這是李清照詞兩首教案公開課，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

李清照詞兩首教案公開課第1篇

【教學目標】

1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

【教學方法】1、誦讀品悟

2、情感體驗

3、探究學習

4、對比閱讀教學

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、導入

說到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現出怎樣的心緒呢？

二、鑒賞《聲聲慢》

1、解題

2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）

看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以 “一般愁字別樣情，半世漂泊感生平” 這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？

（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。

（1）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

尋尋覓覓（動作 恍惚）：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當時的境況怎樣？

（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）

冷冷清清（環境 冷清）： 她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？

（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）

凄凄慘慘戚戚（心理 悲傷）：最后詩人的心理感受怎樣？

（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）

開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。

（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）

王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？

1、師范讀。

2、大家一共從詞中找出了哪些意象？

（學生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨）

3、探究性學習：

在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。

意象探究：

a、淡酒 為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二，在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！

老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

b、秋風 怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？

（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。）

c、過雁 為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？

（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）

詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

d、黃花 黃花是什么花？黃花象征什么？

（老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）

e、梧桐細雨 梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象，梧桐細雨在一起通常象征什么？

白居易《長恨歌》中 “春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時” 周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。”　秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來， “滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

師總結：

我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）

（三）為何生愁

的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。

讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”

李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。

(前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。

后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現復雜曲折幽深的感情。

明確：國愁，家愁，情愁；

亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。

三、拓展延伸

1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？

李清照詞兩首教案公開課第2篇

教學目的：1.了解柳永、李清照及婉約詞的特點。

2.學習作者融情入景，情景交融的寫作手法。

3.反復吟詠，品味語言，發揮想象，理解意境，準確把握作者情感，培養詩詞鑒賞的能力。

教學重、難點：1.培養鑒賞古詩詞的能力為本課重點。

2.通過比較，了解婉約派與豪放派的特點為本課難點。

教學時數：1課時

教學步驟：

一、導入：這個單元開始的時候，我們說過宋詞從風格上來說，大體可分為兩派：豪放派和婉約派。像蘇軾那樣的“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”的這一類具有陽剛之美的詞我們說它屬于豪放派，前面已經學過了，請一個同學來歸納一下豪放詞在寫情與寫景上有哪些特點？

（景：自然山水，景象宏大，氣魄非凡；情：襟懷抱負，愛國壯志，時代感慨）

還有一類“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”的具有陰柔之美的詞我們把它歸為婉約派。婉約派的代表詞人有：柳永、周邦彥、晏殊、秦觀、李清照等。今天我們一起通過賞析柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》來領略一下詞的另一種美。

二、聽錄音朗讀《雨霖鈴》、《聲聲慢》，體會詞的音樂美，整體感知兩首詞的情感基調。

提示：1.兩首詞的情感基調都是低沉悲戚。

2.朗讀時要注意領字，稍重、稍停、拖音。

3.注意雙聲、疊韻造成的美聽。

( 學生邊朗讀邊品味。)

三、從寫景抒情方面賞析這兩首詞的婉約風格。

1.老師示范：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這句描寫的是黃昏時雨打在梧桐樹上的景象。這一句中主要的意象是“雨”。雨是中國古代詩詞中常描寫的景物，但不同的雨給人的感受是不一樣的。看蘇軾的“莫聽穿林打葉聲”，“穿”和“打”都是力量很強烈的字眼，可見下的是急雨、大雨，沒帶雨具的人必然很狼狽。但是“莫聽”兩個字把它給否定了。寫出了蘇軾不被環境左右的自得。這里的“雨”既是自然界的雨，也是人生的雨。而“穿林打葉”般的大雨恰恰襯托出了蘇軾的灑脫、豪邁?！堵暵暵分械挠晔乔锾斓?、黃昏的“梧桐雨”。秋天梧桐是凄涼悲傷的象征，如李煜《相見歡》“寂寞梧桐深院鎖清秋”，再加上雨，更烘托出一種凄慘悲涼的意境。同時“細雨”更能襯托女性的柔弱；驟雨來得急去得快，細雨卻下的綿長，正好襯托李清照經歷國破家亡后獨自一人的不可消除的愁苦，兩組疊字“點點滴滴”更加重了這種感受，相信這雨不僅滴在梧桐上也滴在詩人的心上。這句表面寫景其實也在寫情。（溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨。不道離情最苦。”）

2.學生自主賞析，抓住情與景，注意關鍵詞。

★“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 點明了地點和節序。秋天出現的蟬叫“寒蟬”，聲音凄涼悲切（柳永《引駕行》“蟬嘶敗柳長堤暮”）。長亭，送別之意。驟雨初歇，暗示該出發了。這一句展開了一個凄涼的氛圍，融情入景，暗寓別意。

★“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。” 極寫餞別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷“催發”。心理矛盾，欲飲“無緒”，欲留不得。由此可窺見留戀之情深。

★“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”生動、細膩的動作描寫，是無形的別情得到了具體的落實。情人離別，本應語多，可是此時反“無語凝噎”。悲痛已極，有話也說不出來，唯聞哽咽之聲而已。況且，千言萬語也表達不了相互之間的柔情蜜意與此刻的難舍難分。所以無需說什么，結果也只有什么都不說了。只是默默握手，兩兩相對，淚眼相看。“此時無聲勝有聲”。這句寫得深情款款，纏綿悱惻。

★“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”別時景色，疊字“去去”給人以漫漫長旅無限延續之感，與情人相距也越來越遠。波濤千里，楚天廣闊。這一景象本來境界闊大，頗有點豪放的意味。可是加上“煙”和“沉沉的暮靄”又給壯闊的景色蒙上了一層陰影，襯托出行人黯然神傷的不盡愁緒。同樣寫楚地江天，辛棄疾“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，一個“清”字，一個“無際”寫出了天空遼闊高曠，江水流向天際，秋色無邊。不但境界闊大，氣象雄偉，而且襯托出作者視野之寬，眼底江山與心頭抱負，融合無間。

★“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”有一己之愁推廣到一般，寫出離人的普遍心態。明知離人皆不免受情感的困擾，但詞人就是不能解脫。“冷落”既指氣溫也指心情。相比蘇軾就灑脫曠達的多，如“人有悲歡離合，月由陰晴圓缺，此事古難全”。

★“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”“楊柳”“殘月”象征離別。（《采薇》“昔我往矣，楊柳依依”，王維的《送元二使安西》“渭城朝魚邑清塵，客舍青青柳色新。”；李煜《相見歡》“無言獨上西樓，月如鉤”）這三句本是想象今宵旅途中的況味，遙想不久之后一舟臨岸，詞人酒醒夢回，卻只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。這句景語似工筆小幀，無比清麗。

★“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”詞人進一步從路途的遙遠推向及時間的久隔：“此去經年”，即使有“良辰好景”也因無人共賞而如同虛設；離別之后，即使有“千種風情”，也因無人共語而倍感痛楚。以虛情、虛景的設想結尾，說明離別后的痛苦將與日俱增。

★“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”連用十四個疊字，疊字可以增強作品表達情感的效果。“尋尋覓覓”反映心中若有所失的精神狀態。環境孤寂、心情空虛、無可排遣、無可寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是愛情，可能是心愛的文物或者別的什么。這一句把她由于敵人入侵，流離的經歷感受的，經過長期消磨而仍留在心底的悲哀，充分顯示出來。心中若有所失，要想抓住什么，結果卻什么也得不到，仍然只有空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。四字既指環境，也暗指內心。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由淺入深，何等層次，幾多細膩。（見課文后）

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★“乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！”環境之冷清，心之慘戚，都歸于天氣之“乍暖還寒”；“三杯”句，本應說借酒澆愁，而愁仍難遣，然而這里也不明說此意，而但言淡酒不足以敵急風，可見情之含蓄。

★“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。” 雁，中國人看到之后，往往會引發思鄉的感情。多少人曾經描寫過啊，比如歸雁，斷雁等等。這里運用的很巧，“似是舊時相識”，詞人想起少年時多少事，用這樣簡單的一句話就表述的清清楚楚了。從“雁字回時，月滿西樓”（《一剪梅》），到“征鴻過盡，萬千心事難寄”（《念奴嬌》），再到如今，國破，家亡，“物是人非事事休。”不由“感慨系之矣”。

★“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘！”黃花，菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素，這里人與菊有一種應合。“滿地堆積”“無人摘”寫的是花的凋謝，而“憔悴”的不只是花還有人，作者在這里把外界的環境與內心的感受打成一片了。婉約詞里經常用到“落花”這個意象，花是植物美麗的部分，花在一個春天完成從盛開到凋落的生命周期，提示著四季循環，暗示著時光流逝，這種美麗、短暫、動態的意象，給詩人留下的印象必然更為深刻。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。婉約詞中，落花意象由于它的柔美纖細而染上更多個人化、女性化的色彩。李清照的《一剪梅》第一句“紅藕香殘玉簟秋”就為相思懷人設置了一個凄艷哀婉的場景：色彩鮮艷、氣味芳香的紅色荷花已經凋零殆盡。此外還有“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”（李清照《一剪梅》）“林花謝了春紅，太匆匆！”（李煜《烏夜啼》）“流水落花春去也，天上人間！”（李煜《浪淘沙》）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（晏殊《浣溪沙》）“落花人獨立，微雨燕雙飛”（晏幾道《臨江仙》）

★“守著窗兒，獨自怎生得黑！”孤獨的詞人，一個人伴著空窗，寂寞的長夜，卻怎生度過？此時她對這空窗，可能浮想聯翩，李清照在文章里說她與趙明誠晚上休息時往往烹一壺好茶，提出一句典故，一起猜典故出自和書何冊，甚至于哪一頁。贏的人喝一杯茶。李清照自己說，她的記憶力比趙明誠好，贏了往往大笑，茶都灑在身上了。想必那時的夜晚是很好過的吧。但是越甜美的回憶，在這個時候越是顯得苦澀。“黑”字正是此時黯淡心情的寫照吧。

★ “這次第，怎一個愁字了得！”全詞字字寫愁，層層寫愁，卻不露一“愁”字，末尾始畫龍點晴，以“愁”歸結，而又謂“這次第，怎一個愁字了得”，這“愁”還不足以概括個人處境，推進一層，愁情之重，實無法估量。滿紙嗚咽，撼人心弦。

四、學生歸納婉約詞的特點：

1.景：多寫閨閣庭院（李清照的大部分詞都在此范圍之內；晏殊《浣溪沙》“小園香徑獨徘徊。”）喜歡描寫纖細柔美的景物（楊柳、曉風、細雨、花朵等）

2.情：多寫相思離別，傷春悲秋，閨怨之情。情感細膩纏綿，哀傷凄婉。

相比之下，婉約派作品題材狹窄，絕大部分是寫傷離送別、男女戀情、酣飲醉歌、惜春賞花之類；豪放詞則把山川景物、記游詠物、農舍風光以及吊古感舊、說理抒懷等都大量寫入詞中。從這點上說豪放詞高于婉約詞。

五、作業：根據學過的婉約詞的特點，自己賞析李清照《醉花陰》。

李清照詞兩首教案公開課第3篇

【教學目標】

　　1、誦讀詩歌，揣摩詞句，體會作者的思想情感。

　　2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系，體味詞人前后期作品中的別樣“愁”情。

　　3、理解并積累古典詩詞中常見意象。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　重點：體味《醉花陰》和《聲聲慢》的不同“愁”情。

　　難點：理解并積累詞中的常見意象，以及詞句中凝聚的感情。

　　【教法設想】　鑒賞、比較、分析

　　通過比較閱讀，將知識系統化;通過“知人論世”的分析，將理解深入化。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　有這樣一個人，她是一個獨創一格的女人，她既有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄豪氣，也有“一種想思，兩處閑愁”的萬種柔情，她就是被人稱為“亂世中的美神”的“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。今天，讓我們一起來學習她的兩首詞，走進她的內心世界，感受她的“萬古愁心”。

　　二、走近作者，知人論世

　　1、簡介作者(學生讀課文題注)

　　李清照：號易安居士，山東濟南人，南宋著名詞人。詞集有《漱玉詞》。

　　2、我們在初中階段曾經學過她的什么作品?(復習)(讀或背)

　　《如夢令》和《武陵春》。

　　3、介紹李清照人生遭遇和前后不同風格

　　上面這兩首詞在內容和風格上有什么不同?(一首相對輕松、活潑，一首相對愁緒滿懷，比較沉重。)這是為什么?

　　這與李清照的人生經歷有密切關系。出生于官宦人家的李清照，早期生活優裕，過著無憂無慮的少女生活;結婚后與嫁給趙明誠，與丈夫情投意合，相親相愛，但也開始有丈夫在外做官、自己獨守空家的孤獨和寂寞;北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡流落江南，公元1129年，趙明誠在建康病故，她后來受過騙，坐過牢，沒有子嗣，只身經歷了國破家亡的痛苦，晚景凄涼。

　　李清照的創作以南渡為界分為兩期。

　　南渡前：內容——閨怨離愁，詞風——清麗柔媚;

　　南渡后：內容——懷舊悼亡，詞風——凄婉哀怨

　　三、學習新課，感受經典。

　　(一)學習《醉花陰》

　　1、初讀感知。

　　女生讀。聽朗讀錄音。齊讀。

　　2、品讀詞味。

　?、牌肺肚楦校撼?開篇一愁字，籠罩全篇)

　?、破肺对~句：

　　李清照是如何表達她的閨中之愁的?用了哪些富有內涵的詞語?

　　把握詩歌的主要內容。緊緊扣住一個“愁”字分析。

　　引導學生重點把握要點詞：永、又、涼、瘦。

　?、瞧肺兑庀螅豪钋逭帐侨绾伪磉_她的`閨中之愁的?選用了哪些富有內涵的意象?

　　重點意象：薄霧、濃云、東籬、酒、西風、黃花

　　(二)學習《聲聲慢》

　　1、初讀感知。

　　女生讀。師范讀。齊讀。

　　3、品讀詞味。

　?、牌肺肚楦校撼?怎一個愁字了得)

　?、破肺对~句：

　　詞中選用了哪些典型詞語來表現人物，表達思想感情?

　　引導學生賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表達情感上的不同以及連用7個疊詞的表達效果。

　　討論明確：疊詞運用的表達效果：一是直接抒情，極有層次地表達了詞人在遭受重創巨痛后的愁苦的心情，為全詞渲染了一種的悲涼的氛圍，奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。二是增強詞的音韻效果，富有節奏感和韻律感。

　?、瞧肺兑庀蟆Ｆ肺对~中幾個常見意象。

　　引導學生把握要點意象：淡酒、過雁、梧桐、細雨。

　　(三)比較閱讀

　　比較閱讀-高考擬練：

　　1、黃花是《醉花陰》和《聲聲慢》共同選用的意象，請簡要分析兩首詞中的黃花有何異同。

　　共同點：都以黃花自比，都有高潔之意，都寫出了詞人的孤獨、寂寞和滿腹愁緒。

　　不同點：《醉花陰》中的黃花有“暗香”，可供欣賞，仍不失孤芳自賞的情調和詩酒自適的瀟灑。

　　《聲聲慢》中則是滿地黃花堆積，“憔悴損”，不“堪摘”。表現了詞人晚年孤苦飄零的處境，隱含著對生命將逝的悲哀。

　　2、同是寫“愁”，《醉花陰》和《聲聲慢》在內容和情感上有何不同?

　　明確要點：《醉花陰》愁的是離別，是相思，是閨怨之愁;《聲聲慢》愁的是喪夫之痛、流離之苦、亡國之恨，既有個人愁，又有家國愁。

　　三、課堂小結

　　知人論世是詩詞鑒賞的一種很實用的方法。

　　個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。

　　在這兩首詞中，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”，是“一種相思，兩處閑愁”;晚年的“愁”則是在經歷了亡國、流離、喪夫之后的“物是人非事事休”的愁，是一種沉甸甸的濃愁。

　　品讀意象，是詩詞鑒賞的一種最基本的方法。通過意象品讀，能準確把握作品的內容、情感和主題。要注意理解和積累常見意象的特定意義。

　　四、布置作業

　　1、熟背這兩首詞，并深入體會詞的內容和情感。

　　2、酒、風和黃昏也是《醉花陰》和《聲聲慢》共同選用的意象，它們在兩首詞也是有一定的差異的，請簡要比較。

　　3、任選兩首詞中你覺得寫得最美或最有味的句子，寫出你覺得比較精美的賞析文字。

　　板書設計：

　　李清照詞兩首

　　《醉花陰》：生離之愁，暫時之愁，個人之愁

　　《聲聲慢》：死別之愁，永恒之愁，家國之愁

李清照詞兩首教案公開課第4篇

教學目標:

李清照詞兩首教學設計

　　(1) 結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力

　　(2) 通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色

　　(3) 了解李清照前后期的不同風格

　　(4) 了解婉約派的特點

　　教學重點：

　　(1)結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力

　　(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色

　　教學過程：

　　渲染氣氛，激趣導入：(播放二泉映月)

　　同學們，老師現在給大家提供一組評語，請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人

　　資料鏈接

　　-----她有憂時傷世的赤子精魂

　　她是登峰造極的滄海愁人

　　她是曠古絕今的詞壇奇女

　　知道她是誰嗎?

　　沒錯!她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”

　　她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得” ，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和 〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。

　　走近作者，了解身世

　　資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇

　　傾情誦讀，整體感知

　　引導: 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說她的悲劇愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴

　　誦讀要求：連續兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號，讀后大家共同解決

　　感悟詞意，把握感情，自主探究

　　引導: 聯系作者生平遭遇

　　思考---兩首詞中“愁”的含義是否相同?你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒?兩首詞中“愁”的程度有何不同呢?

　　提示: 學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟，既可以從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價和引導

　　教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。

　　附板書：

　　愁 《醉花陰》-------離別相思-----苦

　　〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛

　　拓展理解，深入體會

　　引導：其實，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請同學們讀一讀，找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味，進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒

　　資料鏈接：怎一個“愁”字了得!

　　1、 傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽!

　　2、 獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。

　　3、 黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。

　　4、 更誰家橫笛，吹動濃愁?

　　活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會