這是蘇武傳一字一句對應翻譯，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

蘇武傳一字一句對應翻譯第1篇

武字子卿，少以父任，兄弟并為郎，稍遷至栘中廄監。時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩，匈奴使來，漢亦留之以相當。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：「漢天子我丈人行也。」盡歸漢使路充國等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。

武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置幣遺單于;單于益驕，非漢所望也。方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢，后隨浞野侯沒胡中，及衛律所將降者，陰相與謀，劫單于母閼氏歸漢。會武等至匈奴。虞常在漢時，素與副張勝相知，私候勝曰：「聞漢天子甚怨衛律，常能為漢伏弩射殺之，吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜。」張勝許之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發，其一人夜亡告之。單于子弟發兵與戰，緱王等皆死，虞常生得。

單于使衛律治其事。張勝聞之，恐前語發，以狀語武。武曰：「事如此，此必及我，見犯乃死，重負國!」欲自殺，勝惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾曰：「即謀單于，何以復加?宜皆降之。」單于使衛律召武受辭。武謂惠等：「屈節辱命，雖生何面目以歸漢?」引佩刀自刺。衛律驚，自抱持武。馳召醫，鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背，以出血。武氣絕，半日復息。惠等哭，輿歸營。單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。

武益愈。單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武。劍斬虞常已，律曰：「漢使張勝謀殺單于近臣，當死;單于募降者，赦罪。」舉劍欲擊之，勝請降。律謂武曰：「副有罪，當相坐。」武曰：「本無謀，又非親屬，何謂相坐?」復舉劍擬之，武不動。律曰：「蘇君，律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾數萬，馬畜彌山，富貴如此。蘇君今日降，明日復然。空以身膏草野，誰復知之?」武不應。律曰：「君因我降，與君為兄弟;今不聽吾計，后雖復欲見我，尚可得乎?」武罵律曰：「汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見?且單于信女，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主觀禍敗。南越殺漢使者，屠為九郡;宛王殺漢使者，頭縣北闕;朝鮮殺漢使者，即時誅滅。獨匈奴未耳。若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從我始矣!」律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪。武臥，嚙雪與旃毛并咽之，數日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳，乃得歸。別其官屬常惠等，各置他所。

武既至海上，廩食不至，掘野鼠去屮實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。積五、六年，單于弟于靬王弋射海上。武能網紡繳，檠弓弩，于靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。

初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂。因謂武曰：「單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱，折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東後土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中，溺死，宦騎亡。詔使孺卿逐捕。不得，惶恐飲藥而死。來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此?陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢;加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知。子卿尚復誰為乎?愿聽陵計，勿復有云!」

武曰：「武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿無復再言。」陵與武飲數日，復曰：「子卿，壹聽陵言。」武曰：「自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前!」陵見其至誠，喟然嘆曰：「嗟呼!義士!陵與衛律之罪上通于天!」因泣下沾衿，與武決去。

陵惡自賜武，使其妻賜武牛羊數十頭。后陵復至北海上，語武：「區脫捕得云中生口，言太守以下吏民皆白服，曰：『上崩。』」武聞之，南鄉號哭，歐血，旦夕臨。數月，昭帝即位。數年，匈奴與漢和親。漢求武等。匈奴詭言武死。后漢使復至匈奴。常惠請其守者與俱，得夜見漢使，具自陳道。教使者謂單于言：「天子射上林中，得雁足有系帛書，言武等在某澤中。」使者大喜，如惠語以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使曰：「武等實在。」于是李陵置酒賀武曰：「今足下還歸，揚名于匈奴，功顯于漢室，雖古竹帛所載，丹青所畫，何以過子卿!陵雖駑怯，令漢且貰陵罪，全其老母，使得奮大辱之積志，庶幾乎曹柯之盟。此陵宿昔之所不忘也!收族陵家，為世大戮，陵尚復何顧乎?已矣!令子卿知吾心耳!異域之人，壹別長絕!」陵起舞，歌曰：「徑萬里兮度沙幕，為君將兮奮匈奴。路窮絕兮矢刃摧，士眾滅兮名已隤，老母已死，雖欲報恩將安歸?」

陵泣下數行，因與武決。單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師，詔武奉一太牢謁武帝園廟，拜為典屬國，秩中二千石，賜錢二百萬，公田二頃，宅一區。常惠徐圣趙終根皆拜為中郎，賜帛各二百匹。其余六人，老歸家，賜錢人十萬，復終身。常惠后至右將軍，封列侯，自有傳。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白。

蘇武傳一字一句對應翻譯第2篇

【教學目標】

1、疏通文意，掌握重要的文言知識。

2、分析課文通過對比烘托以及運用典型環境和細節描寫來表現人物特點的寫作特色。

3、剖析蘇武的性格特征，體會蘇武的人格魅力。

【教學重點】

1、 分析本文的寫作特色；2、剖析蘇武的性格特征。

【教學難點】

分析課文通過對比烘托以及運用典型環境和細節描寫來表現人物特點的寫作特色。

【教學時數】3課時

【教學過程】

第一課時：主要介紹相關背景，理清課文結構層次，把握課文主要內容，分析第一部分。

一、導入

展示歌曲《蘇武牧羊》的歌詞：

蘇武留胡節不辱！

雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

問題：這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。蘇武為什么會被匈奴扣留十九年？這十九年他是怎樣度過的？現在就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、簡介班固及《漢書》

班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書•班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通•六家》），則是其特色。

三、預習檢查：正音

當dàng 旄máo節 厚賂 lù 昆hūn邪yé王 廄jiù 窺kuī觀 置幣遺wèi

單于 浞zhuó野侯 沒mò胡中 閼yān氏zhī 徙xī 使牧羝dī 更gēng嫁

四、整體感知

1、快速瀏覽課文，把全文分成三部分，并思考各部分的主要內容是什么，理清課文脈絡。

明確：課文按蘇武一生可以分為三部分。

第一部分（1-2）：蘇武在胡、漢兩國關系微妙時期奉漢武帝旨意出使匈奴，以通兩國之好，主要是交代蘇武出使的原因、背景和使團的主要成員。

第二部分（3-8）：蘇武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改氣節的可歌可泣的動人事跡。先寫蘇武出使匈奴時遇到的意外變故，再寫衛律威逼利誘，蘇武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵來勸降等事件。

第三部分（9-10）：蘇武返回漢朝的過程。先寫漢與匈奴和親后，蘇武終得重見天日，重歸祖國。

2、分析第一部分，讓學生從原文中找出答案：

（1）蘇武何許人也？

“武字子卿，少以父任，兄弟并為郎，稍遷至栘中廄監。”

（2）當時匈奴與漢關系怎樣？

“時漢連伐胡，數通使相窺觀，匈奴留漢使郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”

天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。”盡歸漢使路充國等。

（3）蘇武為什么要出使匈奴？

武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。

（4）蘇武被匈奴扣留的原因是什么？

①張勝糊涂幫助緱王謀反被發現。

方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。

緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨浞野侯沒（于）胡中，及衛律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時素與副張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子甚怨衛律，常能為漢伏弩射殺之。吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之，以貨物與常。

后月余，單于出獵，獨閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發，其一人夜亡，告之。單于子弟發兵與戰。緱王等皆死，虞常生得。

②匈奴只是因為“鞮侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。

武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置幣遺單于。單于益驕，非漢所望也。

蘇武傳一字一句對應翻譯第3篇

1、且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。”

且鞮侯剛剛立為單于，唯恐漢朝襲擊，于是說：“漢皇帝是我的長輩。”

2、單于益驕，非漢所望也。

單于更加傲慢，不是漢所期望的結果。

3、武帝嘉其義,乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。

漢武帝贊許他的正義行為，于是派遣蘇武憑中郎將的身份出使，持旄節護送扣留在漢的匈奴使者，趁機送厚禮給單于，以答謝他的好意。

4、及衛律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。

（緱王）和衛律所率領的投降之人，暗中一起策劃劫持單于的母親閼氏投奔漢朝。

5、虞常等七十余人欲發，其一人夜亡，告之。

虞常等七十余人將要起事，其中一人夜晚逃走，告發了虞常他們。

6、見犯乃死，重負國。

被侮辱后才去死，更加對不起國家！”

7、即謀單于，何以復加？宜皆降之。

假如要謀殺單于，還有什么比處死更重的刑法呢？應當都叫他們投降。”

8、惠等哭，輿歸營。單于壯其節，朝夕遣人候問。

常惠等人哭泣著，用車子把蘇武送回營帳。單于認為蘇武節操壯烈，早晚派人探望、問侯（蘇武）。

9、武益愈，單于使使曉武。會論虞常，欲因此時降武。

蘇武的傷逐漸痊愈。單于派使者告知蘇武，一起審判虞常，想趁這個機會使蘇武投降。

10、畔主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見？

背叛皇上拋棄親友，在蠻夷之地做投降的奴隸，（我）憑什么要見你！

11、天雨雪，武臥嚙雪。

天下大雪，蘇武躺著（在地窖里）嚼雪。

12、使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬常惠等，各置他所。

讓（他）放牧公羊，說等到公羊生了小羊才能放他回去。隔離他的下屬官員常惠等，分別安置（在）別的地方。

13、積五六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。

一共過了五、六年，單于的弟弟於靬王（到）北海上打獵。蘇武會編結魚網、紡織繳絲，矯正弓弩，於靬王很喜歡（欣賞）他，供給他衣服、食品。

14、武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。

蘇武遷移到北海之后，糧食運不到，只能掘取野鼠所儲藏的野生果實來吃。

15．單于聞陵與子卿素厚，故使陵說足下，虛心欲相待。

單于聽說我和你交情一向深厚，所以派我來勸說你，愿謙誠地對待你。

16．空自苦亡人之地，信義安所見乎？

白白地（在）沒有人煙的地方讓自己受苦，你對漢廷的信義又怎么能有所表現呢？

17．武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。

我蘇武父子無功勞和恩德，都是被皇帝提拔的，職位居于將軍，爵位封為通侯，兄弟三人都是皇帝的親近之臣，常常希望為朝廷犧牲一切。

18．王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前。

單于一定要逼我投降，那么就請結束今天的歡樂，讓我死在你的面前！”

19．單于視左右而驚，謝漢使曰：武等實在。

單于看著身邊的人十分驚訝，向漢使道歉說：“蘇武等人的確還活著。”

20．收族陵家，為世大戮，陵尚復何顧乎？

逮捕殺戮我的全家，是人世間最大的恥辱，我還再顧念什么呢？

21．單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。

單于召集會合蘇武的部下，除了以前已經投降和死亡的，總共跟隨蘇武回來的有九人。

蘇武傳一字一句對應翻譯第4篇

　【教學目標】

　　1.積累文中實詞、虛詞及文言句式等文言文基礎知識;

　　2.分析蘇武這一人物形象，研讀體會文章鮮明突出的對比與生動入微的細節對突出主題、塑造人物的作用;

　　3.學習蘇武堅貞不屈的愛國精神與民族氣節。

　　【教學重點】

　　1.通過閱讀衛律勸降、蘇武牧羊、李陵勸降等重點段落，對比分析人物的思想品質;

　　2.從文中歸納出作者塑造人物形象的方法。

　　【教學難點】

　　如何引導學生客觀地分析評價歷史人物的言行選擇?

　　【教學設想】

　　1.為避免課堂流于枯燥的字詞講解，在課前布置學生做好譯注等準備工作;

　　2.課文篇幅較長，語句較生拗，應讓學生多讀，以培養文言文語感;

　　3.在欣賞課文時，以講述故事的方式來將重點由“言”轉移至“文”上，吸引學生興趣。

　　【輔助手段】

　　PPT，板書

　　【課時安排】

　　4課時

　　公開課為第3課時

　　【教學過程】

　　一、 導入：

　　(板書標題：蘇武傳)故事講到蘇武奉命持節出使匈奴，被牽連入匈奴國中叛亂事件，他兩度尋死，慷慨陳詞，終于消弭了可能導致兩國發生誤解爭端的危機，扭轉了外交上的被動局面。但是不料匈奴公然違背兩國通好的宗旨，粗暴扣留了蘇武等使節，要逼迫他們投降，以此來羞辱漢朝。衛律的威逼利誘以失敗告終。(板書：蘇武-張勝，蘇武-衛律)匈奴明白蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”，便改變了勸降策略。

　　二、 研讀：

　　“乃幽武至大窖中，絕不飲食。”想以摧毀折磨蘇武肉體的方式來征服其意志，可是蘇武“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之”，頑強地活了下來。以至于“匈奴以為神”。于是匈奴變更為殘酷的方式，“乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳乃得歸。別其官屬常惠等各置他所。”把他單身流放到氣候苦寒的無人之地，這已經夠殘酷了，何況又被判處了終身流放。但“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。”又頑強地活了下來。

　　思考：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾?請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來恥辱，所以要自殺避免受辱;第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉為求生，因為他要證明漢使的氣節不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”時時提醒自己不忘使命。可見，他的求生求死都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

　　“積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。”好不容易過了三年溫飽日子，偏偏王短命而亡，衛律又使人盜牛羊，蘇武又陷入了困境中。人不怕平地摔交，怕的是從高處摔落。此時正是一個人最脆弱的時候，而蘇武的故友，叛將李陵就在此時出場了。

　　“初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂。因謂武曰：‘單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。……’”李陵受命而來，顯然是來說降的，可是他的技巧比較高明，他是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動之以情，曉之以理。

　　“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”這一句道盡了那些沽名釣譽之輩的心事。如果蘇武是此類人，一定會為之動搖，也正中了單于讓他“羝乳乃得歸”的心理戰術。

　　李陵知道蘇武久處異域無人之地，對于來自家中的消息當然是很喜歡聽的，所以他下面的話正迎合了蘇武的心理：“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東後土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死.宦騎亡，詔使孺卿逐捕。不得，惶恐飲藥而死。來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。”這幾句話大有深意，他訴說蘇武兄長與弟弟被漢武帝逼死的經過，其實是在說明漢武帝對蘇家的薄情。這句應與后文“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知。子卿尚復誰為乎?”結合來看，言下之意為何呢?漢武帝年高昏聵，又對不起你蘇家，這樣的.皇帝實在不值得你效忠，意在挑撥蘇武與漢武帝之間的感情。而把蘇武母親去世，妻子改嫁，妹妹子女下落不明的消息告訴他，又是為何呢?為了斷絕蘇武對妻兒家室的掛念之情，使他了無牽絆，屈心受降。李陵又說：“人生如朝露，何久自苦如此?”何苦為了這個忠義的虛名耽誤了大半輩子時光呢?“陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢;加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?”接著他又從自己的切身體會來進一步勸降蘇武，我李陵剛投降時，顧慮比你還多，我不想投降的心情絕不亞于你蘇武，可如今我也這樣過來了，投降也并非難事。“愿聽陵計，勿復有云!”這些話確實是李陵的心里話，說得是推心置腹，通情委婉，可惜，蘇武不是李陵。

　　我們看蘇武是如何回答的。“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿勿復再言。”蘇武的回答并沒有提到親人生死離散的問題，只是強調了自己愿意肝腦涂地，殺身自效，心甘情愿，因為漢武帝對我們父子有莫大的提拔之恩。君臣之間猶如父子關系，子為父死，天經地義，所以請李陵你不要再多言了。

　　當李陵再想多言時，“子卿，壹聽陵言。”他剛一張口，蘇武立刻制止道：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之馬雚，效死于前!”請注意這里蘇武對李陵以“王”相稱，有何用意?劃清兩人界限，揭去朋友間飲酒談心的幌子，讓李陵無法再多言。

　　以上兩處蘇武的回答話語雖少，但都表現了蘇武的什么精神?意志堅定。以至于“陵見其至誠，喟然嘆曰：‘嗟呼!義士!陵與衛律之罪上通于天!’因泣下霑衿，與武決去。”連李陵那尚未泯滅的愛國之情、羞恥之心都被蘇武堅定不移的氣節喚醒了。

　　思考：在本部分，李陵的話語委婉動聽，而蘇武則顯得沉默少言，此處蘇武與李陵的對話實際上就是兩者的對比。(板書：蘇武-李陵)面對生死和民族大義，他們是如何選擇呢?他們本質上的不同體現在哪里呢?請學生分角色飾讀，然后討論。

　　參考：李陵的話語中處處是從個人、家庭考慮打算，他斤斤計較于一家一己的恩怨，置國家民族利益于不顧，蘇武則相反，他“先國家而后私己”。兩人胸懷，有如天淵之別。

　　拓展：有人認為，蘇武的這種忠誠的出發點也是一家一己，只是他知恩圖報，不計仇怨，但實際上也是一種“愚忠”，你認為呢?課上討論，自由發表見解。

　　三、 作業：

　　作為降將，李陵與衛律勸降時的情形和說辭有何不同之處?為什么?蘇武對二人的措辭態度又有何不同?這又體現了蘇武什么樣的品質特征?請學生課后思考。

　　《蘇武傳》課后反思

　　這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學生做了課前的譯注準備工作，讓學生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結合《名師一號》自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內涵。這項課前準備作業我已經實驗了一個學年，效果較為不錯，只是有時候學生會抱怨作業量過大，我應當在日后加以改進，對于篇幅較長的古文，應當酌量酌情。例如《蘇武傳》，我完全可以布置幾個重點段落的翻譯作業而非全文。

　　這節課我還進行了一項創新，就是在串講課文的時候，我不再是讓學生讀一句原文，講解一句，而是以講故事的形式來聯系句與段，其間貫穿問題，啟發學生思考。但是很可惜的是，我鋪敘得過于詳盡主觀，占去了課堂的大部分時間，而學生思考討論的部分被極大程度地壓縮了，而且使得這堂課的重點——對比凸顯人物性格特點也未能突出。于是課堂顯得很是沉悶，學生處于被動學習的局面，沒有能夠展開討論，這對他們自學能力的培養實際上很不利。雖然這次創新失敗了，但是我想在日后的文言文課程中，我可以適度地運用這一形式，挑起學生的聽課興趣。最重要的是，我得先弄清楚學生需要學什么，更不要認為學生什么都不懂，讓自己一個勁兒地重復學生本已明白的問題，而應相信學生，讓他們放膽發言，哪怕與自己觀點不符，只要言之成理，皆當鼓勵，以此來培養他們的語言運用能力，而自己所應擔任的角色應當是疏通他們阻塞的思想，連貫他們斷續的語言，點撥他們不解的疑惑，提供他們未知的問題，領涉他們未及的領域，概括他們思索的結論。這樣才是真正的授之以漁。

　　另外，在學生飾演角色朗誦對話的時候，我發現了一大弊端：學生讀得太少，文言文語感未能培養起來。我經常為了趕課而省略掉了他們課堂上朗讀課文的環節，其實這樣學的效果事倍功半。我的導師告訴我，教師講上20分鐘課，不如讓學生自己讀上15分鐘，教師再提點性地講上5分鐘。如果學生連課文都不熟悉，都還沒有讀出自己的理解，那么在聽教師講解的過程中，就不可能真正學到些什么。所以，以后要多讓學生讀，多讓學生說，這樣，自己也上得輕松，學生也學得活躍。

　　優點還是有的，備課非常細致，教材把握準確，教態自然，語言流暢。只是我還需要改變自己的一種觀念：教師要給學生一杯水，就必須要先準備一桶水;但是教師準備了一桶水，就千萬不要試圖將一桶水都灌進學生肚子里去。