這是旅夜書懷三維目標教案，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

旅夜書懷三維目標教案第1篇

一、提問導入：

　　（展示1）請同學們回憶幾首詩。

　　望岳------杜甫

　　蕩胸生層云,決眥入歸鳥,會當凌絕頂,一覽眾山小。

　　春望-----杜甫

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　茅屋為秋風所破歌-----杜甫

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　師：這些是誰的詩句啊？

　　（學生）杜甫

　　師：杜甫才華橫溢，有著遠大抱負，憂國憂民，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。（展示2—杜甫晚年的圖象）這兩幅圖片就是他晚年郁郁不得志的寫照。今天讓我們一同走進杜甫，走進他的《旅夜書懷》（展示3—詩題），來體會詩人宦游疲倦、漂泊孤苦之情。

　　二、（展示4—學習目標）

　　三、請聽課文朗讀，注意字音、節奏（展示5），初步體會作者的情感

　　四、鑒賞詩歌

　　師：（重點知識回顧）鑒賞詩歌時，我們常說（展示6）

　　以意逆志，知人論世（即）

　　－－知人知世據意推志（展示）

　　置身詩境，緣景明情（即抓住）

　　－－意象意境思想情感

　　（展示7）“旅夜書懷”顧名思義指在旅途的夜晚寫下抒發情感的詩。

　　（展示8—“旅”字）（展示9）1、通過“旅”字看背景（請你來看看———指一名學生讀）（展示10—背景介紹）旅：是旅居之意。

　　杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內熱.他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

　　師：那么作者在旅途的夜晚看到了什么景物？（展示11—“夜”字）

　　（展示12）2、通過“夜”字察實景（齊讀找找景物）

　　（展示13提示：置身詩境緣景明情——吟誦詩歌、抓住意象、發揮想象與聯想、置身意境、領悟情感）（要求我們）

　　（展示14）夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚

　　詩句有：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

　　思考：首先首聯頷聯描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境：如孤寂冷清、雄渾壯闊、慷慨悲壯、恬淡自然等），抒發作者什么情感？（可以從這幾個詞中選取）

　　(小組討論)

　　（展示15）景物：細草、微風、闊岸、危檣、孤夜、獨舟。畫面：孤弱的細草，在無邊的風里飄搖不定。孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗著漫漫長夜。

　　意境：寂靜凄冷

　　借景抒發了漂泊無依、孤獨寂寞之情

　　師：由近處、下處的細草、危檣寫到遠處、上處的星野江月（板書）

　　（展示16）星垂平野闊，月涌大江流

　　景物：星，低垂。平野、遼闊無邊。

　　月：涌動的月影。江浩蕩的大江。

　　畫面：星空低垂更能襯托著原野的遼闊無邊，一輪明月映照在水中，月影隨著江水的流動而浮蕩著。

　　把我們帶入雄渾闊大的意境，

　　（板書）反襯出孤苦伶仃無依無靠的感情——以樂景寫哀情

　　師：注意鑒賞方法我們是通過捕捉意象來感受意境，體會情感。

　　師：（展示17）那么作者在這樣一個風霜月白、孤寂無眠的孤舟之上會產生怎樣的情思呢？

　　（展示18）3，通過“書懷”悟實情

　　（展示19）：

　　①頸聯寫了”名著””官休”二事,概括了詩人后半生的生

　　活，那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?（學生答出后點擊明確）

　　明確：

　　“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。

　　②詩人名滿天下,是因為什么?（學生答出后點擊明確）

　　明確：韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長.這決非過譽之詞.

　　③那么作者為什么還要這樣說“名豈文章著,官應老病休”呢?

　　（提示：請結合背景討論）師補充：

　　（指一生答）

　　（學生答后）明確：（展示20）作者直抒胸臆地說我的名聲是因為文章而顯著，做官應該做到年老多病而退休。從《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》中可以看出詩人素有遠大的政治抱負，但這種理想長期被壓抑而不能施展，聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時雖年老多病但休官是因為被排擠。這里說反話，其實內心希望“因建功立業而出名；希望到老病才休官，而非現在受排擠被迫辭官”。這句話揭示了杜甫漂泊孤寂的根本原因——政治失意。

　　（展示21）尾聯中詩人自況，以什么自況的呢？

　　（生答）沙鷗

　　“飄飄”——有一種自傷漂泊之感，然后又以廣闊天地間的一只沙鷗作比．

　　（藝術手法:）上運用了對比、直抒胸臆。

　　天地與沙形成對比，直抒胸臆地將自己比成沙鷗。

　　五、小結：這節課我們通過課文題目了解了詩歌內容（展示22）

　　（1、通過“旅”字看背景2、通過“夜”字察實景3、通過“抒懷”悟實情）

　　感受了全詩由近到遠，由下到上，借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻、對比等藝術特色。

　　（學生自由讀背——指一生背，齊背）

　　（展示23）

　　六、延伸

　　孤雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云。

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、從體裁看，這首詩是格律詩中的（5）言律詩,它由4聯8句組成,每聯都有特定的稱謂；這首詩的對仗聯有（頷聯和頸聯）。

　　2這首詩描寫了失落的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。以第二或第四聯為例，分析其手法與藝術效果。

　　明確：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

　　尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。

　　（全詩通過孤雁這一形象表達了詩人哪些方面的思想感情？

　　——傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。詩人以孤雁比喻自己，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉親人的思念；有不屑與“鳴噪自紛紛”的野鴨為伍，寧愿孤獨追尋的高遠志向）

旅夜書懷三維目標教案第2篇

　【學習要求】

　　1．學習詩歌寓情于景、借景抒情的藝術表現手法。

　　2．體會詩人孤苦寂寞、飄泊無依的感情。

　　3．欣賞杜詩沉郁頓挫的藝術風格。

　　【學習重難點】學習詩歌寓情于景、借景抒情的藝術表現手法。

　　【學時安排】1學時

　　【學習過程】

　　一、課前學習

　　（一）學法指導：

　　1．借助工具書和書下注解，疏通字詞，在此基礎上反復誦讀，感知全詩，背誦詩歌。

　　2．了解詩歌創作背景及作者的生平事跡，仔細閱讀全詩，找出文中寫景的意象，初步體會詩歌的情感。

　　（二）嘗試練習

　　1．生字（給加點字注音）

　　⑴危檣（qiáng）⑵月涌（yǒng）⑶沙鷗（ōu）⑷何所似（sì）

　　2．詞語（解釋詞語）

　　⑴旅夜：旅途的夜晚

　　⑵危檣：高高的桅桿

　　⑶月涌：月光映著奔流洶涌的長江

　　⑷飄飄：漂泊

　　3．填空

　　⑴本詩的作者杜甫，字子美，自號少陵野老，因為所擔任的官職又被稱為杜拾遺、杜工部。

　　⑵本詩作者的詩歌大多涉及社會不安、人民疾苦，在他的詩歌中可以看到唐代由盛轉衰的演變，因此他的詩歌又被稱為“詩史”。他以律詩、古體詩見長，詩歌風格沉郁頓挫。和李白并稱“李杜”，被后人尊為“詩圣”。

　　⑶本詩寫于詩人（年齡段），此時作者正離開四川順流東下。在途中，作者看到了非常壯闊的自然之景“星垂平野闊，月涌大江流。”（寫出原句），在這樣的壯景之下卻反襯出了詩人孤寂與渺小。作者希望一生聲名是由功業鑄就，而非文章，但無奈在政治上受人排擠。對于這一生的漂泊，作者感慨自己就如天地間一沙鷗一樣。

　　⑷“飄飄何所似，天地一沙鷗”運用了比喻（修辭）。

　　詩歌中寫近景的句子是“細草微風岸，危檣獨夜舟”。

　　4．聯系書下注解，嘗試把詩歌翻譯成現代白話文

　　微風輕輕地吹拂著江岸畔的細草，深夜江邊，泊著桅桿高聳的孤舟。

　　原野遼闊，天邊的星星如垂地面，明月在水中滾涌，才見大江奔流。

　　我的名氣，難道是因為文章著稱？年老體弱，想必我為官也該罷休。

　　唉，我這飄泊江湖之人何以相比？活象是漂零天地間一只孤苦沙鷗。

　　二、課堂探究

　　（一）問題探究

　　1.“旅夜”、“書懷”分別和詩中的哪些詩句對應？作者選擇了哪些意象來“書懷”的？

　　答：旅夜對應前四句；書懷對應后四句。細草、微風、危檣、星垂、月涌

　　2.首聯寫出這些意象的什么特點？它有什么深意？

　　答：（1）渺小、孤寂。（2）寓情于景，通過寫景寫詩人他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。

　　3.頷聯突出意象的什么特點？景物描寫對表現詩人處境有什么作用？詩人采用了什么表現手法？

　　答：（1）雄渾闊大（2）遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。（3）樂景寫哀情

　　4.頸聯運用了什么句式？它的本意是什么？表達了怎樣的思想感情？

　　答：（1）反問句。本意為：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。（2）委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

　　5．尾聯運用了哪些表現手法？表達了怎樣的感情？

　　答：（1）比喻、反襯將自己比成天地間的一只沙鷗，用廣闊天地反襯沙鷗的渺小，也表達了自己的孤獨無依的凄苦之情。

　　（二）課堂檢測

　　1.杜甫的《旅夜書懷》是(A)

　　A．詠懷詩B．山水詩C．記行詩D．旅游詩

　　2．對《旅夜書懷》一詩的分析不當的一項是：（B）

　　A．首聯寫近景，這不是空泛地寫景，而是寓情于景。通過寫景展示他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。

　　B．頷聯寫遠景：星空低垂，大江奔流。這兩句寫景雄渾闊大，寫出詩人喜悅之情。

　　C．詩的后半是“書懷”。“官應老病休”，這是反話，他的休官，主要不是因為老和病，而是因為被排擠。這里表現出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。

　　D．最后兩句借景抒情，深刻地表現了詩人內心漂泊無依的感傷，真是一字一淚，感人至深。

　　3.下列對杜甫的表述不正確的一項是（C）

　　A.杜甫是唐代著名詩人，他創作的詩歌深刻地反映了唐代的社會現實，因此其詩被后人稱為“詩史”。

　　B.杜甫的三吏、三別全面地反映了安史之亂給人民帶來的`災難和對社會造成的破壞。

　　C.在詩歌藝術方面，杜甫把從《楚辭》以來得現實主義傳統推向了高峰。

　　D.杜甫在詩歌創作方面對后世影響極大，后世文人把他和李白并稱。李白是詩仙，杜甫被稱為詩圣。

　　4.對《旅夜書懷》一詩的分析正確的一項是：（A）

　　A．“細草微風岸”是近景描寫。

　　B．創作這首詩歌時，杜甫仍陷于被安史叛軍占據的長安，看到山河依舊卻國破家亡，春回大地卻滿目艾涼，他發出了沉重的感慨。

　　C．“星垂平野闊，月涌大江流”非常典型地體現了杜甫詩歌飄逸奔放的藝術風格。

　　D．最后作者用沙鷗表現了對自由生活的向往。

　　5.下列對尾聯理解不準確的一項是(B)

　　A．此聯意思：飄然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之間一只小小的沙鷗。

　　B．此聯中的“一沙鷗”和“細草”相呼應，首尾相顧。

　　C．此聯為自問自答，便詩人老懷悲涼之狀愈加突出。

　　D．這一聯借景抒情，借沙鷗形象，表現詩人內心漂泊無依的感傷。

　　（三）歸納總結

　　1.中心主旨：本詩通過旅途月夜景色的描寫，抒發了詩人暮年天涯飄泊，孤苦凄涼的凄苦之情。

　　2.藝術特色

　　寓情于景，借景抒情，直抒胸臆；中間兩聯，對仗工整，講究格律。

　　（四）課后鞏固

　　1.下列對“細草微風岸，危檣獨夜舟”理解錯誤的一項是（D）

　　A.這句營造了一種凄涼孤寂的意境，是作者孤獨傷感傷之情的外化。

　　B．從詩人對細草微風的感知中，可以感知到詩人夜愁不寐的形象。

　　C．這句暗喻自己像小草一樣渺小，像孤舟一樣孤寂。

　　D．這句描寫的景物具有一種清新自然的特點。

　　2.下列對“星垂平野闊，月涌大江流”理解錯誤的一項是（B）

　　A.這聯營造了雄渾闊大的意境，詩人以此反襯自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。

　　B.此聯寫遠景，雄渾闊大，折射出詩人開闊的胸襟和喜悅的心情。

　　C.詩句中“垂”“涌”兩字分別襯托出平原的寬闊和江水浩蕩之勢，用詞極為精當。

　　D.這兩句寫景，既表現了雄渾闊大的意境，更襯托了詩人的孤寂與渺小。

　　3．下列對這首詩的賞析不準確的一項是（A）

　　A．前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

　　B．此詩寫了遼闊的平野、浩蕩的大江和燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦伶仃。C．后兩聯含蓄的寫出了詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

　　D．尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間一沙鷗，四處漂泊。

　　4．頸聯“名豈文章著，官應老病休”寫了“名著”、“官休”兩事，概括了詩人后半生的生活，如何理解這兩句的含義？表達了作者怎樣的情感。

　　答：這是正話反說。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應”當，本是不應當，這就表現出詩人因政治理想不得實現的憤慨，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。

　　5．尾聯“飄飄何所似，天地一沙鷗”表現了詩人怎樣的心境？你從中看到一個怎樣的詩人形象？

　　答：詩人運用了比喻手法表現詩人孤寂而悲憤的心境。詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個什么呢？不過像天地間無所依存的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯借景抒情，深刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷，天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。從中看出詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象。

　　（五）拓展提高

　　在歷代詩評家眼里，《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”與王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被認為有著異曲同工之妙。這兩聯名句在寫景方面有著怎樣的共同點？

　　答：①這兩聯詩都表現了天高地遠，水天一色的壯闊之景。②"星垂平野闊，月涌大江流"一聯，上句寫夜空浩瀚，星辰高懸，由岸邊望去曠野開闊。一個"垂"字，便將天地的距離拉開了，詩人只身一人的孤獨感也由此增強。下句寫月光傾灑，大江奔流，月影隨水起伏。一個"涌"字，便將動蕩沉浮的意境表現出來，詩人漂泊無依，心緒難平的情感也顯露出來。通過這兩句的描寫，塑造了一個長夜難眠，心潮澎湃的失意者形象。而"大漠孤煙直，長河落日圓"一聯，只是較為形象地反映出景物的特征，客觀地表現出邊塞景色的壯美，未能注入詩人的主觀情感與生命體驗，所以王詩的兩句不如杜詩。(若認為王詩的兩句強于杜詩亦可，但須合理闡釋與扎實論證。)

　　三、資料索引

　　律詩是中國近體詩的一種，格律要求非常嚴格。常見的類型有五律，七律和排律三種。律詩發源于南朝齊永明時沈約等講究聲律、對偶的新體詩，至初唐就開始出現廣義五律，武周年代沈佺期、宋之問定型狹義七律，其成熟于中晚唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。通常的律詩規定每首8句。超過8句，即10句以上的，則稱排律或長律。通常以8句完篇的律詩，每2句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為破題（首聯），第二聯為頷聯、第三聯為頸聯、第四聯為結句（尾聯）。每首的二、三兩聯（即頷聯、頸聯）的上下句習慣是對仗句。排律除首尾兩聯不對外，中間各聯必須上下句對仗。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。廣義律詩允許失粘，狹義律詩不允許失粘。有“仄起”與“平起”兩式。另外，律詩的格律要求也適用于絕句。

旅夜書懷三維目標教案第3篇

三 維 目 標 知識與能力： 1、學會置身詩境，緣景明情的方法鑒賞詩句；

　　2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

　　3、理解詩歌的內容和情感。

　　 過程與方法： 學生思考—小組研討—小組展示—學生評價—教師評價補充

　　 情感與價值觀：知人論世，體悟詩人長年漂泊、老病孤愁的感情。 教學 重點 學會鑒賞詩句，理解詩歌的情感。 教學 難點 理解詩歌內容，體味情景交融的藝術特點。 教學過程 教學內容 師生互動 設計意圖 一、課前測評 小組自主設題

　　 小組自主完成 放手給學生，讓學生成為主人 二、導入新課 杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　今天我們來一起學習一下他所寫的《旅夜書懷》。

　　 溫習杜甫相關詩歌，讓學生暢所欲言。

　　 教育是一種藝術，一種喚醒的藝術。結合杜甫的詩歌與生平，引發學生對課題的興趣。

　　 三、多媒體展示 “大詩人杜甫晚年生活近乎乞丐”相關詩句內容

　　了解杜甫晚年生活，體會杜甫詩的內容及情感 知人論世，激發學生興趣 四、朗讀詩歌 可采用的不同閱讀方式：教師范讀，學生自由的有感情的大聲朗讀，學生朗讀展示，學生齊讀，體會詩歌的內容和情感。

　　詩歌授課，朗讀是關鍵。在朗讀中感受杜甫的愛恨情愁。

　　學生在不斷地吟誦詩文中，將語文課程具有的豐富人文內涵和很強的實踐性展現得淋漓盡致，同時增強了自己的文學素養。

　　 五、合作探究匯報成果 參考：1、本詩的前兩聯創設了怎樣的意境？表達了怎樣的情感？

　　2、本詩前兩聯采用了怎樣的寫景角度？

　　3、請從情景關系的角度賞析這首詩？

　　4、請指出本詩頷聯哪兩個字用的好，為什么？

　　5、本詩采用了怎樣的'寫作手法，表達了怎樣的情感。 1、小組研討，自主設計問題，明確答案。

　　2、教師給出提示:

　　根據高考的考點，設題角度提示如下：

　　 ①意象、意境的角度 ②寫景角度

　　 ③寫作手法/情景關系 ④詩歌語言（煉字、煉句）

　　3、學生自主評價，互相補充，賦分

　　4、鞏固各類型習題答題步驟 走進教材，用另一種眼光審視教材，探究教材，會為我們的教學增加更多的色彩。

　　讓學生感知高考，強調日常學習的重要性。教師強調重點知識，易混易錯易漏點。

　　大膽放手，變被動學習為主動學習，讓學生走上講臺，成為真正的主人。

　　 六、知識延伸 孤雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影相失萬重云？

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

　　2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？ 1、學生思考，小組合作，師生研討解決賦分，強調高考中詩歌鑒賞題的得分點，易錯點，遺漏點。

　　2、整理落實，強調鞏固

　　更多的讓學生站在講臺上，從學生的認知角度解決習題，讓學生樂學、會學。看到學生樂學、會學，有收獲，有信心，有成功的自豪感，是老師的幸福。 七、質疑反饋 學生質疑反饋，互助解決。 允許學生質疑，鼓勵學生互相幫助，互相學習

　　 八、課堂小結 合上書本我卻合不上思緒：走出旅夜書懷，走不出沉郁頓挫，我看見一只孤獨的沙鷗，不管風霜不管雨雪，依然堅定自己的夢想，那是千年后的靈魂對你的一種悼念和銘記。

　　 再次誦讀全詩

　　鼓勵學生相信老師，直面高考。 九、布置作業 1、積累背誦這首詩。

旅夜書懷三維目標教案第4篇

陳冬枝

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應老病休。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　一、背景分析。

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

　　二、誦讀提示。

　　應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內容分析。

　　1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

　　寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

　　2、后四句書怎樣的“懷”？

　　“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

　　面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

　　3、藝術特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

　　全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

　　四、練習提升。

　　對這首詩的賞析，不準確的一項是()

　　A．前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

　　B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

　　C．后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

　　D．尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

　　（答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）

　　五、對比拓展。

　　對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

　　渡荊門送別旅夜書懷

　　李白杜甫

　　渡遠荊門外，細草微風岸，

　　來從楚國游。危檣獨夜舟。

　　山隨平野盡，星垂平野闊，

　　江入大荒流。月涌大江流。

　　月下飛天鏡，名豈文章著？

　　云生結海樓。官應老病休。

　　仍憐故鄉水，飄飄何所以，

　　萬里送行舟。天地一沙鷗。

　　這兩首詩的共同點有哪些？

　　（1）都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

　　這兩首詩的不同點在哪里？

　　（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又

　　辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

　　李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？