這是876加幾教學設計，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

876加幾教學設計第1部分

　　教學內容：

　　8、7、6加幾

　　教材分析：

　　20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，著部分學習的好壞，將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”，“接著數”，“湊十”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十”進行計算。

　　教學評析：

　　一、情境入課，初探8加幾算法

　　師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來了8個小朋友，又來了3個，一共要買幾張門票呢？

　　生：13張。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生1：數出來的。

　　生2：從8接著往后數5個，就知道了。

　　生3：8+5算出的。

　　師：先來了8個，又來了5個，可以用加法8+5來算，（板書：8+5）那怎樣進行計算呢？能用小圓片擺擺，說說嗎？

　　學生操作

　　師：誰先來？

　　生：從5個里拿出2個給8，就有10了，加起來就是13了。

　　師：為什么要拿2個給8呢？誰能說的具體點啊？

　　生：以為8和2可以湊成10，從5里借2個給8是10，然后10和3加起來就是13了。

　　師：說得真好，表揚他。

　　板書8+5=13

　　/

　　23

　　10

　　師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？

　　生1、2說

　　師：同桌說一說

　　練一練，8+38+68+48+78+8（抽幾題說算法）

　　評析：本課主要是在9+幾的基礎上，對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾，7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊，學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算，從教學實錄可看出，學生在學習8加幾時已經比較得心應手了，教師通過適當飲彈，讓學生通過操作，積極得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學生學習的主體。

　　二、自主探索7加幾，6加幾

　　1、探索

　　師：小朋友們已經會算8加幾了，你能來試試這兩題嗎？想一想，同桌互相說一說。（出示7+66+5）

　　小組討論

　　師：誰先來？

　　生1：算7+6時，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　師：說得蠻好，誰再來試試？

　　生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　師：為什么看到7都想到了3？

　　生：以為7和3湊成10。

　　師：怎么算6+5？

　　生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

　　師：大家都是這樣想的嗎？真棒！

　　2、小結

　　師：剛才我們在算的時候都是先--湊十，在算加幾。

　　3、練一練，猜猜我是誰？

　　出示：7+46+67+56+77+7

　　師：公園里也來了很多小動物，他們都躲在這些算式后面，我們把他們請出來八！

　　（算對一個，出示小動物，錯了說算法）

　　評析：在這個教學過程中，教師已經完成了由扶到放的過程，放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式，理解湊十，記住算法，非常符合小學生的學習特點，并進行了質疑，鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣，很好的激發了學生的'學習熱情。

　　三、分類，揭題，小結

　　1、小組合作交流

　　師：每個四人小組都有一個信封，請組長拿出卡片，一起算一算，看哪組先完成。

　　2、請最先完成的接受大家的考驗，計算。

　　3、分類

　　4、反饋：

　　生1：按照答案分。

　　生2：我們是按照答案的單雙分的。

　　生3：我們按照算式的第一個數分的，8加幾，7加幾，6加幾。

　　師：這正好是我們今天學的內容，在計算時都是先湊十。分類只要有根據，我們可以有很多種分法。

　　評析：此環節的設計頗具匠心，與所學分類相聯系，有一個知識的整合，使數學知識更體系化，滲透了構建的思想，尤其突出了“湊十”，有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。

　　四、應用拓展

　　1、幫小螞蟻找家

　　師：小螞蟻聽說小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，背上寫了家的地址，送他們回家吧！

　　6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

　　2、剩下8+（）（）+（）

　　師：想想辦法把他們也送回家。

　　生：填上3，送到……

　　3、小結

　　五、課堂作業

　　評析：小螞蟻回家的設計非常富有童趣，不僅鞏固了8、7、6加幾，而且激發了學生的興趣，體會到助人為樂的樂趣，尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍，，起到了很好的鞏固作用。

　　總之，本堂課是一節成功的設計，無論從教學目標，學生學習興趣，學習結果，都是一節成功的課，我覺得主要有以下三個特點:

　　一、注重學生的學，突出探究。

　　本堂課由始至終，老師都沒有告訴學生應該怎么樣，而是適當引導，讓學生自己摸索，探究出正確的算法。老師給學生提供了一個完全輕松的探究范圍，其中有同學之間的互相合作，也有自己的獨立的思考。本堂課探索的目標比較集中，借助學具，學生自己解決了8加幾的研究，對自己有了一定的信心，急于證明自己的能力是可以解決7加幾，6加幾的，這就是學生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比較差，無法完成較大程度的探究，所以教師設計了個坡度，有利學生掌握。

　　二、注重學生的年齡特點。

　　本堂課的情境，練習都充分照顧到了學生的年齡特點。一年級的小朋友，注意的時間比較短，需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激，公園買票，小動物捉迷藏，幫螞蟻回家都是學生熟悉或喜愛的形象，整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過的，練習的設計也做到了開放活潑，鍛煉了學生的思維。

　　三、注意數學思想的滲透。

　　教師特別注意了思想的傳遞，如遷移，構件，注意數學素質的培養，非常難能可貴的。

876加幾教學設計第2部分

　　教學目標

　　1．使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解湊十法，并能正確熟練地口算8、7、6加幾。

　　2．培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

　　3．培養學生合作學習和數學應用的意識。

　　教學內容

　　教科書第103～104頁8、7、6加幾。

　　教學過程

　　創設情境，激發求知的欲望

　　（錄像出示8個小朋友去公園買門票，然后，又來了5個小朋友的情景。）

　　1．教師創設情境：星期天上午，天氣非常好，小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。他們來到公園門口，正要買門票，又來了他們的5個同學。這時一共有多少個小朋友？應該買多少張門票？他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎？先在小組里討論如何解決這個問題，好嗎？

　　2．小組合作討論。

　　3．小組匯報交流。

　　生1：我們是數的，數了數這些小朋友一共有13個人。

　　生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然后接著往下數，9、10、11、12、13，一共有13人。

　　生3：我們是把后來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。

　　生4：我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然后把這5個小朋友和后來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。

　　教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜歡哪一種方法？

　　動手操作，自我感悟，探求新知

　　1．學生回答后教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢？

　　學生回答，教師板書8+5。

　　師：8+5應該怎樣計算呢？請同學們在小組里用小棒擺一擺。

　　小組匯報交流，由于學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用湊十法來解決這個問題。

　　生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然后從5根小棒里拿出2根放入8根小棒里湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

　　教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。

　　教師根據幾個小組匯報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的.3根，就等于13根小棒，這種方法真不錯。

　　其他小組還有不同的計算方法嗎？

　　由于有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。

　　2．師：剛才我們通過擺小棒，計算出了8+5＝13，現在我們不擺小棒，只看算式，你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎？

　　學生匯報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用湊十法計算這三個算式應該沒什么問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。

　　教師在學生匯報的基礎上，小結湊十的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。

876加幾教學設計第3部分

8、7、6加幾教學反思

8、7、6加幾是在學習了9加幾的基礎上學習的，由于學生有了一定的基礎，因此本節課我就讓學生在游公園的情境中，探究出8加幾、7加幾、6加幾的計算方法，并能靈活口算。通過經歷操作、討論、交流，養成自主探究的能力和遷移推理的能力，優化算法。激發出學生學習的興趣，感到想學、樂學、會學。在緊張中上完了這節課，回憶一節課，我反思著。

一、創設生動課堂，讓學生積極參與。

新課標中表明：學生是學習的主體，把課堂還給學生。是的，學生是學習的主體，因此要充分考慮學生的生活經驗和學習經驗，把學生放在首位，每個教學環節都建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。我在設計教學時，通過創設情境，語言激勵等方法激發學生學習動機，學生在良好的學習氛圍中，集中注意力，全身心參與教學活動。比如剛開始我設計了帶領學生參觀海洋公園，學生的學習興趣很高，并積極主動的參與到本節課。同時我還特別注意對學生的評價，因此，學生在這節課的收獲是不小的。

計算課往往讓學生感到很枯燥，如何調動學生，讓學生處于一個興奮的狀態，始終保持一種積極的態度就顯得很重要。上課開始，我注意把握課堂節奏，通過“比反應”、“答對就出發”等讓學生處于一種比比、試試的心態，引起學生好奇心，喚起學習興趣，不但激發動機，更激發思維。

二、營造和諧課堂，讓學生有效參與。

在實施新課改的今天，每位教師都注重課堂的和諧，通過創造和諧的課堂，讓學生積極主動的參與的課堂的學習中，同時改變教學方法，使學生愿意學習。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流，就要求學生積極參與、全員參與，同時也要求教師為學生提供更廣闊的交往空間，才能滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性。

1.思維活躍，訓練有度。

本課設計以游樂園為主線，教師激發興趣，喚起學生，使之產生學習動機，然后引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最后進行課外延伸，張揚個性，培養發展學生自主創新能力。這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度。如果單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是快樂轉盤和找朋友，幾乎全班參與了活動。

2.機會充分，評價有方。

允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生提不同意見；學生能說出來的不講，學生能做的不講，學生會的不講，學生能研究的不講，學生有能力探究的教師不教，學生能夠升華的教師不去總結，課堂變成了學生舒展靈性的空間。教師只是一個組織者、參與者和合作者，給學生充分表現的時間和機會，才能讓學生真正成為學習的主人。本節課教師根據教學實際及時反饋，讓學生切身感受學習數學的快樂，品嘗成功的喜悅，尊重每位學生，使不同的學生得到不同的發展。著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”在這個環節中，有意識地設計一些探究活動，將例2、3進行整合，留給學生思考交流的空間和時間，鼓勵學生大膽猜想，動手操作，遇到困難同桌相互討論，讓學生在探索性的活動中，參與各個環節，逐步感受成功的喜悅。

另外本節課還存在著一些不足，比如：學生的積極性沒有完全的調動起來，在以后的教學中我會注意這些問題，使自己的教學效果愈來愈好！

《8、7、6加幾》教學反思

這節課的知識對于學生來說并不困難，教學中我注意了對學生學習興趣的培養。

首先以游人民公園為主線，教師激發興趣，喚起學生，使之產生學習動機，然后

引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最后進行課外延伸，

張揚個性，培養發展學生自主創新能力。這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度

，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度。如果單一是

為鞏固掌握所學的知識的基礎練習，會很枯燥，因而設計了趣味練習，以調動孩

子們學習的積極性。此外，教學中我注重了學生主動性的發揮，允許學生出錯，

允許學生質疑，允許學生提不同意見，教師只是一個組織者、參與者和合作者，

給學生充分表現的時間和機會，讓學生真正成為學習的主人。本節課我根據教學

實際及時反饋，及時對學生進行評價，讓學生切身感受到學習數學的快樂，讓不

同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅。

876加幾教學設計第4部分

8、7、6加幾是在學生學習了9加幾的基礎上進行教學的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識，因此本節課主要通過讓學生動手操作、比較，實現知識的遷移過程。教學的第一步是教師創設情境，學生用多種方法來解決情境中的問題。接著讓學生對這些方法進行比較，初步體驗“湊十法”。由于有了9加幾的基礎和以上的感知、體驗、比較，學生會很自然地用“湊十法”來計算8、7、6加幾的這些算式，讓學生進一步理解“湊十法”，體驗“湊十法”的簡便性和適用性。最后，設計有層次的練習題，讓學生應用本節課學到的方法來解決數學問題，親身體驗用數學的樂趣。教學中，感覺成功之處有以下幾點：

1、從現實生活出發，以學生熟悉的到公園玩來創設情境，提出問題，讓學生體驗到生活中處處有數學，感受到數學與生活的密切聯系，進而調動學生學習的積極性，學生學得有趣，認為數學問題就在自己身邊。

2、“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考提供算法多樣化。”根據《課標》這一理念，在教學時我通過指導學生“獨立思考——同桌交流——全班交流”這種學習方式，讓學生在動手擺一擺，動腦思考，交流的過程中自主探求、體驗、歸納不同的計算方法，在教師強調出最基本的計算方法的同時仍然尊重學生自己的方法，允許學生靈活運用方法解決問題。

3、在教學中我尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，提倡算法多樣化。同時注意在通過用多種方法解決同一問題時培養學生的發散思維，引導學生進一步理解“湊十法”，同時滲透“加法交換律”的思想，使學生學得輕松、愉快，而又能使不同的學生得到不同的發展，讓每個孩子都能獲得個性化發展。

4、鼓勵學生運用遷移規律，解決新問題。在解決問題的同時，培養學生多角度思考，尋找解決問題的方法。