這是千以內數的認識教學設計，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

千以內數的認識教學設計第 1 篇

教學內容：

人教版三年級上冊《千米的認識》

教學目標：

1.認識長度單位千米，建立一千米的長度觀念，掌握各長度單位之間的進率。

2通過實際操作活動，會用千米表示實際長度，知道計量物體長度的操作程序，初步培養使用計量工具的能力。

3.通過實踐活動，了解千米在實際生活中的應用，養成嚴謹、仔細的良好習慣。

教學重點：

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算

教學難點：

建立1千米的長度概念。

教學過程：

一、生活引入 激發興趣

1. 播放“神舟五號”飛天視頻

2.課件演示：新聞報道——字解讀“神州”

飛船飛船總長9.2米

返回艙直徑2.5米

運載火箭塔組合體高58.3米

變軌后圓形軌道距地球343公里

展示中華人民共和國國旗尺寸：長15厘米，寬10厘米

共進行了約60萬公里的旅行

實際著陸點于理論著陸點相距4.8公里

談話：這是我國“神舟五號”飛天成功時的情景，今天，老師給大家帶來一則消息——數字解讀“神州”飛船。請小組同學一起讀一讀，把消息中應用到長度單位的數據找出來。

3.學生活動：

（1） 讀信息，找數據。

（2）說一說在這些數據中，哪一個長度單位是過去在書本上沒有學到的。

4. 引出課題

計算較長的路程，需要更大的計量單位。“公里”就是人們常用的長度單位，今天我們就來學習這方面的知識。（板書課題）

【設計意圖：創設了一個學生感興趣的情境，有利于調動學生學習的積極性。主題揭示自然。】

二、交流計算 實踐感知

1. 談話：

你能猜一猜他和我們常用的長度單位米之間的關系嗎？

2. 猜測（1千米=1000米）

3. 談話：

1千米到底有多長呢？課前布置同學們以小組為單位測量操場的長度，請匯報。

【設計意圖;從已有的生活經驗和知識背景出發，展開思維活動。】

4. 匯報本組測量結果。

5. 計算操場一周長度。

測量方法預設：

每人一根米尺，邊做接龍游戲邊測量：上邊長約65米。

用盤尺直接測量：左邊長50米

步測、目測：右邊長約51米。

利用操場上學生做操站的白點，先測出兩點距離，再根據點數進行計算，下邊長約67米

6. 感知1000米的長度大約是繞操場4圈。

7. 引導體驗：

從學校出發到革新街大概是一千米，步行要用20分鐘……

【設計意圖：讓學生在體驗中有所發現。】

三、討論交流 開拓視野

1. 談話：

關于“千米”你還想知道什么？請閱讀課件提示的資料，看看能了解到什么？

2. 讀資料自學。討論交流，了解千米的相關知識。

3. 根據學生匯報，總結歸納：

1千米（km）=1000米（m）（板書）

4. 談話：

在實際生活中，有許許多多的地方都要應用千米來計量，你能說一說搜集到的相關資料嗎？

5. 交流課前收集資料（通過幻燈片或實物展臺展示出來）：

預設：

太陽直徑是139200千米

地球赤道半徑6378千米、極半徑6356千米，可見地球是一個不規則的球。

月球表面直徑大約1公里的環形山有30萬座以上。

光的速度是每秒30萬千米。

比千米更大的長度單位有光年和秒差距……

【設計意圖：創造了課堂中多項信息交流的條件，培養了學生數學交流的能力。幫助學生學會傾聽，學會收集整理信息。】

四、梳理知識 歸納總結

1.談話：

從同學們那里老師也有了新的收獲，我們的知識越來越豐富，視野越來越開闊了。下面讓我們歸納一下，長度單位家族都有哪些成員。

預設：說一說學過的長度單位有哪些。

長度單位進率表

1千米（km）=1000米

1米=10分米=100厘米=1000毫米

1分米=10厘米=100毫米

1厘米=10毫米

2.獨立填寫長度單位進率表。

3. 拓展練習（課件演示）：

看圖填出適當的長度單位。

新華字典厚：3厘米

火車每小時行：120千米

單人床長： 2米

兩地距離：15千米

課桌高：8分米

【設計意圖：通過整理已有知識，培養學生歸納的能力。】

五、融入生活 實踐探索

1. 提供信息，引導設計旅游方案（課件演示）。

旅游方案設計報告單

《千米的認識》教學設計翟露路程信息： 哈爾濱（起點）

約200 km 長春

約1100km 北京

約1200 km

上海

約2300 km

廣州

交通工具：

火車： 每小時約100千米 飛機：每小時約1000千米 汽車：每小時約50千米

票價：適中 票價：較高 票價：偏低

設計方案：

出發地

目的地

交通工具

去的路程、所需時間

反回路程、所需時間

設計意圖：1.省錢 2.節省時間 3.多去幾個地方

2. 小組合作，合理設計旅游方案，拓展課堂知識。

預設一：

出發地

目的地

交通工具

去的路程

所需時間

反回路程

所需時間

哈爾濱

長春

汽車

200km

4小時

長春

北京

火車

1100km

11小時

北京

哈爾濱

飛機

1300km

1小時多

設計意圖：1.省錢 2.節省時間

3.多去幾個地方 4.（每種交通工具都坐到）

預設二

出發地

目的地

交通工具

去的路程

所需時間

反回路程

所需時間

哈爾濱

北京

飛機

1300km

1小時多

北京

廣州

飛機

2300km

2小時多

3600km

3小時多

《千米的認識》教學設計翟露

《千米的認識》教學設計翟露設計意圖：1.省錢 2.節省時間

3.多去幾個地方 4.（ ）

【設計意圖：旅游方案的設計，充分應用了“千米”的相關知識。在訓練中拓展，在互動中鞏固。借助學生喜歡的活動，激發探索的興趣。幫助學生在掌握了基本的數學知識與技能、數學思想和方法之后，獲得廣泛的數學活動經驗。學生的思維活動上升到一個新的層次。】

千以內數的認識教學設計第 2 篇

教學內容：蘇教版小學數學 三年級（下）第44—46頁

教學目標：1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義建立1千米的長度觀念。2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

教學準備：多媒體課件，學生課前活動：①走100米，數數大約有幾步。②走操場200米，看用多長時間。③了解交通工具的一般速度。

教學過程：

一、 初步了解生活中的千米：

1、復習舊知：

師：同學們還記得我們曾經學過哪些長度單位嗎？你們能用手比一比1毫米大約有多長嗎？1厘米、1分米、1米呢？如果測量鉛筆的長度用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？為什么選擇這個單位？生：量比較長的物體用“米”作單位。

2、情境導入：

師：五一節老師準備去北京旅游，找來地圖，提前想看看太原到北京有多遠的距離，從中我又發現這樣一個長度單位？你們認識嗎？﹝出示太原到北京的鐵路圖，顯示太原到北京500多千米﹞生：千米。

師 ：誰來說說在生活中你在哪些地方見過或聽說過千米 ？

生：指路標、里程表、時速表、地圖上。

師：看來同學們在生活中已留意到了這個長度單位。老師也帶來一些生活中的例子。你能說出每張圖所表示的意思嗎？

生：圖1這是鐵路中的里程碑，說明到這里是180千米

圖2這是公路上的里程碑，離南京還有98千米。

圖3這是限速標志，限速每小時60千米。﹝師：你能具體說說嗎：必須不能超過每小時60千米﹞。

圖4這是地圖上的線段比例尺，就是用圖上的1厘米表示實際的16千米

師：通過這幾個例子，你能說說什么時候用千米這個長度單位？對，在計量路程或測量鐵路、公路、河流的等比較遠的路程或交通工具一小時行駛的路程時，通常我們用千米作單位。千米可以用符號km來表示。千米又叫做公里。

3、板書課題：今天我們就來認識長度單位的這個新成員—千米。

二、 實踐體驗千米

感知1：

師：同學們對千米有了初步的印象，那1千米到底有多長？你能用手比劃一下嗎？生：有困難，太長。

師：我們學過米，1米大約有多長？用手比比看。學生撐開雙臂，比出1米。

師：那2米呢？ 生：兩個這么長。

師：對，兩個人撐開雙臂排一排是2米。10米呢？生：需要10個同學撐開雙臂排成一排，就是10米。

師：請同學們想一想，多少個1米是1千米，需要幾個同學撐開雙臂排一排？生：1000個1米是1千米，大約需要1000個同學。

師：我們學校有700多個同學，再加上幾個同學是1000個同學。生：200多個同學。師：同學們想象一下，我們全校同學再加上200多個同學，撐開雙臂排成一排，1千米就這么長。所以1千米等于多少米？=1000米，這就是千米與米之間的進率。學生齊讀兩次進率。

師：讀起來，都是1千米，一樣嗎？生：不一樣，一個以米作單位，一個以千米作單位。哪個簡單？生：千米作單位的簡單，漢字“千”就表示1000。它們所用的單位不同，但它們表示的長度一樣嗎？所以可以畫“=”。

感知2：

師：馬上要開校運動會了，昨天我們一起去上操場對100米進行了熱身，

親自走了100米，誰說說你走100米的感受？

生1：我是用時間計算的，走100米大約用1分半。

生2：我是用數步數來計算的，100米大約共走了200步。

生3：我好是用數步數來計算的，100米大約共走了160多步。

師：同樣走100米為什么步數不一樣？生：步子大小不一樣。

師總結：對，我們取個中間值，走100米，大約需要200步，大約用時1分半。

師：請同學們，想一想我們走2個100米是多少米？5個100米呢？9個100米呢？10個100米是多長？生：是1000米也就是1千米。

師：計算一下走1千米大約需要走多少步？大約花多長時間？

生：1千米大約走2000步，1千米大約要走15分鐘的路程。

師：同學們回答的完全正確，下面我們再次體會1千米就是走10個100米那么長。也就是大約走2000步那么長，走15分鐘的路程大約是那么長。1千米也就是1米的幾倍？生：1000倍。

感知3：

師：昨天我們還繞操場跑道走了1圈，一圈多少米？ 生：200米。

師：一圈是200米，那么同學們想一想，幾圈是1千米呢？生：5圈。

師：大家體驗一下，繞200米的操場走5圈那么長就是1千米。

師：如果250米一圈的跑道，幾圈是1千米。生：4圈。

師：其實，標準操場的跑道一圈是400米，請同學們想想，標準操場的跑道幾圈是1千米？ 生：2圈半就是1千米。

師：你是怎么算的？生：1圈是400米，2圈就是800米，還剩200米，也就是半圈。所以2圈半是1千米。

師：說得非常棒，標準跑道2圈半就是1千米。

三、實際應用千米：

1、估算身邊的1千米：

師：三個例子后，我想同學們對千米有了一些概念，人走2000步大約是1千米，人走15分鐘的路程大約是1千米，老師再提供一些信息：汽車1分鐘大約走1千米的路程，市區公共汽車的一站大約有300——400米。據這些信息，你能不能估計一下你家到學校的距離有沒有1千米？或者選擇我們熟悉的路段說說從哪到哪是1千米 ？

學生估計回答。

教師選擇一段學生熟悉的路段，讓學生感知體會1千米。師：同學們對解放路比較熟悉，那我們想象一下，從勝利街十字路口，坐公共汽車，一站后到達沙河橋有400米，繼續坐車到下一站中心醫院800米，最后坐車到天主教堂這么長的路程大約有1千米。

2、完成想想做做的練習題：

師：下面我們來運用“千米”的知識來解決一些問題。

（1）想想做做1題：

師出示圖，指名讀問題。師：請同學們描出從小明家到哪里正好是1米？學生先獨立描出，再交流方法。師：從哪里到哪里是1千米，說說你的想法。鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

（2）想想做做2題：師：大家讀一讀題，先試著獨立解決，再說一說米和千米的換算方法。

（3）想想做做3題、4題 師：同學們先獨立完成，誰來讀一讀，并說說是怎樣思考的。

（4）師：最后幫老師來解決問題。五一，老師也想去青島看看，你能據圖幫老師算算太原到青島的鐵路長多少千米？出示導入的情境圖。

課件出示第2個問題：時間允許老師還可能想去南京、上海一帶。南京到上海的鐵路大約長300千米，你能幫老師估一估南京到濟南的鐵路大約長多少千米？從南京到北京的鐵路大約長多少米？學生先獨立完成，再匯報思路。引導得出：如果把南京到上海的鐵路長度看作1份，那么南京到濟南的鐵路長度有這樣的2份多一點，即大約長700千米；南京到北京的鐵路長度大約有這樣的4份，即大約長1200千米。

四、本課總結：

師：經過本節課的學習，你有獲得哪些新的知識？學生總結。

師：看來同學們對“千米”這個長度單位的新成員有一定的了解，今天晚上的作業就是查閱有關“千米”這個長度單位的小資料，明天我們一起分享更多“千米”的知識。第二個作業是利用今天的所學，在回家的熟悉路段上走一個1千米，真正體會1千米的具體長度。

千以內數的認識教學設計第 3 篇

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

　　使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

　　(二)過程與方法

　　利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

　　(三)情感態度和價值觀

　　在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

　　二、目標分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于"千米"是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

　　三、教學重難點

　　教學重點：

　　1.認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

　　2.掌握1千米和1米的關系。

　　3.會用分米作單位進行測量。

　　教學難點：

　　建立1千米的長度觀念。

　　四、教學準備：

　　課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。

　　五、教學過程：

　　(一)復習導入

　　1.復習舊知

　　(1)說說我們已學過哪些長度單位?(教師板書)用你喜歡的.方式表示1米、1分米、1厘米。

　　(2)在( )里填上合適的長度單位。

　　①一枝鉛筆長18( )。

　　②一枚1分硬幣厚約1( )。

　　③教室里的課桌高8( )。

　　④教室地面約長8( )。

　　⑤北京到黃山市的距離是1316( )。

　　1.導入新課

　　揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。(教師板書課題)

　　【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。

　　(二)聯系生活，建立表象

　　1.初步建立1千米的觀念

　　(1)說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么?

　　(2)想一想：1千米到底有多長呢 ，你能否具體說說你心目中1千米的長度?( 可以結合課前了解到的信息來描述)

　　2.進一步建立1千米的表象

　　(1)結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長 ?(每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。)

　　課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

　　(2)出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

　　課件出示：沿跑道走半圈是( )米，走( )的長度正好1千米。

　　3.實際感受1千米

　　(1)到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。(此環節也可以在課前完成)

　　(2)讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。

　　(3)讓學生想象一下10個100米有多遠。

　　4.欣賞生活中的千米

　　課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

　　(三)實際應用，鞏固新知

　　完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。

　　【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。

　　(四)課堂總結，明確目標

　　1.通過這節課的學習，你有什么收獲?

　　2.你能從生活中找出1千米嗎?

　　(五)實踐應用，延伸拓展

　　完成教材第26頁“做一做”。

　　在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。

千以內數的認識教學設計第 4 篇

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

【教學準備】

1．學生課前走一走100米或200米的路程。

2．課件。

【教學目標與策略選擇】

（一）目標確定

教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

1.使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;

2.利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;

3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

（二）策略選擇

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

1.創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

2.選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

3.合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

【教學流程設計及意圖】

【教學片段實錄】

教學片段一：初步建立千米的觀念

師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？

生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。

師：同學們，她的話給我們什么啟示？

生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。

師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

……

教學片段二：強化1千米概念

師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫院吧。

生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

生（全體）：哦，是采荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。

……

教學片段三：練習1選一選、填一填

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

（學生填寫后反饋）

生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

師：其他同學有意見嗎？

生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認為對嗎？為什么這么填？

生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

……

【教學反思】

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

1.找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

2.尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

3.尊重學生個體差異，學習方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。