這是0除以幾教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

0除以幾教案第 1 篇

　【教學目標】

　　（一）知識目標

　　通過具體的情境，讓學生經歷除數是整十數的除法的筆算過程，利用口算除法舊知探索筆算時試商的一般方法，掌握并熟練運用除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　（二）技能目標

　　通過學生獨立探究和討論交流，培養學生主動參與學習，學會獨立思考和合作交流結合運用來解決問題的能力。

　　（三）情感目標

　　在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣，并通過本節課的學習，使學生養成估算心算的良好習慣。

　　【教學重點】

　　除法豎式的書寫方法以及理解除法豎式中每一個數的含義

　　【教學難點】

　　除法豎式中每一部分的含義以及除法豎式的寫法與眾不同的道理。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1.口算

　　60÷6 240÷8 320÷4 420÷7

　　450÷9 630÷7 360÷6 400÷5

　　120÷3 160÷4 280÷4 540÷9

　　2.說出下列各數的近似值。

　　148 193 87 93

　　二、親身體驗，學習新知

　　1.引入新課

　　(1)有124箱貨物，李叔叔三人開了三部車，他們三人平均每人大約運多少箱?

　　(2)到體育館有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米?

　　(3)每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料?

　　(4)在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷?讓學生根據除法的含義列出各題的算式。

　　124÷3 223÷4 100÷3 182÷4

　　提問：請學生逐一說出上面四道算式的意思，在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要方法。

　　2.出示教科書第13頁主題圖，同時出示例題2.

　　教師：要求“他們三人平均每人大約運多少箱?”列式是：124÷3.

　　教師：大約是什么意思?

　　教師：怎樣進行除法估算?分小組進行討論，然后匯報討論結果。

　　第一種方法第二種方法

　　124≈120 124=120+4

　　120÷3=40(或3×40=120)120÷3=40

　　平均每人大約運40箱剩下的4箱每人還可運1箱，每人大約運41箱。

　　引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較：

　　①兩種估算的過程和方法都正確的。

　　②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。

　　3.讓學生獨立進行估算。

　　第一種第二種第三種

　　223≈200 223=200+23 223≈240

　　200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60

　　平均每小時約行50千米、55千米、60千米。

　　教師：以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50~60之間，當然以55最佳，因為它更接近準確值。

　　小結：歸納除數是一位數除法估算的一般方法，除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百(整十)或幾百幾十(幾前幾百)的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　4.再現問題

　　(1)每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料?

　　(2)在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷?

　　組織學生討論：

　　①在解決第一題的時候，能將100估成120嗎?為什么?

　　②在解決第二題的時候。將182估成160合適還是估成200合適?

　　5.教師小結

　　通過以上的討論，讓大多數人明白：在第一題中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小;在第二題中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200,這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民度過困難期。

　　三、鞏固運用

　　完成教科書第16頁做一做的第1題和第2題。

　　四、課堂小結

　　本節課學習了什么?你有什么收獲?怎樣進行除數是一位數的除法估算?

　　五、課堂作業

　　教材練習三的第3題和第4題。

　　在教學過程中，需把數學知識與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。通過這樣，可以激發學生學習數學的積極性。

0除以幾教案第 2 篇

進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。面對學生的作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

　　經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有幾點：

　　首先,我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，如除法豎式的書寫格式,對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。回頭想一想,由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，并且當時只是以乘法口訣表進行口算為主,缺少豎式書寫格式, 試商方法,相隔時間又較長，好多學生對除法豎式的書寫格式已經淡忘，而我在教學時對這部分內容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。導致第一節課上下來給自己一個吃驚,這部分知識如果把前面知識復習的充分一些再進行新課教學，這樣教學效果肯定會更好一些。

　　其次,教材例題編寫的精簡，使新舊知識點的跨越度太大，新知點濃縮，使學生學得很吃力。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握,如在教學“一位數除兩位數、三位數商是兩位數或三位數”時，難點較多，如學生的思維停留在根據乘法口訣表進行口算, 缺少除法豎式的書寫格式，試商方法，正確判斷商是幾位數,商中間有0,商末尾有0。這些都是學生難以理解和掌握的。而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。

　　新課標教材改得比老教材活了，學生掌握得仍不能令我滿意。今天，我又一次深深地體會到了。

筆算除法教案4

　　第一課時

　　教學內容：P35-36例1、例2

　　教學目的：使學生在理解的基礎上初步掌握用一位數除兩位數商兩位數的筆算除法。

　　教學準備：5捆零2根小棒

　　教學過程

　　一、復習

　　完成P35復習的內容

　　二、新課

　　1．教學例1

　　（1）出示42÷2

　　（2）這道題口算時怎樣想？

　　（3）試用筆算來計算。

　　（4）小結

　　2．教學例2

　　（1）出示例2

　　（2）學生試算。

　　（3）集體訂正。

　　（4）通過這個例子，誰能說一說做筆算除法時，如果除到被除數的某一位除后有余數怎么辦?

　　（5）結合例2邊整理計算過程邊說明：筆算除法，要從被除數的最高位除起；除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面；如果被除數的哪一位除后有余數(要注意余數必須比除數小)，就把余數與被除數的下一位數合起來繼續除。

　　4．做例2下面“做一做”中的習題·

　　三、鞏固練習

　　做練習九中的第1～3題．

　　1．第1題，讓學生自己做，教師巡視，發現問題，給予糾正。

　　訂正時，可以讓學生說一說豎式的寫法．

　　2．第2題，也讓學生自己做，同時請三名同學到黑板上做．訂正時，注意強調每除一次如果有余數應該怎么辦．

　　3．第3題，先讓學生寫橫式，再用豎式計算，最后訂正．

　　四、小結

　　教師與學生一起總結一下用一位數除兩位數商兩位數筆算除法的計算方法。

　　課題二：用一位數除三位數商兩位數

　　教學內容

　　教科書38—39頁的例3、例4

　　教學目的

　　1．使學生通過探索、研究，掌握除數是一位數的除法法則，會計算用一位數除三位數商兩位數的筆算除法．

　　2．提高學生的計算能力．

　　教具準備：口算卡片．

　　教學過程

　　一、溝通舊知，建立聯系

　　指明用豎式計算56÷4、56÷7

　　計算完成后，讓學生說出是怎樣計算的．

　　出示128÷4，教師：和上面兩道題相比較，你發現了什么?

　　教師點題：這節課我們就來學習用一位數除三位數商是兩位數的除法

　　二、自主探索，學習例3、例4

　　1．教學例3：128÷4二

　　(1)小組討論完成例3．

　　(2)全班交流。

　　(3)教師小結：在計算128÷4時百位上的1不夠除，我們把1個百看成10個十，與十位上的2個十合并，是12個十，12個十除以4得3個十，對著十位寫3，用除數4去乘3個十，積是12，表示被除數中已經分掉的數，寫在12的下面，12減12得0，表示百位和十位上的數已經分完了．個位上還有8，要落下來繼續除，8除以4得2，要寫在個位上．

　　2．教學例4．

　　讓學生獨立完成例4．

　　學生進行匯報：自己是怎樣計算的，在計算的過程中注意了哪些方面，與例3比較有什么相同的地方和不同的地方．

　　重點強調：余數必須比除數小和豎式的書寫格式

　　三、總結法則

　　小組討論，研究、總結法則．

　　四、鞏固與反思

　　1．基本練習．

　　完成練習十的第1、2題

　　2．改錯：說出錯誤原因

　　六、作業

　　練習十的3、4

　　第三課時

　　教學內容：用一位數除三位數商兩位數的練習

　　教學目的：1．使學生掌握除數是一位數的除法法則，會計算用一位數除三位數商兩位數的筆算除法．

　　2．提高學生的計算能力．

　　教具準備：口算卡片．

　　教學過程

　　一、提問：除數是一位數的除法法則是怎樣的？

　　二、看題講除式后，全班豎式計算結果：

　　1．3除81商是多少？

　　2．278除以5，商是多少？余數是幾？

　　3．被除數是576，除數是6，商是多少？

　　三、很快說出下面各題的商。

　　1．26÷347÷625÷346÷627÷554÷7

　　2．根據一位數除法口算求商練習表，由同位兩個同學互相出題講商。

　　四、應用題訓練：P41（10）

　　五、分組奪紅旗。P40（5）

　　六、豎式計算：P41（8）

　　七、P41（11）看題分步列式。

　　（1）學生家到校的路程。80×7=560（米）

　　（2）小麗用的時間。7+1=8（分）

　　（3）小麗每分走的米數。560÷8=70（米）

　　八、作業：P41（9）

　　第四課時

　　教學內容：教科書第42頁例5用一位數除商三、四位數

　　教學目的：1．讓學生通過探索、交流掌握用一位數除的除法法則，會計算用一位數除商三、四位數的除法。

　　2．提高學生的計算能力．

　　3．結合教學滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生初步的數學應用意識。

　　教具準備：多媒體(可口述情境)．

　　教學過程

　　一、創設情境，自主編題

　　教師：興趣小組買了一些器材．(出示課件)音樂小組買了7架電子琴共6475元；航模小組買了2個航空模型共368元；攝影小組買了5部照相機用了6475元……你能提出什么樣的數學問題?列式計算．

　　學生回答，教師板書：求每架電子琴的價格的算式是：6475÷7

　　求每個模型的價格的算式是：368÷2

　　求每部照相機的價格的算式是：6475

　　揭示課題：這節課我們來學習用一位數除商三、四位數．

　　二、運用法則，探索學習

　　1．學生獨立進行計算．

　　2．小組討論：在計算一道除法題之前，怎樣看出商有幾位數?

　　3．學生匯報，師生共同總結規律．

　　教師根據學生的匯報總結規律：當被除數的最高位上的數比除數大時，商的位數與被除數同樣多，當被除數的最高位上的數比除數小時，商的位數就比被除數少一位．

　　三、分層練習，鞏固提高

　　1．基礎練習：做第42頁“做一做”的題目，

　　2．運用知識，解決實際問題．

　　有456千克蘋果，裝在8個筐里，算算每筐多少千克?

　　3．你能像老師這樣給大家出道題嗎?

　　第五課時

　　教學內容：用一位數除商三、四位數練習課

　　教學目的：1．讓學生掌握用一位數除的除法法則，會計算用一位數除商三、四位數的除法。

　　2．提高學生的計算能力．

　　教具準備：口算卡片

　　教學過程

　　一、知識鋪墊

　　口算：900÷326÷238÷7

　　二、練習設計

　　1．口算下面各題：P43（3）

　　2．很快說出下面各題的商：P43（4）

　　3．分組練習題：P43（5）

　　4．脫式計算：P44（9）

　　5．應用題練習：P44（8）（10）

　　6．看誰算得又對又快：P44（7）

　　7．選做題：P44（11）（12）

　　三、作業：1.復習P42-442.P43（6）

0除以幾教案第 3 篇

　一、復習0的運算。

三年級《0除以任何不是0的數都得0》教案

　　板：0＋a＝a，a－0＝a，0×a＝0。

　　二、學習0÷a。

　　師：根據前面的經驗，你來猜一猜：0÷a＝？（大多數學生都說等于0。）

　　師：那你能用自己的經驗去解釋你們的答案是正確的嗎？思索了一會兒后。

　　生：當a＝1時，0÷1＝0，我是通過驗算得來的，因為0×1＝0，所以我認為0÷a＝0。

　　師：那0÷5呢？（也是0）當a＝6、7、8、......時呢？（a＝任何數，得數都是0）一個學生迫不及待地喊到。

　　生2：老師，我發現的不是這樣的，根據0乘任何數都得0，那么0÷0應該是任何數。

　　師：那到底等于多少呢？

　　生1：1－n都可以。（學生想到無窮大用n表示）

　　生2（一個剛插班的學生）：老師，我知道0除以任何不是0的數都得0，除數是0是不行的.，因為一個數除以0沒有意義，（師：你是怎么知道的？）以前的老師說的，（師：為什么沒意義呢？）不知道。

　　生3：那0÷0到底等于幾呢？大家的得數都可以，你想等于幾就是幾，得數沒辦法確定，這樣的題目還有什么意思呢？

　　生4：對，如果有這樣的題目，老師也沒法改了，所以這樣的題目是沒意義的。

　　生2：我現在明白了，原來除以0沒有意義是因為它的得數沒法確定。因為它沒東西來分，卻能得到五花八門的答案這是不可能的。

　　生5：那如果有東西分呢？比如：5÷0會等于幾呢？

　　師：同學們說它的得數會是幾呢？

　　生1：我覺得它等于0。

　　生2：我反對，明明有5個東西，除以0也就是沒分掉怎么會等于0呢？應該是等于5才是啊。

　　生3：我覺得這兩個得數都是錯的，因為0×0等于0而不等于5，而5×0也是0。也不等于5。所以這兩個答案都是錯的。

　　生4：這么說它也是沒答案的，等于任何數都不行，因為任何數乘0都得0，不會等于5。因此5÷0的得數也不能確定，所以我覺得這樣的算式也是沒有意義的。

　　生5：看來，不管有沒東西拿來分，除數是0都是不行的，因為這樣的得數沒辦法確定。那這樣的算式也就顯得沒有意義。

　　生6：我現在明白了要使0÷a等于0得有個條件，那就是a不等于0。

0除以幾教案第 4 篇

22頁例3

　　教學目標：

　　1.再自主學習、合作交流中理解一位數除法，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理。

　　2.再經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除一位數的筆算步驟，并能比較熟練地進行計算。

　　3.再合作交流中積極發表自己意見，同時學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。

　　教學重點、難點：

　　通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括一位數除三位數，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數得前兩位再除得算理與計算方法。

　　教學過程：

　　一、 引入

　　1. 口算

　　400÷10080÷890÷1056÷849÷763÷781÷9

　　2. 出示

　　74×4=29652×7=364296÷4=364÷7=

　　你能根據上面的乘法算式，很快地填寫出下一個除法算式的商嗎？你是怎么想的？

　　3. 出示

　　284÷4=350÷7=16÷4=14÷7=296÷4=364÷7=

　　邊填邊想這兩題上下之間有什么聯系？

　　二、新授

　　1.出示例3。

　　2.你能列式計算嗎？算好后請你在四人小組交流以下問題

　　（1）被除數前一位2除以6不夠商1，你是怎么處理的？

　　（2）處理后得到的商你寫在被除數的哪一位商？為什么？

　　（3）接下來的商你又寫在哪一位上？為什么？

　　學生說，教師板書

　　3. 試一試：156÷3

　　集體訂正

　　4. 計算。

　　378÷6 425÷5

　　引導學生把每次除后余下的數余除數進行比較，問：你發現了什么？

　　強調：為什么每求一位商，余下的數必須比除數小。

　　6.小結。

　　指著例3與學生的板演提問

　　說說你今天學會了什么？

　　三、練習

　　1.做一做

　　156÷3434÷8605÷5863÷7

　　2.計算。

　　176÷2456÷4381÷3495÷5

　　這4道題都是三位數除以一位數的除法，為什么有的商是兩位數，而有的商是三位數？想想商的為數與被除數、除數有什么關系？