這是水龍吟登建康賞心亭讀后感，是優(yōu)秀的語(yǔ)文必修教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

水龍吟登建康賞心亭讀后感第1篇

　《水龍吟·登建康賞心亭》作于淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí)，這是他自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí)，辛棄疾面對(duì)著大好江山，反而是無(wú)限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛國(guó)情感，在抒發(fā)感情時(shí)運(yùn)用了寫景、用典等藝術(shù)手法。此詞無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，還是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)都不失為一篇佳作。

　　但就是這樣一篇佳作,學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺很困難。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解詞中運(yùn)用的典故，學(xué)生普遍反映讀不懂此詞。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我也很無(wú)奈，學(xué)生讀不懂，就無(wú)法完成鑒賞，強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞的話，學(xué)生也會(huì)不知所云，課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)進(jìn)入困境。我思前想后，決定用串講的方式，一句句地引導(dǎo)。

　　這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進(jìn)行有效詩(shī)詞教學(xué)的一次嘗試。我校是農(nóng)村薄弱校，條件落后，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以針對(duì)這樣的實(shí)情我進(jìn)行了如上教學(xué)設(shè)計(jì)。平心而論，這節(jié)課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作為本課教學(xué)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)，達(dá)到了省時(shí)有效;以誦讀貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握了詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵;以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風(fēng);通過(guò)為辛棄疾畫像等措施較好地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象能力;通過(guò)賞讀環(huán)節(jié)的處理，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力;對(duì)課文難點(diǎn)的解決，以學(xué)生體驗(yàn)參悟?yàn)橹鳌?/p>

　　首先，我讓學(xué)生找出詞中所選擇的竟象，理解這些意象的意義，作者選擇這些意象的目的是什么，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這些景物描寫又牽動(dòng)了作者怎樣的心緒?

　　接著，引導(dǎo)學(xué)生理解上片中作者運(yùn)用的幾個(gè)動(dòng)詞，看、拍、會(huì)、登，讓學(xué)生明白，此時(shí)作者思潮澎湃心情激動(dòng)。但作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無(wú)路、壯志難酬的悲憤。

　　再者，根據(jù)下片中的典故，進(jìn)一步讓學(xué)生找出作者寫了哪些歷史人物及歷史事件，他寫這些歷史人物的用意是什么?

　　通過(guò)一步步地引導(dǎo)及結(jié)合作者生活的時(shí)代背景，學(xué)生能夠理解了這首詞，我的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

水龍吟登建康賞心亭讀后感第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

人教版《水龍吟·登建康賞心亭》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、了解辛棄疾及詩(shī)作的背景和內(nèi)容。

　　2、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　3、學(xué)習(xí)詞的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：

　　1、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法和用典的寫法。

　　2、體會(huì)詞人情感，并感受其形象。

　　教學(xué)方法為：

　　傾情誦讀——整體感知，體會(huì)情感——感受形象，咀嚼涵詠—品味語(yǔ)言的方法。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　二、作者簡(jiǎn)介，知人論世

　　辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長(zhǎng)于金人占領(lǐng)區(qū)，自幼就決心為民族復(fù)仇雪恥、收復(fù)失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗。自符離之戰(zhàn)失敗后，南宋王朝一戰(zhàn)喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。

　　師：誰(shuí)愿意為大家朗讀大屏幕上這段關(guān)于辛棄疾的介紹呢？

　　三、傾情誦讀，整體感知

　　四、體會(huì)感情，感受形象，

　　師：讀過(guò)辛棄疾的這首詞，大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢？

　　一）分析詞的上片

　　師：我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現(xiàn)手法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　——借景抒情

　　1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？

　　——江月、山景、落日、斷鴻、游子

　　2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這些景色描寫又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢？

　　教師提示：請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵詞

　　（學(xué)生討論完成）

　　——

　　（1）詞人由水寫到山，有無(wú)情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠(yuǎn)和如簪似髻的山影便牽動(dòng)了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

　　（2）人心中有愁有恨，所見之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩(shī)人愁恨為何，又因何而至？

　　北望是江淮前線，效力無(wú)由；再遠(yuǎn)即中原舊疆，收復(fù)無(wú)日。南望則山河雖好，無(wú)奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進(jìn)取，也限于國(guó)力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩(shī)人借遠(yuǎn)山之獻(xiàn)供，盡情抒發(fā)內(nèi)心擔(dān)負(fù)。

　　（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國(guó)勢(shì)衰頹的意思，亦表達(dá)了作者的愁苦心情。

　　“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

　　師：是呀，愁苦萬(wàn)種，萬(wàn)種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應(yīng)合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無(wú)定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過(guò)的凄清和冷寂。

　　3、其中的“游子”指誰(shuí)呢？這又表達(dá)了詞人的什么情感？

　　——

　　指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國(guó)，以江南為自己的家鄉(xiāng)的。可是南宋統(tǒng)治集團(tuán)不把辛棄疾看作自己人，對(duì)他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內(nèi)心酸楚可想而知了…

　　…

　　4、詞人除了寫景，還寫到了自己的.行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞嗎？那么它們又表達(dá)了詞人怎樣的情感呢？請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>

　　（學(xué)生討論完成）

　　——

　　（1）看、拍、會(huì)、登

　　（2）“吳鉤”本是戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現(xiàn)在卻閑置身旁，無(wú)處用武，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地的苦悶也烘托出來(lái)了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

　　“欄桿拍遍”是表示胸中那說(shuō)不出來(lái)的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在讀者面前。

　　“無(wú)人會(huì)、登臨意”感嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)中沒有人是他的知己。他太希望有人來(lái)幫助他解除心頭的郁結(jié)，然而又有誰(shuí)能來(lái)給與他慰藉呢？

　　5、全體女生朗讀

　　師：女生讀的如此有氣勢(shì)，男同學(xué)想不想和她們比比？那就請(qǐng)男同學(xué)激情飽滿的朗讀下片。

　　二）分析詞的下片

　　１、全體男生朗讀

　　師：與上片相比，詞的下片描寫的對(duì)象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？

　　張翰

　　——

　　樂于歸隱

　　許汜

　　——謀取私利

　　劉備

　　——

　　雄才大略

　　桓溫

　　——

　　嘆時(shí)光流逝

　　２、師：詞人對(duì)這些人和各持什么態(tài)度？

　　張翰

　　——

　　樂于歸隱

　　_____（正）

　　許汜

　　——

　　謀取私利

　　劉備

　　——

　　雄才大略

　　______（反）

　　桓溫

　　——

　　嘆時(shí)光流逝

　　3、請(qǐng)大家思考作者寫這些人物以及有關(guān)的事有什么用意嗎？

　　（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學(xué)討論一下。

　　——

　　心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達(dá)自己的情感。

　　（1）用“盡西風(fēng)，季鷹歸未？”

　　這里，辛棄疾是借張翰來(lái)自比，

　　不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉(xiāng)。還寫了有家難歸的鄉(xiāng)思，并抒發(fā)了對(duì)金人、南宋朝廷的激憤，確實(shí)收到了一石三鳥的效果。“鄉(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng)，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。

　　（2）“求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個(gè)典故用在這里是說(shuō)他既不學(xué)為吃鱸魚而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學(xué)求田問(wèn)舍的許汜，“怕應(yīng)羞見”中的“怕應(yīng)”二字是詞人為許汜設(shè)想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達(dá)了對(duì)英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

　　（3）“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國(guó)家在風(fēng)雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對(duì)國(guó)事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)的憂懼。

　　4、這種借古人來(lái)表達(dá)自己情感的寫法我們稱之為什么呢？

　　——

　　用典

　　師：就本詞來(lái)看，詞人用典意在對(duì)比，前兩個(gè)是反例，后兩個(gè)是正例，正反對(duì)比表達(dá)了詞人的榮辱觀、價(jià)值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

　　6、你如何理解詞的最后一句呢？

　　——

　　這三句是寫辛棄疾自傷抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，時(shí)無(wú)知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的“無(wú)人會(huì)、登臨意”相呼應(yīng)。

　　師：英雄無(wú)淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因?yàn)樗男脑诘窝剑?/p>

　　教師小結(jié)：真是“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”呀！我真的很佩服同學(xué)們的理解，很多話是老師想說(shuō)的，你們都說(shuō)到了。

　　五、咀嚼涵詠，品味語(yǔ)言

　　師：真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結(jié)合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　（學(xué)生自由發(fā)言）

　　教師小結(jié)：玩味著句句言近意遠(yuǎn)的詩(shī)句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國(guó)傷時(shí)的詩(shī)人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無(wú)數(shù)英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個(gè)抱負(fù)遠(yuǎn)大，識(shí)度明達(dá)的蘇軾。下面請(qǐng)同學(xué)們就兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單概括。

　　六、對(duì)比鑒賞，拓展延伸

　　比較《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)。

　　情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。

　　表現(xiàn)手法：運(yùn)用了借景抒情和用典。

　　意境：空曠遼遠(yuǎn)。

　　語(yǔ)言：大氣豪放。

　　師：其實(shí)這些特點(diǎn)也恰恰是豪放詞的特點(diǎn)，于高遠(yuǎn)中寄豪情，永遠(yuǎn)是一種美的享受。

　　七、師生再次跟讀這首詞。

　　師：美的藝術(shù)我們?cè)摲磸?fù)欣賞，下面就讓我們一起在詩(shī)情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實(shí)的心跳。

　　八、小結(jié)

　　這首詞立意遼遠(yuǎn)、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠(yuǎn)。天高水遠(yuǎn)，無(wú)邊無(wú)垠。像這樣的壯觀景象，一般的凡夫俗子難得有心領(lǐng)略，而鷦鷯偃鼠之輩則消受不起。在這里我們感謝辛棄疾，感謝他為我們帶來(lái)了這么豐富的精神食糧；感謝他讓我們感受到了濃厚的愛國(guó)情結(jié)。

水龍吟登建康賞心亭讀后感第3篇

《水龍吟·登建康賞心亭》是辛詞名作之一，它不僅對(duì)辛棄疾生活著的那個(gè)時(shí)代的矛盾有充分反映，有比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，而且，作者運(yùn)用圓熟精到的藝術(shù)手法把內(nèi)容完美地表達(dá)出來(lái)，直到今天仍然具有極其強(qiáng)烈的感染力量，使人們百讀不厭。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!

　　今天上午，兩節(jié)課連堂，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)辛棄疾詞兩首。我用一節(jié)課幫助他們做了預(yù)習(xí)工作，主要從作者生平(知人論世)、朗讀技巧(情感把握》與熟悉典故(知典論詞)三方面進(jìn)行，學(xué)生的聽課狀態(tài)還好。特別是講述到辛棄疾自小就受到祖父的耳濡目染，在“指畫江山”中埋下了一顆抗敵復(fù)國(guó)的理想種子，“男兒到死心如鐵”，辛棄疾的愛國(guó)情懷感染了同學(xué)。

　　但是，第二節(jié)課，當(dāng)我們一同鑒賞《水龍吟登健康賞心亭》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神迷離恍惚，很多同學(xué)心不在焉，游離課堂。課下，我走到他們中間，詢問(wèn)原因，有同學(xué)說(shuō)五一以來(lái)時(shí)間的調(diào)整無(wú)法適應(yīng);有同學(xué)說(shuō)聽課沒有意思，特別是第二節(jié)的鑒賞課。

　　“沒有意思!”這句話特別熟悉，當(dāng)時(shí)刺了我一下，我知道這是真話。后來(lái)想想，自己的語(yǔ)文課到底有多少讓同學(xué)們感到“沒有意思”呢?不禁讓自己一顫。

　　首先，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們老師第一反應(yīng)就是：學(xué)生不認(rèn)真聽課是他們自己的問(wèn)題!因?yàn)槲覀兞?xí)慣以教師的威嚴(yán)去要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，這是課堂的秩序和紀(jì)律。那么，我們現(xiàn)在是不是需要對(duì)學(xué)生的“有意思”去做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析呢?

　　學(xué)生口中的“有意思”，也許是那些能觸動(dòng)他們的感覺系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)他們的思維細(xì)胞。在語(yǔ)文課上，他們認(rèn)為“有意思”的往往是故事小說(shuō)，也包括一些見聞世事的奇談怪論，還有一些他們喜聞樂見的各種人和事，總之就是接近他們生活經(jīng)驗(yàn)和審美趣味的。詩(shī)歌由于語(yǔ)言精煉，意象豐富，達(dá)情含蓄，想象豐富等特點(diǎn)，學(xué)生不易親近。

　　我們一方面通過(guò)朗讀訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，體味情感。但這一環(huán)節(jié)教學(xué)十分困難，特別是當(dāng)我一遍又一遍的范讀以后，學(xué)生個(gè)體讀還是停留在初中水平之上，我深深痛感到我們的朗讀指導(dǎo)教學(xué)都是失敗的。也許通過(guò)我們的范讀和指導(dǎo)，學(xué)生能整體感知詩(shī)詞所傳達(dá)的感情，但是我們僅僅達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就可以了嗎?另一方面，我們希望通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌脈絡(luò)世界，去品味其景其情，鑒賞手法。這一環(huán)節(jié)，我們的老師比較精通和熟練，各種技巧和方法層出不窮。作為新手，我也希望借鑒模仿學(xué)習(xí)，所以整節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是用別人的“借景抒情和用典抒情”。

　　學(xué)生的“沒有意思”，從教學(xué)的角度去看，問(wèn)題到底在哪?我的問(wèn)題設(shè)計(jì)，講課思路，言語(yǔ)表達(dá)還是情緒感情呢?可能都有，但是“以教定教”的備課思維，導(dǎo)致自己的教學(xué)往往都是一廂情愿，可能是學(xué)生感覺沒有意思一個(gè)很重要的原因吧!

　　每次備課，總是溫習(xí)課本以后，迫不及待地去看教參上面的解讀和鑒賞，然后去搜集各種教案，從中篩選出自己比較喜歡的一二，整合在一起，走進(jìn)課堂，給同學(xué)們“侃侃而談”。那么，學(xué)生的學(xué)情和上課狀態(tài)完全不在考慮之中，有時(shí)候也很難把握，更沒有精力去兼顧。

　　王榮生教授曾撰文指出，我們老師首先應(yīng)該不要把自己當(dāng)一個(gè)老師去備課，用一個(gè)讀者的身份去閱讀文本。以教師的身份定教學(xué)設(shè)計(jì)，我們很多時(shí)候忘了自己曾經(jīng)也是一個(gè)學(xué)生，我們更不愿意去花更多的時(shí)間去“素讀”文本，找到自己的原始感受和思路。我們一開始就站在一個(gè)教師的'高度去解讀詩(shī)歌，那是專家的角度，我們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了學(xué)生。

　　學(xué)生總是用自己的經(jīng)驗(yàn)去接受和解讀新的知識(shí)，那么講課時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備就顯得尤為重要。但這一點(diǎn)，我們很容易忽視。我們不關(guān)心學(xué)生學(xué)了哪些內(nèi)容，我們只關(guān)心自己要教哪些內(nèi)容;我們不關(guān)心學(xué)生聽課狀態(tài)，我們只關(guān)心自己的講課狀態(tài)。

　　所以，我的課堂出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：帶著專家的解讀和他人的教學(xué)思路去講解，學(xué)生們帶著他們自己的經(jīng)驗(yàn)和感受去聽課和理解，這樣中間出現(xiàn)了巨大的鴻溝，產(chǎn)生了課堂中的“代溝”，學(xué)生自然覺得“沒有意思”。以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

水龍吟登建康賞心亭讀后感第4篇

教學(xué)目標(biāo)

~1.了解辛棄疾的生平經(jīng)歷，感受詞人的復(fù)雜豐富的情感。 2.掌握本詞的抒情方法特別是用典的抒情方法。

2學(xué)情分析

~我國(guó)古典詩(shī)歌是形象的藝術(shù)。形象是詩(shī)詞的核心，品味形象是打開詩(shī)詞鑒賞大門的鑰匙，而品味形象要依靠靈活運(yùn)用多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而非教師機(jī)械灌輸；本詞的情感深沉復(fù)雜，而抒情的技巧靈活多樣，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)好這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)好其他詩(shī)詞具有觸類旁通的作用。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

~把握詩(shī)歌景物的特點(diǎn)，理解作者詞中寄寓的情感，感受作者的情懷。 2、體會(huì)詞作的寫作特點(diǎn)（抒情手法）。

4教學(xué)過(guò)程 4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】教學(xué)過(guò)程

~（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)（展示） 1、把握詩(shī)歌景物的特點(diǎn)，理解作者詞中寄寓的情感，感受作者的情懷。 2、體會(huì)詞作的寫作特點(diǎn)（抒情手法）。 （二） 賞心亭：北宋真宗年間丁謂“擇城之西南隅曠絕之地”所建，“下臨秦淮，盡觀賞之勝”。 （三）你能不能用兩個(gè)詞概括一下辛棄疾登亭所見之景的特征？ 面對(duì)如此的雄圖秀景，作者的心情是怎樣的？ （四）請(qǐng)同學(xué)們把詞再默讀一遍，仔細(xì)思考，詞人的登臨意是什么？ 落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。 張翰 —— 莼鱸之思 樂于歸隱 休說(shuō)，恥于歸隱 許汜 —— 求田問(wèn)舍 鉆營(yíng)私利 羞見，為國(guó)忘私 劉備 —— 雄才大略 才氣，渴望建功 （用典） 桓溫 —— 木猶如此 時(shí)光流逝 可惜，時(shí)不我待 倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？ （體會(huì)作者登臨意時(shí)適時(shí)切入作者的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出作者，體會(huì)情感，并順勢(shì)點(diǎn)出用典抒情這一手法。） （五）拓展探究 為什么在南宋時(shí)期，對(duì)于英雄的呼喚如此之強(qiáng)烈？ 當(dāng)國(guó)力強(qiáng)盛的時(shí)候，呼喚英雄還有沒有現(xiàn)實(shí)的意義？

活動(dòng)2【講授】朗讀品味

楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍偏，無(wú)人會(huì)、登臨意。

休說(shuō)鱸魚堪膾，盡西風(fēng)、季鷹歸未？求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚！

活動(dòng)3【活動(dòng)】揣摩意象特征

你能不能用兩個(gè)詞概括一下辛棄疾登亭所見之景的特征？

面對(duì)如此的雄圖秀景，作者的心情是怎樣的？（賞心亭---傷心亭）

活動(dòng)4【活動(dòng)】小組討論領(lǐng)會(huì)登臨意

請(qǐng)同學(xué)們把詞再默讀一遍，仔細(xì)思考，詞人的登臨意是什么？

（生：結(jié)合詩(shī)句挖掘討論。）

活動(dòng)5【練習(xí)】朗誦傳情

自由誦讀,用自己的聲音傳達(dá)作者想表達(dá)的情感。

小組推薦誦讀

活動(dòng)6【作業(yè)】追思英雄

為什么在南宋時(shí)期，對(duì)于英雄的呼喚如此之強(qiáng)烈？

當(dāng)國(guó)力強(qiáng)盛的時(shí)候，呼喚英雄還有沒有現(xiàn)實(shí)的意義？

水龍吟　登建康賞心亭　

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

水龍吟　登建康賞心亭　

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】教學(xué)過(guò)程

~（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)（展示） 1、把握詩(shī)歌景物的特點(diǎn)，理解作者詞中寄寓的情感，感受作者的情懷。 2、體會(huì)詞作的寫作特點(diǎn)（抒情手法）。 （二） 賞心亭：北宋真宗年間丁謂“擇城之西南隅曠絕之地”所建，“下臨秦淮，盡觀賞之勝”。 （三）你能不能用兩個(gè)詞概括一下辛棄疾登亭所見之景的特征？ 面對(duì)如此的雄圖秀景，作者的心情是怎樣的？ （四）請(qǐng)同學(xué)們把詞再默讀一遍，仔細(xì)思考，詞人的登臨意是什么？ 落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。 張翰 —— 莼鱸之思 樂于歸隱 休說(shuō)，恥于歸隱 許汜 —— 求田問(wèn)舍 鉆營(yíng)私利 羞見，為國(guó)忘私 劉備 —— 雄才大略 才氣，渴望建功 （用典） 桓溫 —— 木猶如此 時(shí)光流逝 可惜，時(shí)不我待 倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？ （體會(huì)作者登臨意時(shí)適時(shí)切入作者的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出作者，體會(huì)情感，并順勢(shì)點(diǎn)出用典抒情這一手法。） （五）拓展探究 為什么在南宋時(shí)期，對(duì)于英雄的呼喚如此之強(qiáng)烈？ 當(dāng)國(guó)力強(qiáng)盛的時(shí)候，呼喚英雄還有沒有現(xiàn)實(shí)的意義？

活動(dòng)2【講授】朗讀品味

楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍偏，無(wú)人會(huì)、登臨意。

休說(shuō)鱸魚堪膾，盡西風(fēng)、季鷹歸未？求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚！

活動(dòng)3【活動(dòng)】揣摩意象特征

你能不能用兩個(gè)詞概括一下辛棄疾登亭所見之景的特征？

面對(duì)如此的雄圖秀景，作者的心情是怎樣的？（賞心亭---傷心亭）

活動(dòng)4【活動(dòng)】小組討論領(lǐng)會(huì)登臨意

請(qǐng)同學(xué)們把詞再默讀一遍，仔細(xì)思考，詞人的登臨意是什么？

（生：結(jié)合詩(shī)句挖掘討論。）

活動(dòng)5【練習(xí)】朗誦傳情

自由誦讀,用自己的聲音傳達(dá)作者想表達(dá)的情感。

小組推薦誦讀

活動(dòng)6【作業(yè)】追思英雄

為什么在南宋時(shí)期，對(duì)于英雄的呼喚如此之強(qiáng)烈？

當(dāng)國(guó)力強(qiáng)盛的時(shí)候，呼喚英雄還有沒有現(xiàn)實(shí)的意義？