這是荊軻刺秦王優秀教學設計，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

荊軻刺秦王優秀教學設計第1篇

教學目標：1、 掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義；2、 把握荊軻整個人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價；3、 背誦“易水送別”。教學方法：加強學生活動，讓學生自己積累總結，讓學生口頭翻譯，引導學生用今天的觀點評價荊軻，古為今用。教學時數：三課時。第一課時教學目標：聽錄音，結合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。1、 聽錄音，注意特殊字音和斷句。2、 結合注釋讀課文，初步理解課文意思。3、 結合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。人物：太子丹--荊軻--樊於期--徐夫人--秦武陽--高漸離--蒙嘉--秦王--夏無且布置作業：把故事梗概寫在作業本上。第二課時教學目標：1、 重點文言實詞、虛詞和句式。2、 理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準備。3、 理解樊於期性格特點一：荊軻為何去刺秦王呢？燕危險：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。報燕丹：恐懼于秦國的強大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動請纓“臣請得謁之”來報答太子。二：為了刺秦，他們做了哪些準備呢？學生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。組織學生同位結合，結合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標注下來，共同討論。重點字詞：信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是；活用：函：名詞作狀語；古今異義：窮困--走投無路；偏袒--袒露一只臂膀；句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動句） 2、人不敢與（之）忤視（省略句）分析：對于行刺的準備，《戰國策》里把借用樊於期的頭當作重點。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現了他工于心計、善于辭令的一面，同時也展現了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？重點字詞：遲：認為他出發得遲；所以：……的原因；重點句子：1、 頃之未發，太子遲之，疑其有改悔過了一會還沒有出發，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；2、 仆所以留者，待吾客與俱我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。三：易水送別：重點詞語：祖：祭祀路神重點句子：1、 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環境描寫“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？重點詞語：幣：禮品遺：wei 贈送聞：讓…..聽說 （使動用法）次：次序發：打開提：擲擊被：遭受引：舉起重點句子：1、 使使以聞大王--讓使者來稟告大王2、 軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見--荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。3、 軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰--荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道內容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？明確：準備不足，沒等來那個朋友；“惜哉劍術疏，奇功遂不成”不符合歷史潮流；談論：你如何看待荊軻刺秦？明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。布置作業：1、 積累重點字詞句2、 評論一下荊軻刺秦。

荊軻刺秦王優秀教學設計第2篇

一、導入（5min)

【斬首行動，板書】有沒有人知道這什么意思呢？這是一種現代戰爭中常用的一種軍事手段。這也就是俗話說：射人先射馬，擒賊先擒王。“斬首行動”的核心就是斬殺最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍，使敵軍方寸大亂。2003年在對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段，擒殺的是薩達姆。殊不知，在兩千多年前的中國，就有人使用過這一“現代化戰爭手段”，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上著名的“荊軻刺秦王”的故事。請同學們翻開課本P18。《荊軻刺秦王》

大家看到這個題目，會想到什么？誰是荊軻？荊軻為什么要刺殺秦王？如何刺殺秦王？刺殺的結果如何？讓我們進入文本，從文中找到答案。

二、整體感知（10min）

【提問】相信大家通過預習，已經對文本有所了解，現在老師想請一位同學來為大家復述一下這個故事。

【提問】大家都知道故事有開端、發展、高潮、結局四個部分。那么請同學根據行刺的緣由、準備、經過和結局來對全文進行分段。

【板書】

三、串講課文（5min)

現在讓我們看第1自然段，它交代了故事發展的開端，即行刺的緣由。

第一段：秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

【翻譯】 秦國的將軍王翦攻破趙國，俘虜趙王，全部占領了趙國的國土，進軍向北侵占土地，到達燕國南部的邊界。

【解字】北：向北，名詞作狀語。 略：掠奪、奪取。

【分析】大家看，破、虜、收、進、略、至，這幾個詞有什么特點啊？（都是動詞，有連貫性）。是的，以區區二十二個字，六個動作，這是用詞。那句式上呢？多用短句，節奏短促。便將秦軍勢如破竹，趙兵潰不成軍的戰局勾勒出來，非常精辟、簡潔，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛。

【背景知識補充】那么現在大家就知道為什么要刺秦呢？（國危矣）(5min)

其實不僅僅如此，這里老師要為大家補充幾點背景知識

荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。 燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派刺客劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”、“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

【板書：國仇私恨】

2、【荊卿的身份】

那，燕太子是一開始就找到荊軻的嗎？不是。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。荊軻，也稱慶卿、荊卿、慶軻，戰國末期衛國（現在的河北省涿州市）人，戰國時期著名的四大刺客之一。喜好讀書擊劍，為人慷慨俠義。后游歷到燕國，被稱為“荊卿”（或荊叔），隨之由燕國智勇深沉的“節俠”田光推薦給太子丹，拜為上卿。田光為了激勵荊軻，并表示自己不會將刺秦王的秘密泄露出去，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……而這之后的情況就是文章記敘的內容了，荊軻刺秦王的故事就是在這種背景下發生的。

第二段：（10min）從第二段開始，文章交代行刺前的準備。首先是刺客

秦軍已經逼近燕國南界，形式非常危急，這時燕國太子丹非常害怕，于是他就找到荊軻。我們來看下太子丹是怎么說的。請一位同學來翻譯“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”

【解字】卿：古代對人的敬稱。請：請教。旦暮：早晚，極言時間短暫。

雖：雖然（已然）；即使（或然）。長侍：長久侍奉。足下：你，敬稱。

豈……哉：固定用法，表反問，又怎么？

【提問】太子丹說，秦兵早晚都要渡過易水，到那時就算我想長久地侍奉你，也不做不到了。這種表達很委婉。你們能說說他的言外之意嗎？（養兵千日用兵一時啊，我都養你那么久了，你得拿點實際行動的表示表示你的心意吧。）

【設問】面對這種請求荊軻是怎么回答的啊？“微太子言，臣愿得謁之”

【解字】微：即使沒有。（微夫人之力不及此）得：能夠。謁：拜會，前往。

要接近秦王才能刺殺他是嗎？那秦王是你想見就能見的嗎？“今行而無信，則秦未可親也。”荊軻要怎么接近秦王呢？嗯，荊軻說了，要有信物。【解字】信：憑信之物。親：接近。

那這個信物是什么呢？請一位同學來翻譯：“夫今樊將軍…臣乃得有以報太子。”

【解字】購之（以）金千斤，邑萬家：用一千斤金和一萬戶人口的封地來懸賞他的頭。 購：重金征求。邑：封地。句式；省略句、倒裝（定語后置，狀語后置）。

誠：如果真。說：通“悅”，喜歡，高興。有以：固定用法，有辦法可以。

但是，太子丹同意荊軻的計策嗎？不同意，他是如何說的？“樊將軍以窮困來歸丹…愿足下更慮之”。【解字】窮困：古：走投無路，處境困難；今：貧窮。長者：古：品德高尚的人（樊將軍）；今：年長之人。更：改變。慮：考慮。

【板書：獻計太子】

第三段：（10min)

太子丹不同意荊軻的計策，那么荊軻又該如何呢？荊軻“乃遂私見樊於期”，他自己私下去見了樊於期。荊軻想要的是樊於期的首級，同時要讓樊於期心甘情愿、感激涕零地把獻出來！我們來看看荊軻是怎么說死樊於期的。

【提問】荊軻是怎樣說服樊於期的？

很顯然荊軻比太子丹更了解樊於期，他知道對樊於期來說，復仇比生命更重要，所以就以幫助樊於期解決問題的姿態去游說。

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翻譯：“秦之遇將軍，可謂深矣。…將奈何？”。

【解字】戮沒：殺戮和沒收。父母宗族，皆為戮沒【被動句】

第一句，將奈何，您想怎么辦呢？先動之以情，激起樊於期對秦王嬴政的不共戴天之仇；

這樣一煽動，樊於期果然“仰天太息流涕”：“吾每念…”

【解字】太息：嘆息（《雨巷》又投出太息一般的眼光；《離騷》長太息以掩涕兮。

涕：古：眼淚，今：鼻涕。顧：不過，只是。

一聽到樊於期說想不出辦法，荊軻馬上獻計。翻譯“今有一言，……將軍豈有意乎？”

【解字】前：名詞作動詞，上前。 善：好好地。 把：抓住。 揕：刺。 然則：既然這樣。 見：被。 陵：侵犯、欺侮。 （見陵之恥：…） 有意：古：有心意，同意，愿意；今義：故意。奈何：怎么辦？

第二句，何如，您看怎么樣？曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；

于是果然被他說動，乃前曰：“為之奈何？”

第三句，將軍豈有意乎，您是不是有心這樣做呢？告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。

步步逼近，最終樊於期心甘情愿自盡“樊於期偏袒扼腕…遂自刎”。

【解字】偏袒：古：袒露一只臂膀。今：袒護雙方中的某一方。 扼腕：抓住手腕。 拊心：搥胸，形容非常心痛。此臣日夜切齒拊心也：判斷句。

【智取信物（板書）】

【戰國策介紹】這一段描寫荊軻智取信物是不是很精彩？將荊軻的能言善辯，深諳人心刻畫得淋漓盡致。其實在大家初中就學習過的《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》都出自于戰國策。《戰國策》是我國古代記載戰國時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實際上是當時縱橫家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰爭綿延，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。該書文辭優美，語言生動，富于雄辯與運籌的機智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理，著名的寓言就有“畫蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。在我國古典文學史上亦占有重要地位。

第四段：

樊於期自殺以后，太子丹也無可奈何，只能哭一頓，收了樊於期的頭顱。翻譯“太子聞之，馳往……函封之。”【解字】函：名詞作狀語，用匣子。

荊軻刺秦王優秀教學設計第3篇

一 教學目標

　　(一) 知識與能力

　　積累 整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　感受 鑒賞: 正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　思考 領悟: 通過人物的語言,行動,表情,神態,思考領悟在

　　尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　發現 探究: 運用歷史唯物主義的觀點,引導學生對荊軻刺

　　秦王的行為作進一步的探究,從而正確評價軻

　　刺秦王的行為。

　　(二)過程與方法

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積裕瓿煽翁媒萄А9逃敕椒ㄈ縵攏?br>1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文.

　　2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導.

　　3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員.

　　4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。

　　5、在提示上展開評述或辯論。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

　　2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

　　二 重點及難點

　　分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為

　　三 課時安排:1課時

　　四 教學過程

　　(一)導入新課:此地別燕丹，壯士發沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。( 幻燈片)

　　這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

　　《荊軻刺秦王》(幻燈片)

　　(二)提問:課文選自哪里?(戰國策)

　　關于《戰國策》的知識

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請一位同學讀)

　　(三)重點段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

　　課本劇表演:荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

　　2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。 請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學稍微點評)

　　謝謝觀眾們真摯的發言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王? 明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)

　　3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)

　　(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)

　　實詞

　　①持千金之資幣物

　　幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

　　②群臣怪之

　　怪：以……為怪，意動用法。

　　③諸郎中執兵

　　郎中：(古義)宮廷的侍衛;(今義)稱中醫醫生

　　④乃引其匕首提秦王

　　提：(古義)投擊;(今義)拿著

　　⑤斷其左股

　　股：(古義)大腿;(今義)量詞

　　句式：

　　定語后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(侍殿上)+者，“者”　字相當于結構助詞“的”。)

　　省略句：

　　見燕使者(于)咸陽宮

　　4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段? 明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨著音樂朗誦這一自然段。 提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。

　　明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)

　　定語后置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

　　請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用?

　　明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

　　(四)課文研究探討(分組討論)

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結合以上的內容并聯系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)

　　提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

　　2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)

　　小結:荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的.行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　(五)作業：背誦　“易水訣別”　一段.

　　[教學反思]

　　高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的學習方式

　　首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外， 編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神.另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。

　　二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

　　本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

　　此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。

　　三、預設與生成

　　以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

　　本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。

荊軻刺秦王優秀教學設計第4篇

　　教學目標：

　　1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

　　2、感知《史記》史學價值及文學地位，建立對《史記》的濃厚興趣。

　　教學內容：

　　《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

　　教學過程：

　　1、導入。

　　我們剛學過一篇課文《司馬遷發憤寫<史記>》，魯迅先生曾經這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”(PPT：魯迅評價《史記》)，意思說《史記》史料價值與文學地位都很高。

　　有一首詩來自《史記》(PPT：《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。

　　我們進行課外閱讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

　　2、學習送別片段(PPT：送別片段)。

　　(1)初讀。輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話。

　　(2)再讀。請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對古文進行解釋。

　　(3)三讀。理解了意思，請同學們根據意思試著斷句，將古文讀通順。

　　(4)對這段文字，你有沒有疑問?

　　①為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情?

　　②荊軻知道這一去再也不能回來嗎?那他表現得如何?為什么荊軻連頭都不回一下?

　　(5)讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊含的情感。

　　(6)小結歸納學習古文的方法。

　　現在請同學們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。

　　①借助注釋，逐句理解古文。

　　②借助譯文，整體把握古文。

　　③結合理解，讀準讀通古文(PPT：學習古文的方法)。

　　3、學習刺秦片段

　　荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻(PPT：荊軻刺秦視頻)。

　　《史記》中有這樣一段敘述(PPT：刺秦片段)。

　　(1)自學。運用剛才學習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

　　(2)交流學習情況。

　　(3)荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語(板書：把、揕、逐、擿)。

　　理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調?從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動作的，你發現古文和白話文有什么區別?

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什么特點(板書：冷靜機智)。

　　除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質?(勇敢)的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎?

　　但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的(PPT：荊軻懦弱的一面)。誰來說說這句話的意思?

　　為什么一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的.呢?就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么?(板書：信守諾言)

　　雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。(PPT：《易水歌》)

　　這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

　　士為知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

　　4、小結。

　　一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對于他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。

　　板書設計：

　　荊軻刺秦王

　　把 揕 逐 擿

　　冷靜機智 信守諾言