日期:2021-09-05
這是蘇軾詞兩首教學設計,是優(yōu)秀的語文必修教案文章,供老師家長們參考學習。
總體設想:
在中國文學史上,蘇軾堪稱宋代文學最高成就的代表。而蘇詞的歷史性貢獻又超過了蘇文和蘇詩。課文(人教社第四冊)所選兩首詞又堪稱是蘇詞的代表作。因此,學習這兩首詞,能使學生了解蘇詞,了解蘇軾,進而欣賞蘇詞,學習蘇軾的人生態(tài)度。
文學是人學。人們在學習文學作品時,除獲得知識、了解社會、受到熏陶、得到享受外,往往更重視作品對自己人生的觀照價值。這種觀照價值因人而異,因作品而異。但總該有一個普遍的尺度,總是離不開文本這個“形式”的。因此,這兩首詞的教學設計,重點放在文本的研討上。從形式結構到思想內容,從藝術特色到感情基調,從而推想出作者的審美態(tài)度及背后的人生態(tài)度、人生境界,并從中獲得借鑒價值。
教學目標:
1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風雨”的態(tài)度。
2、理解并學習詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結合的方法。
3、感受蘇詞豪放的風格。
教學重難點:
1、正確理解這兩首詞的思想內容、感情基調和作者的人生態(tài)度。
2、把握這兩首詞的藝術特色。
教學過程:
一、導入新課:
由《赤壁賦》首段導入:壬戌之秋……。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩,那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風貌呢?我們今天就來學習與《赤壁賦》寫于同時期同一地點的《念奴嬌·赤壁懷古》和他的《定風波》。
二、老師范讀,全班朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》
三、回顧《赤壁賦》的寫作背景,并總體感知詞的結構。
1、回顧寫作背景:“烏臺詩案”,被貶黃州,“不準僉書公事”,前此一年,蘇軾已經營了東坡,蓋好了雪堂,頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子,蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。
2、讓學生概括詞的結構:
上片:赤壁
(描景)
(鋪墊)
江:淘盡人物
赤壁:三國周郎
江山:多少豪杰
下片:懷古
(對照)
(抒情)
遙想當年——公瑾——雄姿英發(fā)
多情應笑——我(蘇軾)——早生華發(fā)
四、研討詞中語句的含義及特點:
1、首句寫景有何特點?
明確:①境界闊大:“大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內涵;②風格雄渾:“東去”二字勢不可擋,“淘盡”二字勢不可回;③顯示了長江的非凡氣象;④與對歷史、人生的反思結合起來。與“固一世之雄也,而今安在哉?”一脈相承——歷史的長河帶走了一切,就是風流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。
2、作者為何說“人道是”?
明確:作者不去深究真正的赤壁在何處,而是將錯就錯,假托赤
壁以抒胸懷。清人朱日浚《赤壁懷古》“赤壁何須問出處,東坡本是借山川”就是這樣說的。
3、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”你認為哪些字用得好?
明確:“穿”以動寫靜,“堆雪”以靜寫動,“驚”“拍”擬人手法生動傳神,“卷”“千”境界廣闊。
4、“江山如畫,一時多少豪杰”可補哪三個字?
明確:“競折腰。”
5、“初嫁”“出嫁”有何不同?
明確:初嫁,剛剛出嫁。
6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰(zhàn),周瑜三十四歲。蘇軾有意為之,這是為何?
明確:以絕世美人為英雄作陪襯,使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面,也有溫柔纏綿的一面;使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風得意”的形象。
7、“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么?
明確:夸張、借代。
8、概括周瑜的形象。
明確:少年得志、春風得意、英俊瀟灑、本領高超、扭轉乾坤、從容鎮(zhèn)定。
9、“多情應笑我”的主語是周瑜?是蘇軾?
明確:歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。
10、怎樣理解“人生如夢”?
明確:①理解一:所謂“人生如夢”,既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變,也指命運如夢般的難以自我把握。即《臨江仙》詞所說的“長恨此身非我有”。這是對人生命運的理性思考,同時增強了詞境的哲理意蘊。
②理解二:蘇軾稟賦中,原來有一種積極用世之意。因此,在與周郎的對比中,表達了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。(只要能自圓其說,即可)
五、理解詞中表達的思想感情和作者的人生態(tài)度。
1、作者寫赤壁“一時多少豪杰”,為什么聚焦于周瑜?
明確:明寫史,寫周瑜,實寫蘇軾對自身命運的關注:
周瑜 蘇軾
年齡:34歲 47歲
生活:幸福美滿 屢遭不幸
外貌:英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇:功成名就 壯志未酬
這里既有對周瑜的仰慕,更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。
為下文抒發(fā)情感作鋪墊。
2、“多情”的含義是什么?
明確:表達了蘇軾對周瑜的仰慕,體現(xiàn)了蘇軾渴望建功立業(yè),施展自己的政治才干。
3、“人生如夢”是消極悲涼之辭,是言不由衷的感慨,是對現(xiàn)實不滿的憤激之辭,還是對人生命運的理性思考?
明確:學生可以有不同的見解,只要能自圓其說即可。
4、“一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的內心世界?
明確:①理解一:借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。
②理解二:痛苦消解后的超脫、自適、曠達。
(學生可以有不同的見解)
5、從詞中看到了作者怎樣的人生態(tài)度?
明確:既執(zhí)著于人生又超然物外,既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦,又力求自我超脫、消解痛苦的曠達。
六、詞的感情基調:
關于這首詞,有“熱烈沸騰,豪邁奔放”說,有“消極悲觀,內心矛盾”說,你認為怎樣?
明確:①理解一,熱烈中有理性的思考;痛苦中有力求自我超脫的曠達。
②理解二,雖有壯志難酬的苦悶,在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒,但終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
七、了解寫景、詠史、抒情相結合的特點。
明確:①寫景不離人,景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結合起來,在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。
②詠史,寫歷史人物,表達了作者的向往和人生追求,更有作者對自身命運的關注,對自身經歷坎坷、命途多舛的觀照。
③景中含情,史中含情。直接抒情則是在與周瑜形象的對比(詠史)中,感到壯志未酬、華發(fā)早生后進行的。其抒發(fā)的感情含有對人生命運的理性思考。表現(xiàn)了作者的豁達、豪放的人生境界。
④三者完美結合,了無痕跡。
八、背誦這首詞。
板書設計:
念奴嬌·赤壁懷古
上片:赤壁
(描景)
(鋪墊)
江:淘盡人物
赤壁:三國周郎
江山:多少豪杰
【教學目標】
關于《蘇軾詞兩首》的教學設計
一、知識教育目標
1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。
2.了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。
二、能力培養(yǎng)目標
1.初步了解豪放派的藝術特點。
2.從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境。
三、德育滲透目標
體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境,在詞的藝術境界中提升自己的人格,凈化自己的情懷,樹立愛國、報國的宏大志向。
【重點、難點及解決辦法】
初步了解豪放派的藝術特點,從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境,是本課書的重點和難點。
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一、明確目標
1.初步了解豪放派的藝術特點。
2.從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境。
二、整體感知
1.導入新課
詞到蘇軾,是一大轉變。他以灑脫曠達之氣入詞,詞體也由形式的解放進而為內容的革新,形成了豪放詞派,對南宋愛國詞人的影響尤其顯著,留下了更為豐富多彩的詞篇。
(板書課題)
2.寫作背景
蘇軾出獄后被派往黃州,名義上是團練副使,其實要受地方官員的監(jiān)督管制,形同囚犯。為了排遣內心郁悶,他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子,取名“雪堂”,自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書,跟朋友們談論,或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走,到過赤鼻磯(當?shù)厝苏`以此為“赤壁”)、岐亭等地。
蘇軾游赤鼻磯,據(jù)前后《赤壁賦》所記,共有兩次,都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲,所以詞中有“早生華發(fā)”一語。
3.關于《念奴矯·赤壁懷古》
《念奴嬌》是一首懷古詞,主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘,來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082),作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”,相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想,借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情,又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境,遂產生了年歲將老,壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術手段,以古比今,言志抒情才是核心目的。
作者早年頗有遠大的政治報負,但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前,因寫詩諷刺新法曾經下獄,險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘,然而格調是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
這首詞的豪壯情調首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”這不僅寫出了長江的非凡氣象,而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了,表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡:“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄,但是這里并不展開寫,而是轉而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”一句“江山如畫,一時多少豪杰”的慨嘆,將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫,讀罷使人止不住內心情感的激蕩,頗有“天風海雨逼人”之感。
詞中的豪壯情調還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提,已經肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的.決定作用,到下片再著力寫周瑜的才干和功勛,英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當年,小喬初嫁了”,指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時,“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容嫻雅,沉著應戰(zhàn),談笑間,巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。
江山依舊,人事全非,多情自擾,徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆,只好以一杯清酒祭月,寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾,而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
4.關于《定風波》
《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品,記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事,但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度,更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
1.教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。學生劃出節(jié)拍,按范背提示標出韻腳,然后誦讀。
韻腳:物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。
2.思考、討論:談談詞人在赤壁所見所想。
【明確】上片寫所見之景,為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊,大江洶涌奔騰,使人想見錦繡山河中產生的千古風流人物。“故壘”兩句點出赤壁所在,點出所想之人:周郎。“亂石”三句轉為描寫赤壁雄奇壯闊的景物,陡峭的山崖散亂地高插云宵,洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸,滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪,把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界,使人心胸為之開闊,精神為之振奮!“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結論,“一時多少豪杰”又轉到寫人。
下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄,更見周瑜瀟灑英姿,“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅,詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè),也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤。“多情”后四句,是詞人由他人想及自己。人生幾何,何苦煩憂,還是放眼大江,舉酒賞月吧!一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。
3.【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的?
【明確】以景襯人,以他人襯自己,是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調。
4.【提問】《念奴嬌》的上片說:“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字?
【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方,一直有很多不同的說法,據(jù)考證,有人認為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山,或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使,他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字,表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的,是說人們傳說是如此,而自己并不堅信。
5.【提問】“故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)”這幾句的主語是誰?
【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜,有些人認為主語是周瑜,因為它是承接上文的,是詞人想像周瑜心戀故地,神游古戰(zhàn)場,與詞人相遇,笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國,自己笑自己自作多情,使得華發(fā)早生。細究詞意,我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。
6.【提問】如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情?
【明確】野外出游,忽然遇雨,一般人都會慌張避雨,而詞人卻用平靜的口氣勸導道:“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。”在風雨中漫步徐行,吟詩長嘯,的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖,腳踏草鞋,遠比官服車騎來得輕捷、自在,已是“竹杖芒鞋”的裝束,誰還會害怕失去什么?“一蓑煙雨任平生”,此時在詞人眼中呈現(xiàn)的,已經不是自然界的這場短暫變故,而是人生旅途中的大風雨。這一句,充滿藝術的張力,一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷,屢經政治風雨洗禮,但是這也磨練了他的頑強意志,面對風雨,不驚恐,不逃避,不哀傷,泰然處之,瀟灑從容,這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。
詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作,轉瞬間,“山頭斜照卻相迎”,人生的晴雨一如自然界的變化,反復無常,如何面對這樣的現(xiàn)實呢?詞人給出了自己的答案:“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時,竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。
7.【提問】對《定風波》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解?
【明確】這兩句是說,雖然遇到突如其來的風雨,而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然,一樣毫無畏懼。在作者眼中,風雨交加也好,晴天麗日也好,都是沒有什么差別的。結合作者當時的政治處境來看,他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。
總結、擴展
句不離篇,并非一枝獨秀;篇不離句,篇因句而生輝。
布置作業(yè)
1.熟讀背誦兩首詞,進一步體味詞中意蘊。
2.完成“研討與練習”一、二、三。
附:板書設計
念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾
所見:大江 淘浪 風流人物
亂石 驚濤 多少豪杰
所思:周郎(雄姿英發(fā)) 自己(早生華發(fā))
【教學目標】
一、知識教育目標
1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。
2.了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。
二、能力培養(yǎng)目標
1.初步了解豪放派的藝術特點。
2.從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境。
三、德育滲透目標
體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境,在詞的藝術境界中提升自己的人格,凈化自己的情懷,樹立愛國、報國的宏大志向。
【重點、難點及解決辦法】
初步了解豪放派的藝術特點,從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境,是本課書的重點和難點。
一、知識儲備
1.詞牌常識
念奴嬌,詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。后人還用《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名詞。
2.作者介紹
蘇軾(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,北宋文學家,畫家,眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
3.背景介紹
蘇軾早年頗有遠大的政治抱負,但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是著名文字獄“烏臺詩案”,他最后被貶為黃州團練副使。總之,蘇軾貶黃州,是因為遭人暗算,不知不覺轉入政治斗爭漩渦,而不是什么因寫詩攻擊新法。他這次受打擊,心情是復雜的,所以游赤壁時寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負。
蘇軾出獄后被派往黃州,名義上是團練副使,其實要受地方官員的監(jiān)督管制,形同囚犯。為了排遣內心郁悶,他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子,取名“雪堂”,自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書,跟朋友們談論,或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走,到過赤鼻磯(當?shù)厝苏`以此為“赤壁”)、岐亭等地。
蘇軾游赤鼻磯,據(jù)前后《赤壁賦》所記,共有兩次,都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲,所以詞中有“早生華發(fā)”一語。
4.文本要點
A.《赤壁懷古》
本詞是一首懷古詞,主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘,來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082),作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”,相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想,借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情,又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境,遂產生了年歲將老,壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術手段,以古比今,言志抒情才是核心目的。
作者早年頗有遠大的政治報負,但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前,因寫詩諷刺新法曾經下獄,險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘,然而格調是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
這首詞的豪壯情調首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”這不僅寫出了長江的非凡氣象,而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了,表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡:“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄,但是這里并不展開寫,而是轉而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”一句“江山如畫,一時多少豪杰”的慨嘆,將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫,讀罷使人止不住內心情感的激蕩,頗有“天風海雨逼人”之感。
詞中的豪壯情調還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提,已經肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用,到下片再著力寫周瑜的才干和功勛,英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當年,小喬初嫁了”,指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時,“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容嫻雅,沉著應戰(zhàn),談笑間,巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。
江山依舊,人事全非,多情自擾,徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆,只好以一杯清酒祭月,寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾,而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
B.《定風波》
《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品,記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事,但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度,更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。
5.基礎知識
風流人物:此處指杰出的英雄人物。
亂石:(1)陡峭不平的石壁。/(2)群山。《釋名》:山體曰石。
小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。大喬嫁給了孫權的哥哥孫策,小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。
了:“初嫁了,就是剛嫁過去。了,是襯詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在的意義。
檣櫓,檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代整體的`借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申為整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了。
灰飛煙滅,被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月,臨照在大江之上的月亮。
二、問題探究
(一)《念奴嬌·赤壁懷古》
主問題:這首詞語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術魅力。認真品味全詞,思考:詞人在《念奴嬌·赤壁懷古》中,是怎樣將寫景、詠史、抒情有機結合的?
子問題1:這首詞上下片的要點是什么?請用一句話簡要概括。
子問題2:上闕描寫赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色,為什么特別提出“人道是”三個字?赤壁古戰(zhàn)場景色有怎樣的特點?請用一個精煉的詞或詞組來概括。
子問題3:赤壁的壯觀,給人以一種雄渾壯闊的意境來,你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,為什么?
子問題4:面對赤壁壯觀的景象,詞人產生了哪些聯(lián)想?結合全詞,簡要回答。
子問題5.“故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)”這幾句的主語是誰?
子問題6.《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的?
(二)《定風波》
主問題:品味全詞的理趣,思考:詞人是怎樣通過描繪途中遇雨這件生活小事,來表達自己的生活態(tài)度的?
子問題1.如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情?
子問題2.對《定風波》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解?
三、課文小結
《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾以詩為詞,使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。整首詞作皆由“江”帶出,“景、史、情”渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情,三維一體構成了這么一種心情,這就是這首詞的主旨所在。這首詞通過緬懷英雄表達了他追求功業(yè)的壯心,當追求功業(yè)一旦不得成功的時候,他把自己的豪情寄情于大自然,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
《定風波》心有東坡詞,人生無難題。作者通過生活中的一件平常小事——途中遇雨,借題發(fā)揮,表達了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣,坦然處之的曠達心境;展現(xiàn)了不因物喜、不以己悲,寵辱不驚的高超人生境界。人生再多的風雨,經過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。如果做不到,再多讀讀他的文字吧。這是一種人生哲學,對我們如何走過人生風雨,開創(chuàng)燦爛明天很有啟迪意義。
四、拓展延伸
布置作業(yè)
1.熟讀背誦兩首詞,進一步體味詞中意蘊。
2.完成“研討與練習”一、二、三。
3.在詞史上,一般把柳永推為婉約派的正宗,把蘇軾當作豪放派的始祖。兩人的詞放在一起,最能體現(xiàn)婉約、豪放兩派的不同特點。請各找柳永婉約詞和蘇軾豪放詞若干首,作個對比研究,品味兩者的不同風味。然后寫一篇800左右的文章。
教學目標:蘇軾詞兩首教學設計及反思
1.鑒賞《念奴嬌赤壁懷古》之景、事、情,揣摩《定風波》詞意。
2.了解作者經歷,理解蘇軾在黃州的心境變化,感受蘇東坡特有的人格魅力。
教學重難點:
了解寫作背景、作者經歷,理解蘇軾在黃州的心境變化。
教學過程:
一、 導入
坎坷磨難是人生的財富,這句話蘇軾一定深有體會,他少年成名,早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州,牢中被拘130天,大難不死,重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡,他完成了怎樣的精神飛躍呢……
二、學習目標
三、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》
1、教師范讀。
2、學生自由讀,讀出抑揚頓挫,讀出感情。
3、學生個別讀,教師點撥。
四、賞析《念奴嬌赤壁懷古》
懷古詩從三個方面欣賞:①觀眼前之景②寫歷史之事③抒一己之懷
(一)觀眼前之景
1、齊讀上片
2、用一個詞語概括景物的特點
明確:這個景物屬于“駿馬西風塞北” 之景,而非“杏花春雨江南”之景,正是這錦繡江山孕育了無數(shù)的英雄豪杰。
3、上闋以哪句結尾?“一時”指何時?三國英雄輩出,為何如此衷情周瑜呢?
(二)寫歷史之事
1、分析周瑜形象
2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災多難)
(三)抒一己之懷
1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜,人生際遇卻相去甚遠,心中怎會不生感慨?
2、理解“人生如夢,一尊還酹江月”中的情感。
學生討論,發(fā)言。
教師明確:這里既有人生的失意,又有拋卻英雄夢的無奈,還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息,一次壯闊的悲哀,一次飛躍歷史的翱翔,這,不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道,個人情感無論多么強烈,在滾滾的歷史長河中,都顯得那么微不足道,那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強烈對比中獲得了人生的自覺,從而獲得了超然物外,達觀世事。
3、齊讀
4、黃州成全了蘇軾,介紹蘇軾在黃州的作品。
黃州成全了蘇軾,使他開始了智慧的.人生;蘇軾成全了黃州,使他成為了天下名城。
從蘇子瞻到蘇東坡,他完成了精神的飛躍!世間種種的運途在他心底都未見溝壑,想來,身處黃州,心中風波已定吧。
五、賞析《定風波》
1.范讀
2.生自讀
3.賞析最喜歡的詩句,談談自己的感受
4、齊讀
六、小結
這就是蘇軾,他時而徘徊月下,時而漫步雨中,他成熟了,成熟于一場災難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。正如余秋雨的評價:成熟是一種明亮而不刺眼的光輝, 一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實, 一種并不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾,還不如說坎坷磨難成就了蘇軾,晚年回顧他的一生,他曾用兩句詩概括:問汝平生功業(yè),黃州、惠州、儋州。
七、 拓展訓練
拿起你手中的筆,為蘇軾寫一則頒獎辭
八、作業(yè)
1.背誦《蘇軾詞二首》
2.課外閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》,林語堂《蘇東坡傳》。
九、板書
教學反思:
1、 平時知識積累不夠
本次優(yōu)質課大賽,我抽到的篇目是《蘇軾詞兩首》,開始時我暗自慶幸,認為這是一節(jié)容易講的篇目,第一次試講之后,聽課教師反饋,思路老套,沒有亮點。怎么才能有亮點,必須對蘇軾有全面的了解,尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經歷。書到用時方恨少,怎么辦,啃書!我用很短的時間讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》、《康震評蘇軾》等書籍,對蘇軾總算有了大致的了解,但因時間緊促,總覺得有對很多東西沒有很好地消化,所以很多知識用起來不能得心應手。這是本節(jié)課對我最大的警醒。
2、朗讀不夠
這是本節(jié)課最大的失誤,講課時自己心情比較緊張,只想著下一個環(huán)節(jié)該如何進行,忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時也指出了我的不足,“這么短的篇目,應該讓學生當堂就背會”。
3、最后一個環(huán)節(jié)處理的過于草率
時間緊張,直到講課前還在修改,給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的,所以處理的很草率,這是本節(jié)課的最大的遺憾,其實,這點應給學生留下充分的時間討論發(fā)言,如果處理得當,一定會成為本節(jié)課的亮點。
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