誰當小班長，只是告訴他們，我看這周誰表現好，誰聽話不說話了，不打人了，老師就選誰做小班長。

　　當我說完以后，我繼續干我的活，而他們都在那安安靜靜的坐著，有的孩子還說，別說話不然你當不上小班長了。

　　今天一天下來，他們吃完飯后都安安靜靜的坐那，他們說話的時候都是說的悄悄話。他們都在為爭小班長而努力。

第7篇小班教養筆記

　　教育筆記：小班幼兒節奏感的培養

　　經歷了小班第一學期的音樂教學活動，尤其在學期末園內的音樂調研之后，我更是感到班內不少幼兒的節奏感很薄弱，玩音樂欣賞、歌唱活動時差距還不明顯，但是一旦進行集體打擊樂表演時，差異就出來了，很多幼兒老師單獨指導很多遍，一放手還是不能跟上音樂的節奏，這使我很著急。

　　節奏是音樂的骨骼和靈魂，感受節奏和表達節奏是現代兒童音樂教育的重要內容。面對我班幼兒節奏感差的狀況，結合園內要求，我利用寒假閱讀了關于如何培養小班幼兒節奏感的書籍，其中包括許卓婭老師的《學前兒童音樂教育》和大學時代的教科書《學前音樂教育》，重溫了一下書中對培養小班幼兒節奏感的描述，學到了很多方法可以未來用在音樂教學中。

　　一．多傾聽音樂，感知各種節奏。

　　音樂是聽覺藝術。一方面，我們要在教學中為幼兒提供各種物質材料，讓幼兒掌握聽的技巧。另一方面，我們可以留心收集日常生活中幼兒經常見到的、感興趣的、能發出各種聲音的物品,小班幼兒對這類聲音特質最感興趣。

　　二．運用視覺，幫助感知節奏

　　看圖形、樂譜符號做節奏動作。根據圖形顯示的節奏給熟悉的歌曲配上簡單的動作，小班幼兒用動物圖畫表示節奏更易理解。或者師幼一起邊唱歌曲，邊將歌曲的節奏畫在黑板上。小班幼兒最初由教師畫，能力強的幼兒可以鼓勵他自由選擇熟悉的歌曲，劃出節奏。

　　三、利用動作、游戲，加強節奏訓練

　　先讓幼兒聽節奏，用簡單的身體動作(如拍手、點頭等)，自由地或有規律的固定節奏型來表現歌曲的節奏，反映歌詞的內容。或者通過游戲的方法表現節奏。如上學期的音樂游戲《跟著我來走走》，孩子們就是根據老師彈得琴聲，用腳步進行走、停的訓練，其實也是一種節奏練習。每次停頓都要求變化動作，孩子們玩得不亦樂乎。可見幼兒對于游戲性的節奏練習會更喜歡和接受。

　　四、特色活動：念童謠,拍節拍

　　兒歌的韻律整齊自然,歌詞押韻順口，節奏分明,富于音韻美和音樂感。讓幼兒邊念邊用手拍出節奏，可以培養幼兒的節奏感。如兒歌《小手拍》：小手拍拍，小手拍拍，我的小手舉起來。小手拍拍，小手拍拍，我的小手轉起來…….用的節奏型就是:××|××|××××|教師要選擇節奏感較鮮明的,分別拍出節奏,讓幼兒辨別兒歌名稱,也可讓幼兒拍節奏,老師猜兒歌的名稱。

　　五、利用樂器，打擊節奏。

　　每個孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂對培養幼兒的節奏感起著重要的作用。作為剛入學的小班幼兒，先認識打擊樂器，并知道怎樣使用是首要問題。幼兒打擊樂器常見的有：鈴鼓、串鈴、三角鐵、碰鈴、響板、沙錘、鼓、鑼等，演奏所有的打擊樂器都要求幼兒手腕

　　放松、靈活、不僵硬、有彈性，能控制手的動作。教師先引導幼兒在敲打、搖動、振動、抖動中，感受音響的效果及其帶來得愉快感。只要多練習，幼兒就能逐步跟上音樂的節奏，從而較好的進行集體演奏。

　　征對以上概括的幾點，在下學期的音樂教學中，我將從培養小班幼兒的節奏感出發，切實做好小班幼兒的音樂啟蒙訓練，為發展幼兒的音樂能力盡一份力。

第8篇小班教養筆記

　　教育筆記：淺談小班幼兒的游戲

　　愛游戲，是孩子的天性。孩子在游戲中能盡情模仿、按自己的意愿進入自由的游戲狀態中，在情感上得到很大的滿足。而更重要是，游戲能促進孩子各種能力上的發展。

　　剛進幼兒園的小班孩子，由于他們的年齡特點和生活經驗的局限，所以在游戲中的角色意識缺乏，游戲的行為和注意力不集中;孩子在游戲中的隨意擺弄多，與同伴的語言交往少;游戲的內容情節單一、生成新游戲少。針對以上孩子游戲的薄弱點，我們老師可以做到以下幾點來促進小班孩子的游戲水平、豐富他們的語言交往、從而更好地促進社會性情感的發展。

　　一：創設良好的物質環境

　　在了解孩子的年齡特點和興趣關注的基礎上，為孩子創設溫馨實用的游戲環境，尤其是一開始材料的投放，太多，會使孩子無從適從，會這里擺弄那里擺弄，不利培養孩子在游戲中的專注性;太少，引不起孩子對游戲的興趣，滿足不了孩子游戲的需要。所以材料的投放必須根據孩子當前游戲水平逐步進入，從簡到難，循序漸進。

　　二：做好積極的心理準備

　　其實就是激發孩子對游戲的興趣，可以在平時和游戲前和孩子經常聊聊孩子生活中發生的事情，尤其是有趣的家庭趣事、簡單的生活常識、周邊的小新聞，激發孩子產生游戲的愿望。有了一定的心理準備和感知了一定的生活經驗后，孩子的游戲內容和情節才會逐步豐富，孩子的角色意識也會隨之增強。

　　三：參與孩子的游戲活動

　　適時地介入孩子的游戲，老師以某種角色的身份參與孩子的游戲，角色參與的好處，就是教師和孩子完全融入在一起游戲，了無痕跡地影響著孩子的游戲進展，推動游戲內容的增強;適時的、直接的語言引導方法，更能簡單明了地促使孩子明白一些游戲規則、游戲行為的對錯等、及時消除游戲中的不安全因素，從而使游戲沿著良好的方向發展。

　　除此之外，培養小班孩子在游戲中的關愛行為、謙讓品質、培養對角色的創造性思維發展，來增強孩子與同伴的語言交往，豐富他們的社會性情感，從而在游戲中快樂地成長，給他們的童年留下美好的回憶。

第9篇小班教養筆記

　　教育筆記：人雖小但本領大

　　托班幼兒最大三歲左右，在家都是衣來伸手，飯來張口的嬌嬌孩，但在幼兒園他們都是一個個的小能手小大人，他們能做很多事情，例如，穿脫衣服、鞋子，自己洗自己的生活小用品，吃飯都是自己完成，我們老師只是引導它們，他們的工作及自理都是讓他們自己完成。

　　涵涵在我們班雖然個子小但一直都是一個可愛乖巧的小女孩，他在學習，生活自理上一直處于前列，比他個子高的很多但比得上他的卻很少。例如：每次小朋友起床以后，涵涵都第一個跑到老師面前，他找自己的同伴一起抬床，對于這么一個幼小的孩子，幫老師抬的都床已經很不錯，經常幫老師干一些小家務，而且特別有眼力勁，要是看老師站著趕快把自己的小凳子讓出來給老師坐。看到老師掃地就跑到衛生間幫老師拿收子，有時還幫小朋友提褲子，穿鞋等等。

　　別看人小，但本領可不小，她也是同伴心中的小班長。

第10篇小班教養筆記

　　我們小五班的寶寶午睡都特別好，但唯獨剛來不久的孟子皓小朋友每天午睡前都要哭鬧幾分鐘，才能慢慢入睡。與他媽媽交流，媽媽說他在家也這樣就是鬧覺。想了些辦法，比如讓他晚點上床或老師抱抱、拍拍等都收效甚微。他就像懼怕床一樣，一放到床上就張開嘴巴大哭，這讓人很是揪心。

　　有一次，我教寶寶們一首短短的兒歌《小枕頭》“小枕頭，當導游；帶寶寶，夢里游，好風景，看個夠。”我引導寶寶展開想象：“小枕頭帶你去了哪兒？你看到了什么？”寶寶們饒有興趣地說起來，有的說，去了動物園看到很多動物；有的說去了植物園看到了美麗的鮮花。我突然靈機一動，想到了一個好方法，午睡時我準備試一試。

　　到了中午，讓寶寶做睡前準備時，我就大聲的給寶寶們說：“寶寶們待會躺床上，把小腦袋放小枕頭上，讓小枕頭帶寶寶去夢游好不好啊？”寶寶們都很開心的說;“好。”我特地拉著孟子皓的小手說：“皓皓走，趕快讓小枕頭帶你去夢游好不好？”他興奮的說：“好。”等寶寶們都把小腦袋枕到枕頭上。我說：“閉上眼睛讓小枕頭帶大家一起去夢游，不要睜開眼睛，也不要講話，不然小枕頭就不帶他去了奧。”就這樣安安靜的沒幾分鐘寶寶們就都進入了夢鄉。我很欣慰，孟子皓今天睡覺沒有哭鬧。以后午覺我們都這樣做孟子皓沒有再哭鬧。

　　如今孟子皓已養成了好的午睡習慣，我們再也不用擔心他會為午睡哭鬧了，他媽媽也很開心。短短的兒歌起到了大的作用，我也為偶然的靈機一動而沾沾自喜。

第11篇小班教養筆記

　　鄭義是我們班新來的小朋友，沒上過小班，從開學到現在真是有了大大的進步，真讓我感到欣慰。

　　從開學的第一天到幼兒園，他就拉著爸爸的手不肯放，哭著要爸爸陪，我走過去抱抱他，他才肯放。接下來的兩個星期每次做數學作業，他總是說：“我不會做，我不會做。”一到午睡時間他就說：“我不想睡覺，我不想睡覺。”連早上一到幼兒園就說：“我不做作業，我不想睡覺。”我總是鼓勵他：“不要緊，慢慢來，只要你認真地做，不會我會教你的。”幾個星期下來，我覺得他進步好快，特別是一次語言活動是時，我提出問題讓孩子回答，有的小朋友能積極地在回答老師的問題。這時，我看到鄭義也非常地想說，我就叫了他，他就說了一句把剛其他小朋友回答好的那句完整話說了一遍。頓時，我特別覺得為他高興，讓大家一起為他鼓掌。盡管他語言方面表述能力還不夠好，但他高舉著小手跟著剛才回答好的那個小朋友的那句完整話再重復了一遍，真是大大的喜悅，我的心里真是有說不出的高興，于是我及時地在集體面前表揚了他，并鼓勵他自己動腦筋，你想什么就說什么，說錯沒關系的等等。從此以后，他好象變了一個人似的，聰明了許多，也更活潑了。上課能大膽地用自己的語言發表自己的想法，老師教的兒歌和歌曲不用說了，能響亮、清楚地熟練背誦和歌唱，還在數學方面也有了大大的進步，會認真地寫數字，能把簡單的數學練習獨立地自己去完成。看到孩子一天天的進步，我的心里也說不出的高興和喜悅。

　　原來老師的表揚、鼓勵和贊賞會讓孩子有這么大的進步，效果真是意想不到。

第12篇小班教養筆記

　　冬天到了，風越來越大了，天越來越冷了，家長們都生怕自己的孩子會感冒生病，自然而然地給他們穿了很多的衣服，有的小孩子都快被裹得像個小肉粽了，走起路來像只小企鵝，非常可愛，但是不是衣服穿得越多就越好呢?這成了大家的一個疑問。

　　每天早晨，當一個個孩子走進教室時，帽子、手套、大衣樣樣俱全，晨間活動時，每個孩子都玩的熱火潮天，跑到老師面前：“老師我熱了。”額頭上都冒出了汗，自然地脫了外套，我們還叮囑到冷了就要自己拿來穿，答應的都挺爽快的。午睡時間到了，一個個爬到小床上，“老師幫我脫一下”這就是第一句話，起床時，“老師我不會穿”這又是第一句話，當然這時候的老師是最忙的時候，幫這個穿衣服，帶那個穿褲子，帶這個穿鞋，帶那個系鞋帶，常常這時的我們都會冒汗。那是我體會到衣服穿的太多未必是件好事，除了這一點，還有很關鍵的一個原因，就是引起幼兒感冒。雖然午睡室里是很暖的，但是畢竟有29個幼兒，每個幼兒都不會自己穿脫自己的衣服，可想而知，當穿到最后一個幼兒時，他會有怎樣的感受。最近，周六放假在家，很多孩子都感冒了，周一來時，教室里似乎冷清了很多，不斷地我們也在教幼兒穿脫衣服，鼓勵他們自己穿，可是最后還是老師穿的，自理方面確實很弱。對于衣褲穿的特別緊的幼兒我們提醒家長是否可以換一件，但效果不大，這也造成了他們自己不會脫穿的一個原因。一天一個小女孩起床時跑到我面前，說：“老師我穿好了。”我很開心，因為每天她都會讓我幫她穿，今天自己穿好了，我想這一定是她媽媽教的，給我們老師減輕了負擔。可有的幼兒自己會穿衣服，到最后一直喊不舒服，三個老師輪流給她拴，她還是直喊，急得我都不知道該怎么做了，幼兒的穿衣真的讓我們好好的出了一把汗。

　　幼兒的衣服種類夠齊全的：拉鏈的、紐扣的、套裝的、系帶的……不要說他們自己不會了，就連我有時候還得琢磨琢磨。有的幼兒剛給他穿上衣服他就脫掉了，使我有點不解，是熱還是其他的原因呢?老師則忙得不可開交，問問她原因，勸他把衣服穿好，還真是一件不容易的差事。

　　“孩子穿吧。”“我不要穿。”“不穿會感冒的。”或許這是家長與幼兒在家穿衣方面的對話;“你冷嗎?”“我不冷”“冷了要穿衣服。”“恩知道了。”這是老師與幼兒的對話。從中，我深深地感受到，不管是家長還是老師，我們都存在著同一個問題：該不該穿這么多衣服呢?

第13篇小班教養筆記

　　游戲改變了她

　　趙曉航小朋友剛來幼兒園時，膽子特別小，平時很少見她說話。這不，其它的孩子都在快樂的活動，他卻躲在角落里怯怯的看著。有一天戶外活動時，我阻止孩子們在玩“過獨木橋”地游戲，孩子們一個個興高采烈的邊念兒歌邊走過獨木橋（平衡木），輪到找曉航了，他戰戰兢兢走上“獨木橋”，雙手不住地上下左右擺動找平衡。這時站在旁邊的我馬上夸張地說：“哇，趙曉航真厲害，像架小飛機。”這是小朋友也齊聲念兒歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧，一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂的尾巴搖。”趙曉航終于在我和小朋友的鼓勵聲中，走過了平衡木，她臉上露出了久違的笑容。其他小朋友也紛紛作出各種姿勢走過獨木橋，他們的花樣越來越多，趙曉航受不了誘惑也學著小朋友的樣子，一次一次走過獨木橋，并喊著：“老師，看我走的好嗎？”我表現出驚喜萬分的表情說：“哇，趙曉航真勇敢，走得越來越平穩了。”趙曉航越來越活躍，早已忘記了對平衡木的恐懼，大幅度的動作，放開的跑步。

　　從此，趙曉行開始嘗試參與各種游戲，在各種器械上玩耍。看她那歡樂活潑的樣子，就像變成另一個孩子了。由于經常在游戲活動中經受鍛煉，她后來的確發生了變化，能經常和我說心里話，活動課上大膽回答問題了，還勇敢的參加了班級講故事比賽。

　　的確是游戲改變了她。

　　面對孩子要有耐心

　　一次手工制作活動中，我教孩子們用橡皮泥、皺紋紙制作螃蟹，講解示范后，便讓小朋友動手制作，我就到孩子們中間巡回指導。我發現方盼盼、趙軍磊、王寧幾個小朋友守著面前的橡皮泥、皺紋紙，不肯動手。原來是皺紋紙把他們難住了，由于皺紋紙很軟很粗糙不好捻，我便邊示范邊講解要領，他們點點頭，似乎明白了。我又去看別的小朋友了，待我回來再看他們做的怎么樣時，他們手中拿著皺紋紙還沒有動手，于是我又給他們示范講解一遍，可他們還是無從下手，我便又無可奈何地給他們示范講解，但心中早已不耐煩，沖著他們說：“這么簡單的紙捻，別的小朋友一遍就學會，我講了幾遍了，你們還不會，小手也太笨了吧。”王寧含著淚低下了頭，我索性去看別的孩子了。

　　走到孩子們中間，看著他們那稚嫩的小手在笨拙地念著紙捻，我的心動了，孩子還小，接受能力有差異，家長把孩子交給我們，就是讓他們跟著我們老師學點兒知識、本領和技能。如果孩子什么都會，什么都懂，那還要我們老師干什么？我這樣做不是在挫傷孩子的自尊心和求知欲嗎?

　　想到這兒，我又重新回到他們跟前，一遍一遍示范講解，終于紙捻捻成了，螃蟹順利的制作出來了，他們開心的笑了，我也笑了。

　　孩子的社交能力需要培養

　　我園是一所農村幼兒園，孩子都是農村的。由于條件限制，孩子不出門，見識少，視野不夠開闊，再說家長們也不注重這方面的培養，缺乏交往的機會和經驗。孩子們在家里還行，非常活躍，但一到幼兒園就非常被動，反應遲鈍，注意力不集中，通常你連問幾聲都不吭。我覺得孩子們的社會交往能力有待于培養。針對這一現象，我展開了活動。

　　首先給孩子們創造交往的條件，我知道孩子們都喜歡表演游戲、角色游戲及建構游戲等。我在平時的活動中，為幼兒提供足夠的生活經驗，來充實幼兒表演游戲、角色游戲的內容。如游戲“娃娃家”、“小商店”、“我當老師”等，讓孩子們在有興趣的活動中，發展語言，學會交往。讓孩子們感到合作游戲的快樂，從而培養孩子們的合作意識。

　　然后給孩子們留有充足的玩耍時間，讓孩子們有時間有機會自己找同伴玩耍，并放手讓他們自己處理小朋友間的一些事情。如矛盾、爭吵、合作等，為孩子們提供交往機會，增進雙方的感情。這既培養了孩子的責任感和開朗的性格，又提高了孩子交往能力。

　　最后，多給孩子創造交往的機會，我們通過“家園聯系”“開放日活動”等讓家長明白，孩子交往能力的培養不能光靠幼兒園教育，家長更有責任配合我們做好這方面的工作。讓家長在節假日拜訪親友時，能帶孩子的場所盡量帶著孩子，一來，可以培養孩子的禮貌用語，豐富孩子的語言，增進孩子與別人之間的情感。比如：問好、說再見、謝謝、不客氣……二來，可以豐富孩子的交往能力。比如:到別人家做客時，引導孩子進門是要敲門，和小伙伴一起玩耍時想玩什么玩具，要先有禮貌的請求，得到允許再玩等，這樣就為孩子提供了交談的機會。

　　通過家園雙方的努力，我班的孩子變得活潑、開朗、健康、積極向上。這讓我感到很欣慰！

　　我班上的“調皮王”

　　我班上的劉春霖小朋友，特別好動。見你干什么，他就干什么，有時還會幫倒忙。這不，前幾天，我在整理區角活動時的材料，我要把一些舊了的和一些破損的材料扔掉，他也過來幫忙了，結果把我還想用的都扔掉了。我在覺得可惜之余，并沒有批評他，而是耐心的鼓勵引導他，告訴他哪些是破舊的不需要的東西，哪些是還有用的。在我的指導下，他很快就能幫我把區角材料整理好，使孩子們很順利的進行區角活動。這是我及時的表揚了他，劉春霖的積極性更高了。

　　現在劉春霖小朋友還幫我整理玩具、分發圖書、打掃衛生，樣樣在行，成了我名副其實的小助手了。

　　我認為對于喜愛做事的“調皮王”，要因勢利導，耐心講解，既不要挫傷他們的積極性，又要培養他們自己分析和解決問題的能力。

　　對于活動能力特別強的孩子，可請他們當小朋友們的小幫手，擔任活動時的小組長。如：張佃磊小朋友，各方面能力都很強，不論是學習、制作、還是游戲，他都表現特別突出。由于他做什么都比別的小朋友快，做完后，他就閑不住，開始“搗亂”，搞的別的小朋友無法安心做事情。我想如果有事可做，張佃磊就不會這樣了。于是，我就讓他擔任小組長，負責幫助那些能力相對較差的小朋友。他模仿起老師平時的一舉一動，去對每個能力差的小朋友進行指導，熱情很高。那些小朋友也非常樂意接受他的幫助。我也及時進行的隨即教育，讓小朋友團結友愛，互幫互助，做一個真正的好孩子。

　　看！我班的“調皮王”多可愛啊！

　　在一日活動中培養幼兒意志力

　　我認為，老師作為一日活動的指導者，在一日活動進行中，要善于觀察每個幼兒在活動中的表現，愛好和各種能力的發展。當幼兒發生困難時，應采取適當的方法，給與適時適當的啟發、幫助，贊揚、鼓勵幼兒增強自信心。培養幼兒不怕困難，堅持活動的品質，讓他們自己解決問題，保持持久的活動興趣，這對于幼兒身心發展是非常必要的。

　　我班王文慧小朋友在開始學剪紙時，很犯愁，她不會使用剪刀。于是我耐心講，認真示范，鼓勵她，啟發她不怕困難，要大膽剪，并和其他小朋友比賽。這樣一來，她的自信心增強了。在一次次失敗中又大膽進行練習，反復鞏固，由一開始沒一件好作品，到后來剪紙專輯里作品最多最好，被小朋友稱為剪紙大王。

　　還有我班閆振坤小朋友在玩橡皮泥時，發現用橡皮泥做的樹枝太粗太重，老從墻上掉下來，心里又愁又急，淚水都快流下來了，他灰心了，不愿玩了。我發現后，鼓勵他動腦筋想辦法，解決困難。最后他改用紙捻代替橡皮泥，樹枝的問題解決了，看到他成功了，我又贊揚了他一番，從此閆振坤小朋友玩橡皮泥的興趣更濃厚了。

　　在我的啟發引導下，我班的孩子當遇到困難時，個個動手動腦，一遍又一遍的嘗試，一次又一次的探索，從中獲得了真知，保持了持久的活動興趣，培養了孩子們的意志力。

　　你看這就是啟發、引導、幫助、鼓勵、贊揚的結果！

　　戶外活動中的隨機教學

　　戶外活動是幼兒園一日活動中的重要組成部分，我認為在戶外活動中滲透隨機教學，是非常有必要的，并會收到課堂教學所不能比擬的效果。

　　一次戶外活動時，幾個孩子正在滑梯上玩，忽然趙金旭小朋友指著滑梯下滑的面對我說：“老師，這一面是長方形的，對嗎？”看著他神氣的表情，我想這不正是對孩子們進行隨機教學的大好時機嘛！于是，我把孩子們組織起來，展開了隨機教學：“今天，趙金旭小朋友發現了滑梯下滑的面是長方形的，他善于觀察，我們都應該向他學習，下面也請小朋友們找一找，我們幼兒園的其它玩具，各部分都是由什么圖形組成的？”“嘩”一下似油鍋炸開，孩子們紛紛報告自己的發現：“轉盤的底座是圓形的，攀登架的框是長方形的，蕩船的側面是三角形的，滾筒的側面是圓形的…..”我還組織孩子們討論了長方形、正方形、三角形、梯形、圓形的特征，延伸了課堂教學。

　　例如：還有一次戶外活動，班上一名叫張心雨的小朋友跑過來對我說：“老師，冬天來了，天氣冷了，樹上的葉子都落下來了，光禿禿的了。”于是，我召集了全班小朋友說：“今天張心雨小朋友發現冬天到了，樹光禿禿的了，小朋友你們還看到大自然中有什么變化嗎？”孩子們紛紛說：“小草干枯了，大雁也飛到南方去了，人們換上了棉衣…”

　　由此看出，教師如果有靈敏的反應能力，隨機教學將會使幼兒養成喜歡觀察善于觀察的好習慣，并能激發孩子們的求知欲，增長知識與技能。因此，我們要充分利用戶外活動中的隨機教學。