這是一剪梅詩詞備課，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

一剪梅詩詞備課第1篇

【教材分析】

　　《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學(xué)，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)置情境，在情境中體味。

　　【教學(xué)目標(biāo)】詞中情感之美。

　　【教學(xué)時間】一課時

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　回顧學(xué)生閱讀情況：抽學(xué)生背誦《如夢令》;學(xué)生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”;設(shè)疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實生活的真實反映。

　　二、前期的李清照

　　1.生活中的李清照 書香門第 家庭富裕 婚姻幸福美滿 父母呵護

　　2.理想中的李清照 充滿希望 充滿激情 能充分享受生活

　　從如下幾首詩詞中就可以看出來：

　　《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　《如夢令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。”

　　3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。

　　三、后期的李清照

　　1.生活中的李清照 經(jīng)濟困頓 顛沛流離 家庭生活也很不幸

　　2.理想中的李清照 看不到希望 缺少生活的勇氣

　　3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點可以從她后期的作品《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)中看出來：

　　如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼，后面“梧桐更兼細(xì)雨”部分，完全呈現(xiàn)出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會出現(xiàn)滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。

　　四、結(jié)合上面講述，板書

　　前期：生活優(yōu)裕 貴婦人形象 哀愁而甜美

　　后期：處境艱難 老婦人形象 哀傷而絕望

　　五、有了上述這些認(rèn)識，我們再來學(xué)習(xí)《一剪梅》

　　1.學(xué)生齊聲誦讀這首詞并告訴學(xué)生體會詞中感情。

　　2.要求學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會，鼓勵學(xué)生奇思怪想。

　　3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動，寫了幾個不同的情景，可以這樣來歸納：①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

　　4.讀詩歌離不開聯(lián)想和想象，同學(xué)們能不能選取某個情景，來豐富來充實，在豐富充實中來品味思想感情。

　　5.學(xué)生自主探索，交流品味(課堂時間要讓學(xué)生活動開來。)

　　六、師生共同想象品味

　　①玉簟秋寒

　　詞人閑來心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進(jìn)不了狀態(tài)，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。于是她想到了一個辦法，到荷花塘中走(可以聯(lián)想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學(xué)生的理解)。

　　②獨上蘭舟

　　深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會不會引發(fā)美人遲暮的感覺呢?也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨，可現(xiàn)在呢?自己孤獨一人! 一個“獨”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕松的感覺會從她內(nèi)心緩緩流過;眼前寒風(fēng)過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對夫君的思念之情油然而生而且會越來越濃，心也隨之越來越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。

　　③月滿西樓

　　回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過了多長時間她還是難以入夢，眼前總是浮現(xiàn)一個熟悉的身影。“干脆起來吧!”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠(yuǎn)去：他在哪?過得怎樣?什么時候回家呢?種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人啊!” 埋怨，責(zé)備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢?要是有他的一封信多好啊?可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風(fēng)悠悠”。失望之中，她想“這個狠心的人!不想我，我干嘛想著他呢。”

　　通過這種聯(lián)想與想象，學(xué)生很自然地進(jìn)入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現(xiàn)出來。從這里看，李清照很像不成熟的生氣的少女!

　　④庭院清影

　　盡管夜已經(jīng)很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來到庭院打發(fā)無聊時光，“花自飄零水自流”，這種細(xì)微的`聲音都能夠聽出來，夜晚多么的靜。試想，一個人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步，女子當(dāng)中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閑愁”

　　總結(jié)：經(jīng)過想象聯(lián)想，同學(xué)們對《一剪梅》內(nèi)容有了深刻認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，點出文章的情感之美：思念，惆悵，擔(dān)心，孤獨，怨恨和關(guān)切都有，這些復(fù)雜的情感交織在一起，并不會讓人感到冰冷和絕望，相反只會讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動人之處。

　　教學(xué)反思

　　這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因為學(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

　　下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

　　我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

　　“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象， “飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

　　無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：

　　塞上長城空自許(陸游《書憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;

　　映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無人欣賞的落寞;

　　各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。

　　這些句子當(dāng)中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂”

一剪梅詩詞備課第2篇

　對《一剪梅》的課型定位，我把它定為一堂閱讀欣賞課。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高都是語文課應(yīng)該關(guān)注的。以往我們很注重提高學(xué)生的文才，但這堂課我想提高的是學(xué)生的鑒賞能力。這堂課的得與失：

　　得：

　　1.既然是一堂閱讀欣賞課，就要讓聲音來充實整個課堂，因此在導(dǎo)入時用歌曲讓學(xué)生品讀。學(xué)生在聽唱聲中走入了這堂課，，整堂課使學(xué)生耳目一新，激發(fā)了其對課堂的愛好。

　　2.通過整體感知，讓學(xué)生有一個完整的思路。

　　3.教會學(xué)生鑒賞并讓他們自己動腦思考，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　失：

　　學(xué)生文言文的功底不足，積累不夠，有些句子不能理解。使鑒賞不能深入。

　　與《孤雁兒》的比較閱讀，難度大了些，學(xué)生不能深入理解。

　　反思三：一剪梅教學(xué)反思

　　優(yōu)點：

　　1、導(dǎo)課利用《月滿西樓》歌曲，營造詩詞氣氛，從感性上讓學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查找關(guān)于作者的生平等情況，通過檢測了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促使學(xué)生二次走進(jìn)課文對課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。

　　3、情景描述是本節(jié)課的亮點，讓學(xué)生展開豐富的想象依據(jù)原文將一幅幅畫面連貫起來，再用精彩的語言復(fù)述，達(dá)到了對文章的二次創(chuàng)作，在這一個環(huán)節(jié)學(xué)生的激情被有效的調(diào)動起來，很多學(xué)生都寫出了優(yōu)美的欣賞文段。

　　3、在整個課堂中，我始終以質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

　　4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

　　4、對學(xué)生的評價基本能從理的角度出發(fā)，使學(xué)生明確了自己的優(yōu)勢及不足所在。

　　不足：

　　1、對時間的安排不夠合理，意象品讀拓展不足，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不夠深刻。

　　2、教師受教學(xué)設(shè)計的限制，把本該拓展的話題沒能深入下去，失去了教學(xué)良機。

　　3、對學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，不該講的知識點占去的時間有點多，如作者的生平，學(xué)生已在課外作了全面地了解，教師加以梳理指導(dǎo)就行。

一剪梅詩詞備課第3篇

在實際教學(xué)中,筆者深深感到有幾個需要反思的問題:一是我們的詩歌鑒賞教學(xué)與高考試題脫節(jié),也就是教學(xué)容易考試難;二是我們的課程編排還有待于進(jìn)一步完善,現(xiàn)用教材大體上是按照時間的順序來編排,忽略了詩歌本身發(fā)展的內(nèi)在性;且只用寥寥數(shù)首詩歌來代替詩歌發(fā)展的某些重要階段,談不上全面性與典型性;三是教師在詩歌教學(xué)過程中,重表象輕感悟,重解釋輕鑒賞.下面通過案例來反思詩歌鑒賞教學(xué)

　　在讓學(xué)生鑒賞李清照《一剪梅》的時候,我要求學(xué)生從思想內(nèi)容上與表達(dá)技巧兩個方面進(jìn)行鑒賞.學(xué)生有的說此詩表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的思念之情,有的說是表達(dá)對已經(jīng)去世的丈夫的懷念之情,有的說表達(dá)的是對親人的想念之情.而不能準(zhǔn)確把握住:這是李清照寫給新婚未久即離家外出的丈夫趙明誠的,她訴說了自己獨居生活的孤獨寂寞,急切思念丈夫早日歸來的心情.從學(xué)生的回答中,我看到:學(xué)生對李清照本人缺少了解,對李清照詩歌創(chuàng)作的特點知之甚少.

　　經(jīng)過調(diào)查,在整個中學(xué)階段,學(xué)生們只在初中學(xué)過李清照的一首詩歌,即詩人的早期的一首小令《如夢令》,而初中對詩歌的要求僅限于背誦與默寫上,老師與學(xué)生對詩人都不去做更多的介紹與了解.而高中課本對詩人根本沒有涉及, 雖然李清照是詩歌史上,尤其是宋詞史上不可忽略的有著卓越成就的代表詩人.這不能不說是我們的教材在編排上的遺憾. 于是我要求學(xué)生用自己的方式走近李清照,體會她的內(nèi)心世界,了解詩人作品的風(fēng)格.學(xué)生們通過查找資料等多種途徑知道了:李清照由于早年生活優(yōu)越,家庭幸福,所以前期作品大多都寫一些閨中情思,少女情懷,山水美景及思念丈夫的離情別緒.她的晚年經(jīng)歷了喪國失家夫亡金石喪失之痛作品一反前期的清新明快,呈現(xiàn)出另一種風(fēng)格.

　　因為有了這樣的認(rèn)識基礎(chǔ),所以當(dāng)我再次展示出詩人的《如夢令》和《聲聲慢》,并問道:"大家根據(jù)我們現(xiàn)有的認(rèn)識,判斷一下這兩首詞屬于前期還是后期的作品 " 試圖引導(dǎo)學(xué)生思考,激活思維,引起一場熱烈辯論,掀起該課的第一個高潮.通過討論大家統(tǒng)一了認(rèn)識:李清照的前期詞作風(fēng)格可以概括為格調(diào)清新,嫵媚秀麗,細(xì)膩婉轉(zhuǎn),后期詞作的風(fēng)格可以用凄清哀婉,憂憤深沉,蒼涼悲楚來形容,體現(xiàn)了濃郁的婉約風(fēng)格.

　　之后,我讓學(xué)生欣賞詩人的《漁家傲》并就此體會詩歌的意境,這樣掀起了該課討論的第二個高潮.有的同學(xué)說從詞里"夢魂歸帝所"的幻想和"路長嗟日暮"的感慨看,流露了她無家可歸的痛苦心情,可能是她晚期的作品,詩歌的意境是凄涼憂傷的.有的同學(xué)說詩中描寫了夢境,描寫了與天帝的對話,體現(xiàn)的是一種少女的浪漫的情懷,并以此認(rèn)定這是詩人早期的作品.盡管學(xué)生討論的熱烈,有自己的見解.

　　但是,對詩歌意境的把握還不夠準(zhǔn)確,不能從具體的詩歌中把握詩歌刻畫的藝術(shù)形象, 判斷作品形象所包含的作者的思想感情以及整體把握詩歌的意境.針對此種情況,老師設(shè)計了三個問題:1,該詩的內(nèi)容是什么 2,詩歌塑造了一個什么樣的形象 3,前兩句的環(huán)境描寫有什么作用通過我的引導(dǎo),學(xué)生的討論,明確了幾點:1,全詞寫的都是夢境:上片寫詞人飛上了天,天帝很關(guān)心她,"殷勤我歸何處",即問她要到哪里去,歸宿是什么下片寫她對天帝的回答."我報"即我回答說,"路長嗟日暮",前路渺茫,一片昏暗,使人憂傷.

　　她不滿于"學(xué)詩漫有驚人句",而要乘長風(fēng),展鴻圖,飛往仙島("三山"),去追求光明和自由的理想的境界.2,這首詞主要刻畫了不滿現(xiàn)狀,追求理想的詩人自我形象.

　　3,開頭兩句描寫拂曉前夜空的景象:空中云濤翻滾,曉霧彌漫,銀河轉(zhuǎn)動,那里仿佛有無數(shù)風(fēng)帆在飛舞.這完全是夢中的景象,它渲染夢境,襯托出詞人對理想追求的急切心情.這樣,明確了:該詩一反詩人婉約的風(fēng)格,具有闊大,奔放而豪邁的意境.詞中既有李白的放浪姿肆,又具有杜甫的沉郁頓挫,這二者巧妙地結(jié)合在一起,終于使這首《漁家傲》成為《漱玉集》中獨具特色的詞篇.

一剪梅詩詞備課第4篇

“自”字的魅力——由“花自飄零水自流”說起

　　這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因為學(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

　　下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

　　我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

　　“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

　　無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：

　　塞上長城空自許(陸游《書憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;

　　映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無人欣賞的落寞;

　　各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。

　　這些句子當(dāng)中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂”。

　　賞析

　　這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞。這首詞在黃昇《花庵詞選》中題作“別愁”，是李清照寫給新婚未久即離家外出的'丈夫趙明誠的，她訴說了自己獨居生活的孤獨寂寞，急切思念丈夫早日歸來的心情。伊世珍《瑯?gòu)钟洝氛f：“易安結(jié)褵(婚)未久，明誠即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之。”作者在詞中以女性特有的敏感捕捉稍縱即逝的真切感受，將抽象而不易捉摸的思想感情，以素淡的語言表現(xiàn)出具體可感、為人理解、耐人尋味的東西。

　　詞的上闋首句“紅藕香殘玉簟秋”寫荷花凋謝、竹席浸涼的秋天，空靈蘊藉。“紅藕”，即粉紅荷花。“玉簟”，是精美的竹席。這一句涵義極其豐富，它不僅點明了蕭疏秋意的時節(jié)，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。表面上寫出荷花殘，竹席涼這些尋常事情，實質(zhì)上暗含青春易逝，紅顏易老，“人去席冷”之意境。梁紹壬《兩般秋雨庵隨筆》贊美此句“有吞梅嚼雪，不失人間煙火氣象”。“輕解羅裳，獨上蘭舟”是寫其白天泛舟水上之事：詞人解開綾羅裙，換著便裝，獨自劃著小船去游玩。“輕解”與“獨上”，栩栩如生地表現(xiàn)出她的神態(tài)、舉動。“輕”，寫手腳動作的輕捷靈敏，表現(xiàn)出生怕驚動別人，小心而又有幾分害羞的少婦心情。正因為是“輕”，所以誰也不知道，連侍女也沒讓跟上。“獨”字就是回應(yīng)上句的“輕”字，點明了下闋“愁”字的癥結(jié)。“獨上蘭舟”，正是她想借泛舟以消愁，并非閑情逸致的游玩。昔日也許雙雙泛舟，而今獨自擊楫，恩愛情深、朝夕相伴的的丈夫久盼不歸，怎不教她愁情滿懷。“云中誰寄錦書來?”惦念丈夫，望眼欲穿，真是一封“家書抵萬金”。“雁字回時，月滿西樓”是她思夫的迫切心情，突然自現(xiàn)的外在表現(xiàn)。作者借助于鴻雁傳書的傳說，畫面清晰，形象鮮明，它渲染了一個月光照滿樓頭的美好夜景，然而在喜悅的背后，蘊藏著相思的淚水。“月滿西樓”寫月夜思婦憑欄望眺。月已西斜，足見她站立樓頭已久，這就表明了她思夫之情更深，愁更極。盼望音訊的她仰頭嘆望，竟產(chǎn)生了雁足回書的遐想。難怪她不顧夜露浸涼，呆呆佇立凝視，直到月滿西樓而不知覺。

　　下闋“花自飄零水自流”，言眼前的落花流水可不管你的心情如何，自是飄零東流。其實，這一句含有兩個意思：“花自飄零”，是說她的青春象花那樣空自凋殘;“水自流”，是說她丈夫遠(yuǎn)行了，象悠悠江水空自流。只要我們仔細(xì)玩味，就不難發(fā)覺，李清照既為自己的紅顏易老而感慨，更為丈夫不能和自己共享青春而讓它白白地消逝而傷懷。這種復(fù)雜而微妙的感情，正是從兩個“自”字中表現(xiàn)出來的。這就是她之所以感嘆“花自飄零水自流”的關(guān)鍵所在，也是她倆真摯愛情的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，它所喻的人世的一切諸如離別，均給人以無可奈何之感。“一種相思，兩處閑愁。”由己及人，互相思念，這是有情人的心靈感應(yīng)，相互愛慕，溫存?zhèn)渲拢氲秸煞蛞欢ㄒ餐瑯右螂x別而苦惱著。這種獨特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照與趙明誠夫婦二人心心相印、情篤愛深，相思卻又不能相見的無奈思緒流諸筆端。 “此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這種相思之情籠罩心頭，無法排遣，蹙著的愁眉方才舒展，而思緒又涌上心頭，其內(nèi)心的綿綿愁苦揮之不去，遣之不走。“才下”、“卻上”兩個詞用得很好，把真摯的感情由外露轉(zhuǎn)向內(nèi)向，迅疾的情緒變化打破了故作平靜的心態(tài)，把相思之苦表現(xiàn)得極其真實形象，表達(dá)了綿綿無盡的相思與愁情，獨守空房的孤獨與寂寞充滿字里行間，感人至深。這和李煜《烏夜啼》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”，有異曲同工之妙境，成為千古絕唱。

　　總之，《一剪梅》筆調(diào)清新，風(fēng)格細(xì)膩，給景物以情感，景語即情語，景物體現(xiàn)了她的心情，顯示著她的形象特征。詞人移情入景，借景抒情，情景交融，耐人尋味。