這是幼兒大班美術教育筆記3篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1部分

今天美術活動時,孩子們都在認真地給小花傘涂色,我巡視了一圈,看著孩子們的.小花傘不如我想象的那么好,我就拿起油畫棒幫他們添幾下,修一修。“陳廣浩,你這個傘邊上沒有涂到,像老師這樣按序從上往下涂,不要著急。”“顏色要均勻,不能留空白的地方”,我走到豆豆身邊對她說。她低下頭去開始進行加工。

　　過了一會兒,大部分的小朋友都畫好了,我看見何昊辰小朋友還在認真地涂著,我走過去一看,好多地方沒有涂均勻,我正想幫他修改時,他很快拿走畫紙,對我說:“老師,我自己來。”當時我愣住了,看著何昊辰的眼神好像在對我說:老師,這是我的小花傘,我自己用心能涂好,上面的圖案是我的想法,你為什么要破壞我的作品呢?是呀,我們老師總自以為是地為孩子的作品進行修改,為了讓作品看起來更加錦上添花,可是孩子們卻不這么想,他們都想自己獨立完成自己的作品,這樣才能真正嘗到成功的喜悅。

　　《綱要》藝術領域目標指出:要讓兒童“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”。《3~6歲兒童學習與發展指南》明確指出,成人“不能用自己的審美標準去評判幼兒,更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練,以免扼殺其想象與創造的萌芽。”所以在幼兒藝術活動中,教師們認識到:感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值,我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的,藝術教育是通過藝術活動,提高幼兒對藝術的興趣,培養幼兒的藝術審美創造力,發展幼兒智力,促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持,所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會,支持幼兒大膽地表達和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式,分享他們創造的快樂。

第2部分

我覺得幼兒的美術活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產生敏銳的感知，發現美的特征。

　　有一次在畫太陽時，我并沒有給幼兒出示任何的示范和范例，因為我知道單純的模仿會扼殺孩子最寶貴的想象力。于是，我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶外觀察想象，而后有引導幼兒自由討論：你看到了什么樣的太陽？有的幼兒說："我看見了一個太陽媽媽，她的頭發卷卷的。"有的幼兒說："我看見了一個太陽姐姐。"幼兒各抒己見，氣氛相當活躍。在孩子們盎然的.興致下，我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽畫下來，而不給任何的范畫。孩子們動手了，不一會兒，我就發現：可一給太陽姐姐涂了個大花臉，小曼給太陽媽媽畫上了卷卷頭，藍藍給太陽公公畫了五彩的光芒。總之，孩子們都畫出了不同形態在他們心中最美的太陽。接著對那些有一定繪畫基礎的孩子提出更高要求："看誰的草地最美？""看誰的草地有小蟲給小雞吃？"絕不強求孩子都來同樣的內容，鼓勵孩子畫得與別人不同。這充分說明當幼兒有了深刻的審美情感體驗后，才能激發出創作的動機，如果要求幼兒機械地臨摹教師的作品，那么美術活動就成了枯燥乏味的技術訓練了。如：讓孩子反復地畫波浪線、曲線，幼兒就會不耐煩，不感興趣，效果也不理想。如果在繪畫這些畫時創設情境，例如畫綿羊的毛練習螺旋線，畫大獅子的頭發練習曲線，畫小帆船駛出的波浪練習波浪線，再加上動作或音樂，根據節奏畫各種線條，幼兒的學習興趣就會提高，畫起來也特別帶勁，也能取得好的效果。

　　幼兒對美術活動——彩繪的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術的作品，增強幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。

　　在美術活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啟發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象，并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當他們作出一幅畫時，老師適時說一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力，及時給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術彩繪活動中感受活動時的快樂！

第3部分

“老師，我不會畫，你幫我畫好嗎？”每次上美術課，幾個剛轉到我們班上的小朋友都會拿著筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫完了，他就會眼睛通紅的發出這一信號。剛開始，我便幫他畫了大概的模型，然后讓他自己畫，可到下課了還是和剛剛的一樣，看著那求助的眼睛，于是我便幫他了。但后來我發現，每次都是這樣。我想這可不行，“不會”不是問題，“不學”才是問題。

　　我分析了一下，現在的孩子大多數都是獨生子女，在許多方面都是由家長代勞，所以遇到困難都是求助于他人，依賴性強，另一方面是或孩子在求助時我總是說“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴心理找到了支點。于是，我應一方面做好家園溝通工作，讓家長在家里提供畫畫的機會，另一方面是我應該把“幫”字改為“教”字。

　　今天又是上美術課，有些孩子又喊：“老師，我不會畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵他們：“你很棒，畫的很好喔。”幾節課下來，他們都愿意自己動手去畫了。

　　孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。總以為他們還小，各方面能力差，其實這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。