這是《確定位置》教學設計方案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

《確定位置》教學設計方案第 1 篇

　學習目標：

　　1、知識目標：能準確描述地出要確定一個物體的位置需要三個要素。

　　2、能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。畫出簡單路線圖。

　　3、情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學，并且愿意傾聽他人是怎樣描述物體位置的。

　　教學重點：

　　能用自身的話說出要確定一個物體的位置需要有另一個物體作參照物，以和這個物體與參照物的方向、距離關系。

　　教學難點：

　　能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。

　　教具準備：學習用具。

　　教學過程：

　　一、課前談話導入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。

　　二、活動1──記憶游戲

　　1、活動要求。

　　A、描述物體位置時，語言要簡潔、清晰、準確。

　　B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的位置的？

　　2．游戲活動匯報。

　　桌子上物體的位置發生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？

　　3、活動小結。

　　三、活動2──“我在哪兒”

　　1、學以致用。用所學方法描述學校所在的位置（小組討論）

　　2、分組繪畫。

　　要求：①路線圖要簡單、明了，能利用我們所學知識。

　　②相互交流，使你的路線圖更準確。

　　3、活動匯報。

　　4、活動評價。

　　四、課堂延伸：衛星定位系統介紹。

　　和板書：

　　確定位置

　　參照物

　　方向

　　距離

《確定位置》教學設計方案第 2 篇

　【教學目標】

　　1. 使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2. 結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發展空間觀念。

　　3. 使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　【教學重點】：

　　確定位置的方法

　　【教學難點】：

　　描述物體的位置

　　【教學過程】

　　一、 情境引入，激發需要

　　談話： 能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

　　出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。

　　預設：同樣都是表示小軍的位置，會有兩種不同的表達方式

　　第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；

　　第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個

　　談話：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？

　　預設：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；

　　統一規定，橫著的是排，大家都按照這樣的規定去說

　　談話：你認為哪一種方法更好些？

　　揭示課題：怎樣規定橫排和豎排呢？這節課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）

　　【設計意圖：讓學生說出中隊長的位置，有效地喚起了學生已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識確定位置的經驗，幫助學生找準了新舊知識的連接點。讓學生運用已有經驗描述小軍的座位，使學生體會到用已有的經驗描述小軍的位置，由于標準不同，結果也不同，從而引起學習和探索新方法的內在需要，有效地激發了學生學習的積極性。】

　　二、 認識列、行，理解數對

　　1. 對照座位示意圖認識列與行。

　　講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）

　　談話：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）

　　談話：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）

　　自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置，和小組內的同學交流。

　　反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學生舉例說明）

　　2. 用數對表示物體的位置。

　　談話：我們已經認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的'方法來表達呢？（學生可能會想用字母分別表示列和行）

　　講解：大家想出的辦法很好。其實，我們可以進一步規定：用一個數表示第幾列，再用另一個數表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個數來表示就夠了。你能知道是哪兩個數嗎？（4和3）習慣上，我們用一個數對來表示：（4，3）。談話：數對前面的一個數4表示什么？3呢？

　　預設：你能用數對分別表示小明和小麗的位置嗎？

　　學生用數對表示，并說明每一個數對的含義

　　要求學生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數對表示出來。

　　3. 完成教材第15頁的“練一練”。

　　（1） 在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數對表示，填在書上的括號里。

　　（2） （6，5）這個數對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？

　　【設計意圖：先通過具體的情境，讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規則，再通過確定小明、小麗的位置幫助學生熟悉這一規則，為數對的引入奠定了厚實的基礎。從列和行的規定，到用數對來表示，既有利于學生理解數對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學生感受數學符號的簡潔性，體會數學的應用價值。之后，讓學生嘗試運用數對描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。整個環節的設計，層次鮮明，重點突出，符合學生的認知規律，提高了學生的學習效率。】

　　三、 鞏固練習，發展智慧

　　1. 完成練習三第1題。

　　出示教室座位圖，并標出每一個學生的名字。

　　（1） 說一說： 要求學生用數對表示自己或同學的位置，并組織交流。

　　（2） 比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學的位置，讓同桌盡快用數對表示出這個同學的位置。比比誰的反應快。

　　（3） 猜一猜：用數對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學猜出這個同學是誰。

　　2. 完成練習三第2題。

　　出示題目。

　　（1） 生活中也經常用數對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

　　學生完成后，全班交流。

　　預設：你發現表示這四塊瓷磚位置的數對有什么特點嗎？

　　前一個數相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數相同，說明兩塊瓷磚在同一行

　　3. 課件出示練習三第3題。

　　出示題目。

　　（1） 說位置：這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）

　　（2） 寫數對：能用數對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學生完成后，組織交流）

　　（3） 找規律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發現了什么？

　　先讓學生在小組中說說自己的發現，再組織全班交流。

　　4. 拓展應用。

　　出示右圖。

　　談話：如圖，“光”字的位置可以用（C，2）來表示。說出下面類似于數對的每組字母和數各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（B，3）、（A，5）、（C，

　　4）、（E，2）、（D，1）。

　　學生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀： “我們愛數學”。

　　提問：你愛數學嗎？為什么？

《確定位置》教學設計方案第 3 篇

活動目標：

　　1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。

　　2、在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

　　3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　活動過程：

　　一、活動引入

　　師：這節課，老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。

　　二、學生活動

　　1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個。）

　　2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

　　3、描述位置。

　　（學生都找到座位后，）提問：坐在第1組第1個的是誰？（請第2組所有同學站一下，請每組第2個同學舉手。）坐在第3組第5個的是誰？坐在第5組第3個的是誰？班長坐在第幾組第幾個？體育委員坐在第幾組第幾個？

　　提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個？

　　4、歸納小結。

　　講述：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。

　　5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

　　提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？

　　誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？

　　請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

　　三、解決問題

　　1、找“第幾層第幾號”。

　　出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”

　　師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

　　（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）

　　2、找“第幾層第幾本”。

　　幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

　　分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

　　3、“找地雷”游戲。

　　4、到電影院找座位。

　　5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

　　四、應用拓展

　　涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

《確定位置》教學設計方案第 4 篇

　教學目標：

　　1、結合具體情境，初步理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用角度表示方向，掌握用方向和距離確定位置的方法。

　　2、讓學生經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

　　3、在確定物體位置的過程中，感受數學與生活密切聯系，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心，并進一步滲透學習習慣及文明習慣教育。

　　教學重點、難點：

　　重點：根據方向和距離確定物體的位置。

　　難點：用角度表示方向。

　　教具、學具準備：多媒體，課件，量角器等。

　　教法、學法：

　　情境引入法，自主探究法，合作交流法。

　　教學過程：

　　一、課前談話：

　　師：同學們坐好，給老師們展示我們最精神的一面，今天來了許多聽課的老師，你們想對老師們說點什么啊？

　　學生交流。

　　師：你看老師們就是喜歡懂禮貌的孩子，作為永豐街小學的小主人，誰愿意為老師們介紹一下我們學校啊？

　　學生交流。

　　師：通過你們的介紹，老師們對咱們學校有了一定的了解，也對你們有了初步的認識，想不想展示我們更出色的一面？我們今天和聽課的老師們共同上一節課，好嗎？

　　上課！

　　二、探究新知：

　　1、情境引入，揭示課題

　　出示地圖：

　　師：為了更清楚地了解我們學校在濟寧市城區的位置，王老師帶來了一幅地圖，請同學們仔細觀察，以我們永豐街小學為觀測點，誰來說一說北門小學，市政府，同心幼兒園，八中和南苑小學分別在永豐街小學的什么方向？

　　學生交流。

　　師：為了更方便地解決問題，王老師根據這幅地圖畫了一張平面圖，請同學們仔細觀察，南苑小學在我們永豐街小學的什么位置？

　　生：南苑小學在永豐街小學的正南方向1500米處。

　　師：你怎么知道是1500米遠的？

　　生解釋。

　　師：聽明白了嗎？誰還想再說一說？指名說。

　　師：（課件演示）平面圖右下角的這個叫做圖例，它說明圖上一格距離表示實際距離500米，南苑小學離永豐街小學有3格距離，說明實際距離包含3個500米，也就是1500米。同學們觀察真仔細，也很愛動腦筋，精確地描述了南苑小學的具體位置（課件出示）。

　　誰能再來說一說南苑小學的具體位置？

　　指名說。

　　師：要想精確描述南苑小學的具體位置，必須說清楚什么條件？

　　學生回答，師：要想精確地描述南苑小學的具體位置，既要指明方向又要說清距離。板書：方向距離。

　　師：這節課我們就來學習根據方向和距離確定物體的位置。

　　板書課題。

　　2、教學北偏東（西）南偏東（西）

　　師：誰能描述一下北門小學在永豐街小學的什么位置？

　　生：北門小學在東北方向2000米處。

　　指名說。

　　師：事實上，東北方向指的是正北方向和正東方向之間的區域，在日常生活中我們都是借助指南針確定方向，指南針的一端指向南，一端指向北，所以描述方向時一般以南北為主要方向，東北方向也可以描述成北偏東方向（課件演示）同學們想一想，以南北為主方向，西北方向又可以怎樣描述？

　　指名說。

　　那東南方向和西南方向呢？師課件演示。

　　同位互說，指名說。

　　3、教學用角度表示方向

　　師：以南北為主要方向，誰能再來說一說北門小學在永豐街小學的什么位置？

　　生：北門小學在永豐街小學北偏東方向2000米處。（課件出示）

　　師：描述得非常正確，再觀察，市政府在永豐街小學的什么位置？

　　生：市政府在永豐街小學北偏東方向2000米處。（課件出示）

　　師：仔細觀察，北門小學在永豐街小學北偏東方向2000米處，南苑小學也在北偏東方向2000米處，你有什么疑問嗎？

　　學生質疑。指名說。（預設：他們不在同一個位置，這樣描述不精確。）

　　師：怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢？

　　學生同位互相說一說。指名說。

　　預設：它們偏北的角度不一樣，描述時最好能加上角度。

　　師：你認為呢？

　　再指名說。

　　師：雖然它們都是北偏東方向，但是偏離的角度不同，所以要想精確地確定它們的具體位置，只說清方向和距離還不夠，必須還要知道它們偏離的角度。

　　誰上臺指一指，北門小學北偏東偏離的角度是哪個？

　　生上臺指，師：王老師準備了一張作業紙和量角器，誰愿意上臺來為大家量一量？

　　生上臺演示如何量角，引導學生評價。

　　師：量角方法規范，語言敘述完整，量得角度準確，掌聲送給他。

　　師：（課件演示量角器測量及角度）通過測量，我們得到了北門小學偏離正北方向的角度為30，你能不能更精確地描述一下北門小學在永豐街小學的什么位置？

　　生：北門小學在永豐街小學的北偏東30方向2000米處。

　　師：描述精確，語言完整，掌聲送給他，誰還能再來說一說？

　　指名說。課件演示，師示范說：以永豐街小學為觀測點，北門小學在永豐街小學的北偏東30方向2000米處。

　　同位互說。

　　師：那市政府呢？

　　指名說。（課件出示）市政府在永豐街小學的北偏東45方向2000米處。

　　師：同學們仔細回顧一下，我們是怎樣精確確定北門小學和市政府的具體位置的？

　　學生交流，師小結：在確定位置時，要說清方向以及偏離的角度，還要說清距離。

　　4、嘗試練習

　　師：真棒，你們探究出了用角度表示方向的方法，從而更精確地描述了物體的具體位置。請同學們用這種方法精確表示出同心幼兒園和八中在永豐街小學的什么位置。

　　獨立完成在一號作業紙上。

　　展示訂正：他做得對嗎？你是怎樣精確確定同心幼兒園的位置的？你認為他說得怎么樣？生評價。

　　5、小結

　　師：仔細觀察，剛才我們以永豐街小學為觀測點，精確地描述了北門小學、市政度、同心幼兒園和八中的具體位置，（課件出示平面圖及四個地點位置的描述）同學們認真想一想，我們是怎樣精確確定物體的具體位置的？

　　同位互相說一說，指名說。

　　師總結：我們在確定位置時，首先要確定觀測點，然后既要指明方向還要明確精確的'角度，最后再說清相應的距離，只有這樣才能精確地描述物體的具體位置。對于這種方法你還有什么疑問嗎？

　　學生質疑。

　　師：同學們已經掌握了精確確定位置的方法，接下來我們就運用今天學習的知識來解決生活中的實際問題。

　　三、鞏固練習。

　　1、自主練習第一題

　　師：咱們濟寧有著悠久的歷史文化，曲阜是儒家文化的發源地，汶上是佛教圣地，微山是鐵道游擊隊的故鄉，以濟寧為觀測點，根據這幅平面圖，你能精確確定它們的位置嗎？

　　拿出一號作業紙，獨立思考，填寫答案。

　　學生完成后，展示訂正，師：他做得對嗎？

　　師：你是怎么得到汶上的位置的？生說想法。

　　師：你認為他說得怎么樣？學生評價。

　　師：做全對的同學請舉手！真棒！

　　展示錯例：你認為他做得怎么樣？錯在哪兒了？如何改？

　　2、請同學們看這樣一道題，下圖是濟寧市嘉祥飛機場的雷達屏幕，每兩個相鄰圈之間的距離是10千米。以機場為觀測點，誰能描述一下飛機A的具體位置？

　　飛機A在（ ）偏（ ）（ ）方向（）千米處。

　　學生交流，師：你是怎么想的？學生說想法。

　　出示飛機B、C、D的位置，師：請同學們在圖中標示出這三架飛機的具體位置。

　　學生獨立完成，展示訂正。

　　師：他做得對嗎？你是怎么找到飛機C的位置的？他說得怎么樣？做全對的同學請舉手。

　　3、師：同學們已經會根據平面圖用方向和距離精確地確定某個點的具體位置，事實上我們今天學習的知識在生活中起著重要的作用，（課件出示山東行政地圖）某貨輪在黃海區域遇險，船長需要及時向救援中心求救，他該如何分別向煙臺市和威海市的救援中心告知自己的位置呢？

　　（課件出示平面圖）

　　同位互相說一說，指名說。

　　師：那老師有疑問了？（課件出示）為什么同一地點位置的描述不一樣呢？

　　生解釋。

　　師：我們在確定某點的位置時觀測點不同，位置的描述也不同，所以確定某個點的位置時一定要找準觀測點。

　　四、課堂小結。

　　師：同學們表現得真棒，解決了這么多的問題，我們本節課主要學習了如何確定位置，想一想，我們是怎么樣精確確定物體的具體位置的？

　　學生交流。

　　師：在確定位置時，要先確定觀測點，然后指明方向以及偏離的角度，再說清距離，才能精確地描述物體的具體位置。這種確定位置的方法在我們的生活中的運用非常廣泛，同學們可以運用今天學習的知識去解決生活中的許多問題。