這是揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第1篇

一、整體把握

　　古典詩詞是中華民族的瑰寶,作為高中生理應(yīng)具備掌握和鑒賞古典詩詞的能力。這闕姜夔的《揚(yáng)州慢》是宋詞婉約派的代表作之一,語言清麗優(yōu)美,多處化用古人詩句,文采斐然。其詞上闋寫以繁華著稱的揚(yáng)州戰(zhàn)后一片荒涼,以寄托作者的傷感;下闋聯(lián)想曾在這里游覽過的杜枚和他的佳句,以往昔的繁榮反襯今日的荒涼。全詞籠罩著一層淡淡的哀愁,表現(xiàn)了作者在目睹戰(zhàn)亂后今非昔比的揚(yáng)州而觸景生情,那種深沉的愛國(guó)主義情懷對(duì)今天的學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.領(lǐng)略宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn);

　　2. 體會(huì)情景交融的寫法所表達(dá)出來的意境美;

　　3. 理解作者在無奈而低沉的情調(diào)中所表達(dá)的家國(guó)憂思之情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1.體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)是如何運(yùn)用觸景生情的手法表現(xiàn)出來的;

　　2. 詞中多處化用杜牧詩句所起到的作用。

　　四、教學(xué)方法

　　1. 創(chuàng)設(shè)情境法

　　2. 誦讀法

　　3. 比較法

　　4. 討論法

　　5. 教學(xué)輔助法(播放課件和背景音樂)

　　五、課時(shí)安排:1課時(shí)

　　六、課前導(dǎo)讀

　　1. 作者生平

　　作者姜夔字堯章,號(hào)白石道人,饒州鄱陽(今江西沈陽)人,早歲孤貧,后屢試不第,曾于顛沛流離中親歷家國(guó)破殘之痛,在長(zhǎng)期的豪門清客生涯中,與當(dāng)時(shí)著名詩人、詞人如楊萬里、范成大、齊棄疾等,都有廣泛文學(xué)交往。他精熟音律,能自己譜曲,其詞特點(diǎn)為風(fēng)雅、清空、峭拔,是南宋后期婉約詞派的主要代表作家,后來發(fā)展成為格律派。

　　2.作品背景

　　此詞寫于作者初次來揚(yáng)州之時(shí),年僅二十二歲。雖然揚(yáng)州距金兵第二次占領(lǐng)已歷時(shí)十六年之久,但姜夔看到的仍是戰(zhàn)后的一片破敗蕭條景象,聯(lián)想到揚(yáng)州曾有的繁榮,憶起唐代杜牧關(guān)于揚(yáng)州的佳作,他難抑心中的愴然,遂自創(chuàng)其曲,寫下這首著名的詞作。詞牌中“慢”是舒緩的意思,可見本詞是曲調(diào)舒緩,宜于抒情的“慢詞”。

　　(設(shè)計(jì)意圖:由于高二的學(xué)生以前都曾接觸過宋詞,通過自學(xué)能了解作者和課文的概況。教師課前布置了預(yù)習(xí),則課上無需利用太多時(shí)間講解,只需稍加點(diǎn)撥即可。此設(shè)計(jì)遵循了語文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)。)

　　七、教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們,小時(shí)候我們都曾經(jīng)學(xué)過李白的一首很著名的詩歌《送孟浩然之廣陵》,哪位同學(xué)愿意再為大家朗誦一遍?(某學(xué)生朗誦)很好!詩中孟浩然要去的地方就是被譽(yù)為“淮左名都,竹西佳處”的古城揚(yáng)州,古代稱之為“廣陵”。說來也巧,老師就在揚(yáng)州度過了七年的學(xué)習(xí)時(shí)光,把她視為生命里的“第二故鄉(xiāng)”,對(duì)她的一草一木都懷有深厚的感情。下面就讓大家看一看揚(yáng)州的美景。(播放課件展示揚(yáng)州景物)大家談一談,看了照片以后你對(duì)揚(yáng)州這座古城有什么印象。(學(xué)生回答美麗、古典、有深厚的歷史文化底蘊(yùn))的確,歷史上的揚(yáng)州是無數(shù)文人墨客夢(mèng)里的“花柳繁華地,溫柔富貴鄉(xiāng)”。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《揚(yáng)州慢》作于八百多年前,讓我們一起去看一看姜夔眼中的揚(yáng)州。

　　(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系自身實(shí)際、運(yùn)用真實(shí)的照片資料能夠引起學(xué)生極大的關(guān)注,照片中的美景與課文中的勝景一致,與衰敗景象則形成鮮明對(duì)比,更有利于學(xué)生的聯(lián)想和想象。此設(shè)計(jì)遵循了語文教學(xué)導(dǎo)語藝術(shù)。)

　　2.讀序語簡(jiǎn)單概括內(nèi)容,聯(lián)系詩經(jīng)講解《黍離》之悲的典故,奠定課文與之相似的感情基調(diào)。

　　3.請(qǐng)幾位學(xué)生示范誦讀,全班點(diǎn)評(píng)。教師提醒既然是“慢詞”就要讀得舒緩從容。全班齊讀。

　　4.參考注釋品讀全詞,找出作者實(shí)寫的揚(yáng)州戰(zhàn)后蕭條景象以及虛擬的聯(lián)想和想象。

　　板書:

　　眼前實(shí)景―― 景物1:薺麥青青

　　 景物2:廢池喬木

　　 景物3:清角吹寒

　　 景物4:波心冷月

　　虛擬想象――擬想1:杜郎重游,必當(dāng)驚心

　　擬想2:才高八斗,難賦深情

　　擬想3:橋月仍在,玉人已無

　　擬想4:花開依舊,人事全非

　　(設(shè)計(jì)意圖:板書虛實(shí)結(jié)合,相互對(duì)應(yīng)一目了然;概括的詞語是文中的原句或典故,語詞優(yōu)美便于理解記憶。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)板書藝術(shù)。)

　　5.問題設(shè)計(jì)

　　(1)結(jié)合注釋找出文中化用杜牧關(guān)于揚(yáng)州的詩歌名句,并思考它們的作用。

　　(明確:揚(yáng)州自古繁華,特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心,更是人文薈萃之地。唐人有很多吟詠揚(yáng)州的佳作,猶以杜牧這幾首最為著名。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰,化用杜牧詩句,一方面自己可省卻許多筆墨,更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶,反襯當(dāng)今的蕭條敗落。)

　　(2)詞的最后一句“念橋邊紅藥,年年知為誰生”,這句中的“紅藥”有人認(rèn)為應(yīng)該歸入“實(shí)景”,因?yàn)閾P(yáng)州的芍藥甲天下。你認(rèn)為呢?

　　(明確:“念”是“想到”的意思,所以是虛寫,并非親眼所見。詞人想象來年春天,紅藥蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來,開出絢麗的花朵。只可惜故國(guó)凄涼、物是人非,這樣的美麗,不知道是為誰而綻放。)

　　(3)全詞意象豐富,選擇含有最能感染你的意象的詞句作出簡(jiǎn)要評(píng)析,全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論,每組推薦一位代表發(fā)言。

　　(4)課件展示辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》,讀后比較一下這兩闕詞在風(fēng)格上有什么不同。

　　(明確:表達(dá)的雖是同樣的愛國(guó)主義主題,但《揚(yáng)州慢》的情調(diào)明顯是悲涼而低沉的,是無奈的感慨、哀愁的嘆息。這首詞是“清空”的代表作[板書:清空],它的勝人之處在于:詞的情感蘊(yùn)藉含蓄,詞的意象偏向于淡雅素凈,詞的意境疏朗開闊。而辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》則慷慨激昂,充滿豪情壯志,這也是豪放派與婉約派在風(fēng)格上最大的差異。)

　　(設(shè)計(jì)意圖:問題設(shè)計(jì)得深入淺出,符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和心理特征;尤其是比較閱讀有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)提問藝術(shù)。)

　　6.課內(nèi)聯(lián)系

　　用課件展示詞中所化用的四首完整的杜牧詩歌給學(xué)生課后了解、鑒賞。

　　(設(shè)計(jì)意圖:杜牧的四首詩雖然不在本課的教學(xué)范圍之中,但屬于語文學(xué)科內(nèi)部綜合性學(xué)習(xí),此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課改提出的語文綜合性學(xué)習(xí)的理念。)

　　7.結(jié)講

　　通過今天的學(xué)習(xí),我們領(lǐng)略了姜夔筆下?lián)P州曾經(jīng)的繁華美麗和戰(zhàn)后的蕭條衰敗。“一切景語皆情語”,昔勝今衰物是人非的傷感深深觸動(dòng)了這位著名的婉約派詞人深沉的愛國(guó)主義情懷。也許在無情的戰(zhàn)爭(zhēng)面前,一個(gè)人微弱的力量的確改變不了什么,也阻止不了什么,但只要胸中依然跳動(dòng)著拳拳的赤子之心、激蕩著深切的愛國(guó)之情,我們的生命就是有意義的,大家說是不是呢?好了,在今天的課結(jié)束之前,請(qǐng)大家在優(yōu)美的配樂中再次齊聲朗讀課文,注意要讀得舒緩并且富有感情。

　　(設(shè)計(jì)意圖:此結(jié)語總結(jié)了全詞的特色和主旨,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的愛國(guó)主義教育。以配樂朗誦結(jié)束本課再次把感情推向高潮,也符合詩歌教學(xué)重吟誦的特點(diǎn)。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)結(jié)講藝術(shù)。)

揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解宋詞婉約派風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究和諧

　　2、掌握虛實(shí)結(jié)合寫作方法

　　3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境

　　4、與辛棄疾詞《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀，體味豪放派與婉約派不同風(fēng)格

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味《黍離之悲》感情

　　【教學(xué)設(shè)想】努力貫徹自主、合作、探究的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《揚(yáng)州慢》進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入語

　　中國(guó)有一個(gè)城市被稱為“中國(guó)的月亮城”，因?yàn)檫@里的月亮最多情，這里的月光最溫柔，這里的月色最蒙朧，這個(gè)城市叫“揚(yáng)州”。正所謂“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”。800多年前，有一位年僅21歲的詞人經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)卻有著不同的感受，別有一番滋味，這位詞人叫姜夔，之后寫下一首詞叫《揚(yáng)州慢》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首別是一番滋味的詞。

　　二、解題及背景介紹

　　“慢”指慢曲，依曲調(diào)舒緩的慢曲填寫詞，一般比較長(zhǎng)，同長(zhǎng)調(diào)一樣在91字以上。本詞是作者21歲路經(jīng)揚(yáng)州時(shí)有感而作的。揚(yáng)州在唐代繁華興盛，是南北交通的樞紐，對(duì)外貿(mào)易的重要商埠。但到了宋朝，由于女真族多次南侵，揚(yáng)州屢遭戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫，終于被弄得殘破不堪。這首詞描繪了古城揚(yáng)州的荒涼景象，指出了殘敗的原因，反映了作者的故國(guó)之思和對(duì)祖國(guó)前途的深切關(guān)心。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗讀詞作。

　　2、師范讀

　　3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀(字音、節(jié)奏、情感)。

　　四、具體研習(xí)

　　(一)研習(xí)序言

　　1、詞前小序交待了什么內(nèi)容?

　　交待了詞作的時(shí)間(淳熙丙申至日)，及眼前所見所聞?chuàng)P州景色(夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。)寫作的緣由(感慨今昔),其他詞人的評(píng)價(jià)(以為有《黍離》之悲也)

　　2、詞前小序的寫作目的是什么?

　　交待寫作背景并為全詞奠定“黍離”之悲的感情基調(diào)。

　　3、提問：詞人在一個(gè)冬雪初霽的夜晚，獨(dú)自騎馬路過揚(yáng)州，看到了哪些景物，聽到了哪些聲音，產(chǎn)生了怎樣的情感?請(qǐng)先找出體現(xiàn)詞人情感的句子。

　　明確：愴然和感慨。

　　提問：詩人因何而悲而感呢?在序中找出相關(guān)的詞語。

　　明確：黍離之悲。黍離之悲指對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜和傷感之情。

　　(二)研習(xí)內(nèi)容

　　1、提問：指定一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生思考：詩人路過揚(yáng)州時(shí)看到了哪些景象?

　　明確：蕎麥、江水、城池、月、紅藥、二十四橋

　　2、提問：詞人聽到了什么?

　　明確：號(hào)角聲

　　3、學(xué)生再自由朗讀詞作，品味語言。

　　(1)提問：如何理解“廢池喬木，猶厭言兵”?

　　明確：此句運(yùn)用了擬人的手法。

　　毀壞的城池和大樹至今仍厭惡談到戰(zhàn)爭(zhēng)。物猶如此，人何以堪?此句不僅表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)敵人的痛恨，對(duì)人民的同情，對(duì)祖國(guó)山河破碎的痛惜之情更有對(duì)當(dāng)權(quán)者的控訴。那場(chǎng)經(jīng)歷戰(zhàn)亂的樹，每一個(gè)年輪就是每一塊傷疤，隨著時(shí)間的流逝，這種痛只會(huì)越深越濃。

　　追問：這種情景是怎樣造成的?

　　明確：是由胡馬造成的，胡馬之所以能窺江而來，是因?yàn)樗纬能浫鯚o能。在某種程度上也是對(duì)當(dāng)權(quán)者的控訴。

　　(2)提問：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”好在哪里?

　　明確：“漸”字表明詞人佇立時(shí)間之久，陷入到一片悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，而黃昏，又更加讓人惆悵。

　　“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚(yáng)州的荒涼冷落。

　　“寒”不僅表明號(hào)角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內(nèi)心涌起一股寒流，讓人覺得心寒。

　　“空”字與“潮打空城寂寞回”有相似之處，表現(xiàn)城池的蕭條，呼應(yīng)“廢池”。

　　而用一“都”字總括，更顯得凄涼。

　　(3)提問：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。好在哪里?

　　明確：解答此題一定要聯(lián)系杜牧的原詩。

　　用杜牧詩，以原有的熱鬧繁華反襯現(xiàn)在的沉寂冷清。二十四橋仍舊，明月依然，但玉人不在，曾經(jīng)的繁華已去。隨著水波的蕩漾，明月揉碎在蕩漾的水波之中，不僅揉碎了月影，也揉碎了詩人那顆本就破碎的心。月亮倒映在水中，不僅水寒，連月也寒。用“無聲”來寫“月”，仿佛月曾經(jīng)會(huì)有聲，她仿佛曾經(jīng)也被二十四橋繁華熱鬧的景象被玉人的蕭聲所感染，但現(xiàn)如今看到揚(yáng)州城衰敗殘破的景象，她沉默了。月仿佛像一位見證人一樣，見證了揚(yáng)州城曾經(jīng)的繁華也見證了如今的衰敗，與劉禹錫的“淮水東邊舊時(shí)日，夜深還過女墻來”有異曲同工之妙，真可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”。

　　(4)提問：“念橋邊紅藥，年年知為難生”好在哪里?

　　明確：詞人在這里蕩開一筆，寫二十四橋邊的芍藥。設(shè)想來年春天紅藥蓬勃生長(zhǎng)出來，開出絢麗的花朵，只可惜如此美麗卻不知為誰而綻放。這種情景就更讓人傷感。詩中用物來表達(dá)情感的有杜甫的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，還有岑參的“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時(shí)花”。

　　4、提問：在各個(gè)景物前加修飾詞，能體現(xiàn)景物的特點(diǎn)，能體現(xiàn)詩人的情感?

　　明確：雜亂的蕎麥 清寒的江水 孤獨(dú)的二十四橋

　　無聲的冷月 寂寞的`芍藥 凄清的號(hào)角

　　5、上面出現(xiàn)的意象都是冷色調(diào)的，渲染凄涼的氛圍，但詞中分明又有一些暖色調(diào)，描寫、繁華的詞，請(qǐng)找出來。

　　明確：淮左名都 竹西佳處

　　春風(fēng)十里 青樓夢(mèng)好

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　附：

　　我們下面解讀詞的上片

　　·作者眼前的揚(yáng)州城是怎樣的一座城?用最簡(jiǎn)練語言概括

　　空城

　　·作者用哪些景來寫空城的?

　　盡薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒

　　·我們看一幅薺麥青青的圖畫，營(yíng)造了揚(yáng)州怎樣的景象?

　　凄涼，荒蕪

　　·作者進(jìn)一步描寫具體之景：廢池喬木，有何作用?

　　點(diǎn)綴，襯托

　　廢池喬木，猶厭言兵。廢池喬木為無情之物怎會(huì)“厭言”呢?

　　用了擬人修辭，體現(xiàn)了揚(yáng)州人民的痛苦，表示同情。

　　杜牧的《贈(zèng)別》詩

　　多情卻似總無情/ 唯覺樽前笑不成/ 蠟燭有心還惜別 /替人垂淚到天明

　　同樣運(yùn)用擬人手法，以無情之物言有情，這是詩歌常用手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　　清角吹寒，給人怎樣的感覺?

　　凄涼，渲染了氣氛

　　·揚(yáng)州城自古就是如此嗎?以前的揚(yáng)州是怎樣的?

　　淮左名都，竹西佳處，春風(fēng)十里

　　竹西佳處，春風(fēng)十里，都出自杜牧的詩句。

　　題揚(yáng)州禪智寺

　　暮靄生深樹，斜陽下小樓。誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州。

　　贈(zèng)別二首(其一)

　　娉娉裊裊十三馀，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。

　　以前的繁華的揚(yáng)州城我們概括為：春城。一春城，一空城，形成鮮明對(duì)比。

　　·春城是作者聯(lián)想的，在寫作上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?

　　虛寫

　　·作者眼前所見空城之景運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?

　　實(shí)寫

　　·實(shí)寫作者又調(diào)動(dòng)了多個(gè)感官?有哪些?

　　視覺聽覺

　　一虛一實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，這是作者寫作的特點(diǎn)。

　　上片意思概括為：述所見所聞，揚(yáng)州殘破景象。

　　我們下面解讀詞的下片:

　　贈(zèng)別二首(其一)

　　娉娉裊裊十三馀，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。

　　遣懷落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕 。十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。

　　·杜郎俊賞在詞中什么作用?(承上啟下)

　　·豆蔻，青樓體現(xiàn)昔日揚(yáng)州何種景象?昨日繁華

　　·今日揚(yáng)州作者又見到何景? 二十四橋、冷月、橋邊紅藥

　　·景色什么特點(diǎn)?今日凄清寫景運(yùn)用什么方法?虛實(shí)結(jié)合

　　我們來概括下片內(nèi)容

　　下片內(nèi)容概括為：懷昔感今的情懷

　　請(qǐng)同學(xué)概括整首詞的內(nèi)容

　　通過揚(yáng)州今夕對(duì)比，表達(dá)作者感慨今昔的《黍離》之悲。

揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3篇

　1。 學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧；

　　2。 重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　3。 注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；

　　4。 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

　　[教學(xué)方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、探海導(dǎo)航

　　先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

　　《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)拢际前档鄾龅木埃粓?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。

　　《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。

　　二、思路結(jié)構(gòu)

　　《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。

　　《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫眼前實(shí)景，寫出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來寫。結(jié)構(gòu)圖：

　　上闋實(shí)寫蕭條之景

　　景物1：薺麥青青

　　景物2：廢池喬木

　　景物3：清角吹寒

　　下闋虛擬設(shè)想

　　擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情

　　擬想 2：橋月仍在，玉人已無

　　擬想3：花開依舊，人事全非

　　三、 疑難指津

　　《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)?rdquo;都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。

　　如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚(yáng)州之繁華無出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。

　　四、語言揣摩

　　1。“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;

　　評(píng)析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)?rdquo;三項(xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對(duì)方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)隆Ｒ蚨?ldquo;楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;明寫實(shí)景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。

　　運(yùn)用：中國(guó)古代詩詞往往詩

　　畫相通，詩中有畫，

　　畫中有詩；詩可配畫

　　畫可配詩。該句詩兼

　　有詩情和畫意，請(qǐng)?jiān)?/p>

　　為之配畫。只要能體

　　現(xiàn)主要大意 即可。示

　　例如右：畫中有流水

　　潺潺，揚(yáng)柳依依，曉

　　風(fēng)拂拂，燕子飛飛，

　　殘?jiān)码[隱，詩人提壺

　　獨(dú)行，似醒似醉。

　　2。“念橋邊紅藥，年年知為誰生”

　　評(píng)析：姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚(yáng)州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

　　運(yùn)用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴(kuò)寫)

　　五、名題講析

　　1。對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　A．“不消”表面是指酒意未消，實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

　　B．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別 形容葉的'茂盛和花的凋冷。

　　C．這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問一答，然后是設(shè)問和慨嘆，層層拓展、深入。

　　D．作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的一種傷感情緒。

　　講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語的含 義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。A項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看A是正確的；B項(xiàng)是對(duì)煉字煉意 的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析 也是正確的；C項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括，詞雖簡(jiǎn)短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；D項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D項(xiàng)分析不當(dāng)，應(yīng)選D項(xiàng)。

　　六、風(fēng)景剪輯

　　剪輯1：

　　柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長(zhǎng)，且多寓以同情之意 ，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

　　剪輯2:

　　宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風(fēng)并形成了愛國(guó)詞派， 李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。

揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第4篇

三維目標(biāo)

　　一、知識(shí)與技能

　　1、了解姜夔及其詞風(fēng)。

　　2、培養(yǎng)自行閱讀鑒賞能力，體會(huì)作品的意境和內(nèi)涵。

　　二、過程與方法

　　1、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌內(nèi)涵。

　　2、比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。

　　三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　“黍離之悲”的解讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對(duì)名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的賞析

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學(xué)習(xí)南宋詩人姜夔的名作----《揚(yáng)州慢》。

　　二、新課推進(jìn)

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期;按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。

　　姜夔(1155—1221)，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。擅長(zhǎng)寫詞，尤精通音律，其詞作多詠物紀(jì)游，但也暗寓國(guó)家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過多，詞意隱晦等特點(diǎn)。同時(shí)他的詞常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了十七首當(dāng)時(shí)用于演奏的古樂譜，對(duì)研究唐宋音樂極有價(jià)值， 留有《白石詞》。

　　在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　揚(yáng)州是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有"淮左名都"之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚(yáng)州曾沿用過邗溝、廣陵、江都、蕪城、維揚(yáng)等名稱。上古時(shí)期的揚(yáng)州，有一個(gè)很大的自然區(qū)域，是全國(guó)九大州之一。揚(yáng)州地處江淮要沖，早在東漢時(shí)便是我國(guó)東南地區(qū)的政治軍事基地，也是全國(guó)糧、鹽、鐵的主要集散地和海內(nèi)外交通的重要港口，時(shí)有“揚(yáng)一益二”之稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

　　揚(yáng)州，自從隋代開鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年 (公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。

　　四、整體感知

　　1.提問：大家在讀這首詩的時(shí)候情感上有種什么樣的感覺?

　　明確：悲(悲涼、凄涼、凄冷等)

　　2.提問：從哪些地方(字、詞、句)讀出這種感受的?

　　明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。

　　3.提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢?(用一個(gè)字概括)

　　明確：色、聲

　　a、景色——1青青薺麥2廢池喬木3二十四橋 4無聲冷月5寂寞紅藥 b、 聲音——— 清角吹寒

　　五、小序的分析

　　1、序作為詞的一個(gè)部分，起了什么作用?

　　明確：交代寫作的時(shí)間和地點(diǎn)，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。

　　2、小序中的“黍離”的來源

　　所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨。《詩經(jīng)"王風(fēng)"黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂;不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉! ”《詩序》中稱: 《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛。)

　　3、這段序中的內(nèi)容，在詞中都有相對(duì)應(yīng)的詞句。請(qǐng)把這些對(duì)應(yīng)的詞句找出來。

　　明確：“余過維揚(yáng)”對(duì)應(yīng)：“過春風(fēng)十里”

　　“薺麥彌望”對(duì)應(yīng)：“盡薺麥青青”

　　“入其城則四顧蕭條”對(duì)應(yīng)：“廢池喬木”

　　“戍角悲吟”對(duì)應(yīng)：“清角吹寒”

　　4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達(dá)這種悲情的句子是哪一句? (念橋邊紅藥，年年知為誰生!)

　　六、課文分析鑒賞

　　分析1：【“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”】:

　　先點(diǎn)出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州。”)中的贊語，只八個(gè)字，就概寫了昔日揚(yáng)州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對(duì)名城風(fēng)華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的對(duì)比。

　　分析2: 【“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。”】

　　“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚(yáng)州之美，所以詞人化用來作了一個(gè)對(duì)比：聽說揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。造成這種強(qiáng)烈反差的原因何在呢?

　　分析3: 【“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”】

　　“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年(1129)、紹興四十年(1160)、四十一年(1161)和孝宗隆興二年(1164)金兵屢次南侵之事。詞人把揚(yáng)州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

　　廢池喬木――擬人-→“樹猶如此，人何以堪”，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)。廢池喬木運(yùn)用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕鳛?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。

　　分析4: 【“漸黃昏、清角吹寒，都在空城。”】

　　暮色降臨后，軍營(yíng)中傳出陣陣凄厲的號(hào)角聲，在空城的上空回蕩。唐朝，揚(yáng)州有內(nèi)城和外城，商業(yè)繁華、景致優(yōu)美，杜牧曾贊美道：“街垂千步柳。霞映兩重城。天碧臺(tái)閣麗，風(fēng)涼歌管清”，而今僅剩一座空城，滿目瘡痍，軍號(hào)凄厲，不由人不生感慨。

　　分析5: 【“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。”】

　　姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩人杜牧。當(dāng)時(shí)杜牧任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名”等。從這些詩句來看，是揚(yáng)州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出。

　　分析6: 【“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲。”】

　　杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》詩有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個(gè)美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。

　　二十四橋/無聲冷月――移就-→“物是人非事事休，欲語淚先流”，凄清冷落

　　[補(bǔ)充] “冷月無聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢?因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢?“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢?

　　分析7：【“念橋邊紅藥，年年知為誰生?”】

　　二十四橋因橋邊盛產(chǎn)紅芍藥花，故又稱紅藥橋。作者面對(duì)清冷的景色，聯(lián)想到橋邊年年都盛開的紅花，不禁悲從中來，向芍藥發(fā)問：你們寂寞地開在這里，無人來觀賞，你們?yōu)檎l而開呢?這里將無情的花兒賦予了情感，意蘊(yùn)至深、悲痛已極。花且如此，人何以堪?到這里，全詞結(jié)句，但詞意綿長(zhǎng)，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達(dá)到了高潮。

　　寂寞紅藥――直抒胸臆-→“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，感時(shí)傷亂。 姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚(yáng)州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城，更何況國(guó)難未息，還有誰來賞花采摘呢?全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

　　七、比較閱讀《京口北固亭懷古》

　　A、永遇樂 B、揚(yáng)州慢

　　內(nèi)容——

　　A 抒寫作者抗敵救國(guó)宏圖大志，表達(dá)作者對(duì)恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國(guó)效忠之心。

　　B描繪昔日的.繁華揚(yáng)州由于受到金人的踐踏而呈現(xiàn)的慘狀，揭露金人的殘暴。

　　情感——

　　A表達(dá)堅(jiān)決抗金和投身戰(zhàn)斗的堅(jiān)強(qiáng)意志。忠不為用、報(bào)國(guó)無門的悲憤之情。

　　B體現(xiàn)國(guó)亡土喪的黍離之悲，和凄涼悲愴的心情。

　　風(fēng)格——

　　A 蒼涼中透露悲壯、豪邁。 B幽寂悲涼、婉約

　　手法—— A用典B 化用、反襯

　　八、小結(jié)

　　由上片的紀(jì)行寫景過渡到下片的聯(lián)想對(duì)比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實(shí)，一邊是虛，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

　　詞的上半闋寫揚(yáng)州兵災(zāi)后的蕭條景象，表現(xiàn)了作者的亡國(guó)喪土之悲。上半闋主要寫實(shí)，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰(zhàn)亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國(guó)，憎恨敵人的愛國(guó)思想感情從中自然流露出來。

　　詞的下半闋運(yùn)用杜牧故事，處處設(shè)想，抒寫黍離之悲。 下半闋作者運(yùn)用杜牧的典故，寫景抒情有虛有實(shí)。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實(shí)寫。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句帶出，用來進(jìn)行今昔對(duì)比，令人產(chǎn)生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。

　　九、牛刀小試