這是燕歌行退場，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

燕歌行退場第1篇

教學目標：

　　1、初步了解盛唐邊塞詩派。

　　2、體會詩人的沉痛之情。

　　3、把握詩歌譴責邊將的主題及對比的藝術手法。

　　教學重難點：

　　1、體會詩人的沉痛之情。

　　2、把握詩歌譴責邊將的主題及對比的藝術手法。

　　教學設想：

　　“燕歌行”是樂府舊題，其辭多寫邊關征戍之事，以詠征人思鄉、少婦懷遠之情為主。首創于曹丕。《燕歌行》是一首較長的邊塞詩，有些字詞生硬難懂，學生理解起來有一定的難度。嘗試采用比較法進行教學。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　盛唐在當時國力十分強大，疆域廣闊，內地與邊疆各民族在政治、軍事、經濟和文化方面的交往密切。邊事增加，戰爭頻繁。盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞為國立功成為文人求取功名的一種新的出路，而且他們也向往新奇的邊疆生活、邊塞風光。在這種社會歷史背景下，文人邊塞生活的機遇和經歷大大增加，由此促進了邊塞詩創作的繁榮。此外，前代戰爭行役、征夫思婦題材的詩歌，以及魏晉南北朝時期的邊塞詩的創作，都為唐代邊塞詩的興起提供了創作上的借鑒。在之前以及之后，邊塞詩都沒有像盛唐時這樣繁榮，邊塞詩是盛唐氣象的產物。（了解邊塞詩）

　　二、作者簡介及寫作背景

　　（1）高適（700—765），字達夫，郡望渤海蓨（今河北景縣）人，高適是盛唐重要的詩人之一，他的詩歌內容比較豐富。高適的性格豪放不羈，他青年時代就向往立功邊塞的生活：“倚劍對風塵，既然思衛霍”（《淇上酬薛三據兼寄郭少府微》），而且有過邊塞生活的親身體驗。所以邊塞詩也是他早期創作的一個主要內容。高適前期的邊塞詩多是來自他親身的經歷，是經過冷靜的觀察之后的有感而發，因此有較強的針對性，在反映現實方面比其他同時代的邊塞詩人遠為深刻，既表現了追求功名的昂揚意氣，又能夠抒發因直視冷峻的現實而產生的悲慨之心，所以在盛唐詩壇他被推為邊塞詩的代表。

　　（2）開元十五年（727），高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”（《薊中作》）。可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書。張守珪傳》）。高適對開元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇。

　　三、解題

　　“燕歌行”是樂府舊題，屬“相和歌平調曲”，其辭多寫有關邊地征戍之事，以詠征人思鄉、少婦懷遠之情為主。首創于曹丕。

　　《燕歌行》曹丕

　　秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸。慊慊思歸戀故鄉，君何淹留寄他方？賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。援琴鳴弦發清商，短歌微吟不能長。明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。牽牛織女遙相望，爾獨何辜限河梁？

　　朗讀曹丕的《燕歌行》，概括主旨，少婦懷遠之情。

　　四、疏通文意，讀懂大意。

　　1、自由朗讀，看注釋，前后串讀。

　　2、學生討論、交流。

　　3、質疑，師生共同解決。

　　五、文本研習

　　1、比較曹丕的《燕歌行》與高適的《燕歌行》，高適與曹丕的有相同之處嗎？他的詩歌究竟還有哪些突破呢？

　　明確：兩文都寫了思婦懷遠之情。高適《燕歌行》：“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。”玉箸，玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚。筷子豎起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。

　　（借代：不直接說出事物而借用與它相關的事物來代替，或用事物局部代替整體。）

　　除此之外，高適的詩歌還寫到了邊塞風光和戰爭。

　　2、在高適筆下，邊塞風光和戰爭各有什么特點呢？請大家找出對應的詩句、字詞并分析、討論。

　　（1）邊塞風光：山川蕭條極邊土

　　大漠窮秋塞草腓孤城落日

　　邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫無所有

　　特點：開闊、荒涼、遼遠

　　（2）戰爭：敵人的兇猛，戰爭激烈——“殘賊”、胡騎憑陵雜風雨

　　軍情的緊急——校尉羽書“飛”瀚海

　　戰爭生活艱苦、歷時久——殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗

　　戰爭失利——斗兵稀、力盡關山未解圍

　　3、詩歌主題探討

　　思考討論：這是一場xx的戰爭。

　　提示：可以從不同的角度如環境、士兵、將領、戰爭的性質等探討。

　　（1）一場完整的戰爭：出師——戰敗——被圍——死斗（戰爭全過程）

　　（2）一場環境惡劣的戰爭

　　（3）一場催人淚下（英勇、感人、沉痛）戰爭

　　士兵：戰士軍前半死生拼死作戰、流血犧牲

　　孤城落日斗兵稀

　　力盡關山未解圍短兵相接浴血奮戰視死如歸

　　相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛

　　質樸、善良、勇敢、可悲

　　征夫思婦：為了揭露軍中苦樂不均，從士兵的內心痛苦來寫。士兵辛苦久戰、室家分離與將領臨戰失職、縱情神色鮮明對比。這不是游離戰爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的.士兵心情的寫照。用對比突出征夫思婦雙方的痛苦，寫士兵的痛苦，實是對將領更深刻的譴責。

　　（4）一場失敗（腐朽）的戰爭

　　將領：男兒本自重橫行，天子非常賜顏色

　　驕傲輕敵

　　摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間

　　貪功冒進

　　身當恩遇常輕敵

　　美人帳下猶歌舞

　　縱情聲色腐敗無能

　　（5）一場正義的戰爭……

　　小結：邊塞詩的思想主題：建功立業、報效祖國；久戍思歸，離愁別緒；邊地苦寒，厭惡戰爭

　　多重主題：對邊庭士卒英雄氣概的贊頌，對他們離家遠戍痛苦的同情，以及對某些將領腐敗無能的抨擊。

　　六、詩歌藝術特色

　　思考討論：詩歌主要運用哪些表現手法來表達這些復雜的情感的？

　　方法指導：手法——分析——效果

　　（1）善于描繪邊塞風光，渲染戰地氣氛（烘托）。

　　邊塞環境：山川蕭條極邊土特點：遼遠、開闊、荒涼

　　大漠窮秋塞草腓孤城落日

　　邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有。

　　作用：一片肅殺的氣氛，渲染悲劇的場面，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。

　　（2）運用多重對比，深化作品主題。

　　例：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。

　　分析：一方拼死作戰、流血犧牲，一方卻是美人歌舞、縱情聲色，這樣嚴酷的事實對比，尖銳地揭露了軍中苦樂不均，批判了身居要職的將軍們的腐敗作風。暗示了必敗的原因。

　　①校尉羽書飛瀚海——單于獵火照狼山雙方緊張的軍事活動對比

　　②戰士軍前半死生——美人帳下猶歌舞士兵浴血奮戰——將軍荒淫腐敗，苦樂不均對比

　　③身當恩遇常輕敵——力盡關山未解圍士兵辛苦久戰——將領臨戰失職對比

　　④鐵衣遠戍辛勤久——玉箸應啼別離后征人思婦相互思念對比

　　⑤摐金伐鼓下榆關——孤城落日斗兵稀出征時的狂妄、聲勢浩大與戰敗時的慘烈對比

　　⑥至今猶憶李將軍古今對比，渴望良將

　　詩句中并無一個褒貶性的字眼，通過鮮明的多重對比，使主題更鮮明，情感愛憎分明。

　　七、總結（朗讀）

　　清人宋宗元在《網師園唐詩箋》中評述高適《燕歌行》道：“沉痛語不堪多讀”。

　　這樣的“沉痛語”不是文人的無病呻吟，不是詩人穩坐高堂的想象。高適曾經懷著豪情壯志，到薊北一帶漫游，尋求報效國家的機會。當時，那里正是唐朝與契丹對峙的前沿地區，形勢緊張，是用人之地。由于當地軍政官僚們堵塞賢路，高適的愿望無法實現，但他對邊塞地區的現實狀況是了解的更加具體、更加透徹了。這種切身的體驗，也為《燕歌行》的寫作提供了堅實的生活和思想基礎。而此詩也是有感而發。

　　原序：開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。

　　背景：御史大夫張公，幽州節度使張守珪。開元二十三年張因與契丹作戰有功，拜輔國大將軍兼御史大夫。遂恃功驕縱，不恤士卒，開元二十六年（738），其部將敗于契丹，張卻隱瞞敗績，虛報戰功，并賄賂奉命前去調查的牛仙童。高適從“客”處得悉實情，乃作此詩以“感征戍之事”。

　　所以，此詩含有譏諷張守珪的意思，具有明確的現實針對性，詩篇的思想深度來自勇敢針砭時弊的精神。

　　八、背誦全詩

　　教學反思：

　　《燕歌行》教了3遍，在前兩次的教授中我采用傳統的逐字逐句的講解，發現效果并不理想，老師教的很累，學生也學的很累。一節課下來，只是疏通了文章的大意。這首詩本身在理解上存在著一定的難度，學生看到詩意不好理解并且又長，本身就有畏難情緒。如何完整、透徹的解決這首詩是在這次上課之前一直思考的問題。后來經過比較決定采用比較法，從高適《燕歌行》與曹丕《燕歌行》的比較入手，探討高適詩的突破。這樣一來，學生興趣似乎比以前好，課堂也比較活躍和完整。

　　本課也存在著不足，不足之處主要在于：

　　1、關于借代和借喻手法的區分。在講授“玉箸應啼別離后”這一句時，“玉箸”一詞不加以解釋學生并不理解，這里到底是借喻還是借代呢？借代是不直接說出事物，而借用與它密切相關的事物來代替，或用事物的局部來代替整體。借喻是以喻體代替本體，本體和喻詞都不出現，直接把甲（本體）說成乙（喻體）。我們再來看看“玉箸”，用玉做的筷子比喻思婦的眼淚，所以我覺得是否看成是借喻更為恰當。

　　2、沒有對全文的疏通，只是讓學生自我預習和討論、交流，難免會有漏洞，在課堂上沒有采取有效的措施進行鞏固，可能在課后還要花氣力鞏固。

　　教學是一個發現問題、解決問題的過程，它能帶給我們驚喜、也可能帶給我們沮喪，在教學過程中我們應該遵循學生的認知規律，從已有知識出發、從易到難，認真琢磨文本，力求找到最適合學生的思路。

燕歌行退場第2篇

　教學目標

　　知識與技能：初步了解盛唐邊塞詩派

　　過程與方法：引導學生體會和思考詩歌所表達的思想

　　情感態度與價值觀：樹立正確的愛國精神

　　教學重點 深入理解作品所表達的復雜感情和主旨

　　教學難點 了解邊塞詩的特點和風格

　　教學手段 多媒體輔助教學

　　教學過程

　　一、導入課文（視頻：《英雄》中的戰爭場景）。

　　同學們正值青春年少，激情澎湃，都懷有滿腔的愛國熱情，有濃厚的崇拜英雄的意識，仰慕那些決戰沙場、建功立業的將領。但是怎樣看待和理解戰爭，什么是真正的英雄，是我們應該進行深入思考的問題。今天，我們來學習唐代最熟悉戰爭和了解戰爭的詩人高適的邊塞詩《燕歌行》。

　　二、為什么說高適是最熟悉戰爭、最了解戰爭的詩人呢？

　　唐代文人多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負，從軍邊塞為國立功，成為能文能武的國家棟梁。高適常常隨軍赴邊塞，多次為邊塞戰爭的勝利歡欣雀躍，也每每目睹士兵的艱辛，為戰禍連年感慨萬分。今存有《高常侍集》十卷。

　　三、聽錄音，整體感知全詩。

　　1．放錄音。聽第一遍，掃清字詞。

　　2．再讀一遍。聽第二遍，思考問題：戰爭勝負如何？

　　四、分析詩歌主旨。

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同的角度來分析，得出的結論可能有差別。我們來看一下這場戰爭因何而敗。

　　假如你是士兵——

　　蕭條 自然條件惡劣

　　憑陵 敵人來勢兇猛

　　風雨 天氣惡劣

　　將領輕敵 恩遇

　　尋歡作樂 美人帳下猶歌舞

　　假如你是將領——

　　士兵 軍心不穩 （戰役地點）

　　高適的感情傾向是怎樣的？（提問）

　　戰士軍前半死生 美人帳下猶歌舞（凄涼的心境）

　　死節從來豈顧勛 至今猶憶李將軍（李廣難封 ）

　　五、找同學陳述戰爭的經過（感情傾向）。

　　出發——戰敗——被圍——苦斗

　　白天戰斗 晚上聽到凄涼的打更聲

　　六、從這首詩來了解邊塞詩，聯系所學歸納總結。

　　內容：建功立業；戰爭艱苦，征人思婦離愁別緒；邊塞風光。

　　特點：格調雄渾豪放慷慨悲涼，境界闊大，雄奇壯美。

　　人物：高適 岑參 王昌齡 王翰

　　七、拓展賞析《出塞》

　　八、小結

　　盛唐的邊塞詩意境高遠，格調悲壯，像雄渾的軍號，一聲聲吹得歷史都熱血沸騰。

　　盛唐的邊塞詩人視野開闊胸懷激蕩，充滿了磅礴的氣勢和一往無前的英雄主義精神。他們唱出了時代的最強音。

　　九、作業

　　搜集整理邊塞詩

燕歌行退場第3篇

一、教學設想

　　《燕歌行》是盛唐邊塞詩人高適的代表作品，其詩的思想內容與另一位邊塞詩人岑參相比要更加深廣。既寫了邊地戰爭、邊庭風光，贊頌戰士的英雄氣概，同情他們的遠戍之苦，又寫出了軍中的官與兵的矛盾，批判了不體恤士兵的將領。教學中我首先在朗讀的基礎上，結合詩歌中的意象來分析詩句的內容，使學生完全理解詩歌。在分析這首詩的主題時，我主要抓住這首詩中的對比手法的運用來分析主題的。《燕歌行》全詩處處隱伏著鮮明的對比。從大段落看，出師時的鋪張揚厲與戰敗后的困苦凄涼是鮮明的對比。從貫穿全篇的描寫來看，士兵的效命死節與將領的侍寵貪功，士兵辛苦久戰，室家分離與將領的臨戰失職，縱情聲色，是鮮明的對比。結尾提出李廣是古今對比。通過這幾組對比，作者要贊頌的對象、同情的內容和要揭露的對象就十分清楚了。運用對比手法的分析來突破這首詩的主題，我覺得學生很快就能理解。

　　二、本節課優缺點

　　這節課學生課堂表現比較活躍，回答問題比較積極，理解詩歌內容是通過小組合作討論來完成的，這種方式很受學生歡迎，討論的也很積極充分，所以我所講的內容不多，但已達到教學目的。通過分析對比手法理解詩歌主旨的設想在這節課運用的也比較成功，學生找的比較全面，分析的也比較透徹，最后總結主旨也水到渠成。總結經驗，一是前面理解充分，學生懂得詩歌所講內容；二是在分析對比手法之前給學生講解了什么是對比手法，學生認識到位，不會瞎找。

　　缺點也很多，一是朗讀的太少，學生體會詩的意境不夠，整節課只朗讀了兩遍，這在詩歌教學中是大忌，以后詩歌教學中需要注意和避免；二是在讓學生交流詩歌翻譯內容時形式單一，重復太多，自己在聽學生說時，也因為說的人多，漏掉了很多學生的錯誤，到第四部分時，學生已經有疲勞狀。

　　三、本節課總結

　　經過這節教研課，我學到了很多東西，很多平時上課不注意的小問題也在這節課中被同組的前輩們一一指正，這樣的活動讓我獲益匪淺，希望以后多參加這樣的教研活動。

燕歌行退場第4篇

《燕歌行》是盛唐邊塞詩人高適的代表作品，其詩的思想內容與另一位邊塞詩人岑參相比要更加深廣。既寫了邊地戰爭、邊庭風光，贊頌戰士的英雄氣概，同情他們的遠戍之苦，又寫出了*中的官與兵的矛盾，批判了不體恤士兵的將領。教學中我首先在朗讀的基礎上，結合詩歌中的意象來分析詩句的內容，使學生完全理解詩歌。在分析這首詩的主題時，我主要抓住這首詩中的對比手法的運用來分析主題的。《燕歌行》全詩處處隱伏著鮮明的對比。從大段落看，出師時的鋪張揚厲與戰敗后的困苦凄涼是鮮明的對比。從貫穿全篇的描寫來看，士兵的效命死節與將領的侍寵貪功，士兵*苦久戰，室家分離與將領的臨戰失職，縱情聲*，是鮮明的對比。結尾提出李廣是古今對比。通過這幾組對比，作者要贊頌的對象、同情的內容和要揭露的對象就十分清楚了。運用對比手法的分析來突破這首詩的主題，我覺得學生很快就能理解。

二、本節課優缺點

這節課學生課堂表現比較活躍，回答問題比較積極，理解詩歌內容是通過小組合作討論來完成的，這種方式很受學生歡迎，討論的也很積極充分，所以我所講的內容不多，但已達到教學目的。通過分析對比手法理解詩歌主旨的設想在這節課運用的也比較成功，學生找的比較全面，分析的也比較透徹，最后總結主旨也水到渠成。總結經驗，一是前面理解充分，學生懂得詩歌所講內容；二是在分析對比手法之前給學生講解了什么是對比手法，學生認識到位，不會瞎找。

缺點也很多，一是朗讀的太少，學生體會詩的意境不夠，整節課只朗讀了兩遍，這在詩歌教學中是大忌，以后詩歌教學中需要注意和避免；二是在讓學生交流詩歌翻譯內容時形式單一，重復太多，自己在聽學生說時，也因為說的人多，漏掉了很多學生的錯誤，到第四部分時，學生已經有疲勞狀。

三、本節課總結

經過這節教研課，我學到了很多東西，很多平時上課不注意的小問題也在這節課中被同組的前輩們一一指正，這樣的活動讓我獲益匪淺，希望以后多參加這樣的教研活動。