這是蜀道難教案結束語，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

蜀道難教案結束語第1篇

教學重點

　　１．了解詩人李白的生平和創作

　　２．了解唐代詩歌發展歷史

　　３．體會李白詩歌的浪漫主義風格

　　４．把握結構上回旋往復的特色

　　教學難點

　　分析李白詩歌中的浪漫主義風格

　　教學過程

　　唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒，語文教案－蜀道難。

　　一、關于唐詩

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

　　盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

　　二、關于李白

　　李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

　　三、關于《蜀道難》

　　在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

　　提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　　提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？

　　明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

　　第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流，高中三年級語文教案《語文教案－蜀道難》。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

　　學生熟讀，背誦。

　　第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

　　第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

　　學生熟讀，背誦。

　　第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　　學生熟讀，背誦。

　　提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

　　提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？

　　明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

　　學生體會全文，誦讀全詩。

　　《蜀道難》主題思想探源

　　研究方法：

　　(1)分小組探究，然后綜合。

　　(2)查閱資料，整理不同說法。

　　(3)小組討論，確定比較合適的觀點。

　　(4)上網查詢，多方求證。

　　參讀書目：

　　(1)《唐詩別裁》。

　　(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。

　　(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。

　　(4)顧炎武《日知錄》。

蜀道難教案結束語第2篇

教學目標：

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

　　2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

　　3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；

　　教學重、難點

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

　　2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。（難點）教學方法：朗讀法、串講法、探討法。

　　教學時數：2

　　教學過程：

　　新課導入：

　　在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他就是李白。李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

　　知識鏈接：

　　1、作者及背景介紹。

　　李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權 臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

　　2、課題簡析。

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

　　梳理探究：

　　一、 朗讀

　　誦讀提示

　　樂府詩大多具有詠嘆的意味。這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調，才能再現詩中的意境。下面試分層加以解說：

　　1．“噫吁……難于上青天。”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有 聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天 動地的大事。

　　3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語調讀主旨句 ，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

　　三、詩歌整體感知

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的'詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

　　詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

　　四、作業布置

　　第二課時

　　一、 導入新課

　　提問背誦而導入新課。

　　朗讀課文在學生朗讀時，提請注意詩歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學生進行朗讀。

　　二、鑒賞詩歌章法

　　詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　三、鑒賞詩歌氣象

　　讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

　　“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”16個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙！

　　“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！

　　“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

　　鑒賞詩歌基調

　　四、小結

　　這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　五、作業布置

蜀道難教案結束語第3篇

　【教學目標】

　　1.基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等

　　2.能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色

　　3.情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨

　　【教學方法】

　　1、朗讀法

　　2、點撥法

　　3、自主學習，小組合作

　　4、多媒體影音

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　天地是怎么形成的?(盤古開天辟地)可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創作了詩歌《蜀道難》(PPT展示)

　　說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩奇在何處，今天，我們就通過誦讀和鑒賞共同感受詩歌的奇特之處

　　二、誦讀感知風格之奇(PPT展示)

　　1[活動] 下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格

　　2[活動] 生誦讀

　　3[提問] 通過通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格?

　　[明確] 雄渾、豪放

　　4 [活動] 誦讀詩歌主旋律再次感悟雄渾豪放的風格(PPT展示)

　　5 [提問] 主旋律是那幾句話?在詩中出現了幾次?

　　[明確] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨(zī)嗟

　　6 [活動]指導誦讀，感受詩風

　　樂府詩大多具有詠嘆的意味這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調，才能再現詩中的意境下面試分層加以解說：

　　①“噫吁……難于上青天”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈“噫吁”是驚異之辭“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延長音“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明

　　②“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”

　　蜀道能使紅潤的臉色枯萎，應讀出害怕的感情，聲音也應該越來越低沉

　　③“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

　　這是全詩的結束語主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思

　　[小結] 通過對主旋律的誦讀，詩歌一唱三嘆的風格就體現出來了

　　三、品讀涵泳意境之奇

　　歐陽修這樣評價《蜀道難》“太白之精下人間，李白高歌蜀道難蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙”(PPT展示)李白的這種于眾不同的風格是如何通過語言來營造的，他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒?請同學們抓住文章的主旋律，思考這三句話分別從哪個角度突出了蜀道難，選擇你認為最精彩的句子加以賞析，注意句子所用的表現手法

　　1.賞析第一小節

　　(1)[提問] 第一處的難是從什么角度寫蜀道難的?

　　[明確]第一處“蜀道之難，難于上青天”中的“難”主要是說山勢之高

　　(2) [提問] 哪些句子可以體現這一特點?選擇你認為寫得最精彩的一句來鑒賞一下

　　①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳

　　[小結] 主要用了神話，突出了蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇

　　②“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩

　　③ “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點

　　④“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高實際上是一種以虛襯實的寫法

　　⑤“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形 通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像!

　　【說明】根據學生所選句子進行誦讀指導

　　[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，虛實結合，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點

　　(5)[活動] 生再齊讀整個第一小節讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情

　　2.賞析第二小節

　　(1)[活動] ①這是第一小節，我們通過誦讀一起來鑒賞了一下接下來看二小節，第二小節有兩處描寫的文字，請分別把它勾畫出來

　　(2)[提問] 這兩處描寫展示了蜀道的什么特點?

　　[明確] 描寫了蜀道的險

　　(3)[提問] 這兩處文字是怎樣來變現蜀道的險峻的?

　　[明確] “但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

　　[小結] 如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言!

　　(4)[活動] 生齊讀

　　3.賞析第三小節

　　[提問] 第三段是從什么角度寫蜀道的呢?

　　[明確] 一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的險要

　　所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險

　　[活動] 生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣

　　[小結] 蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

　　[提問] 如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受?(生可能答害怕)

　　[明確] 雄奇可怖(PPT展示)這就是李白這首詩給我們營造的奇特的意境

　　同樣是寫蜀道，我們看三秦民謠怎么寫的：武功太白，去天三百孤云兩角，去天一握山水險阻，黃金子午蛇盤鳥櫳，勢與天通(《三秦民謠》)(PPT展示)武功縣的太白山很高，離天只有三百尺孤云、兩角二山，離天只有手一拳那么近;山高水急的子午谷，戰略地位十分重要蛇盤、鳥櫳兩座山，山勢曲折險峻，高聳接天

　　[提問] 同樣是寫蜀道，請同學們比較一下這首民謠和李白的事在表現手法上有哪些相同好不同之處?

　　[明確] 相同：夸張 不同：想象 神話傳說 側面描寫 虛寫映稱

　　[小結] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法手法多樣造意境奔放的激情 瑰麗的想象 大膽的夸張 神奇的傳說(PPT展示)

　　四、精讀揣摩意蘊之奇

　　[提問] 那么李白為什么要極寫蜀道難呢?請看教材注釋①

　　這首詩是為送別友人而作“黯然銷魂者，唯別而已”同樣是送別，卻沒有一點送別的哀婉之情，而是極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖?

　　[明確] 問君西游何時還?畏途巉(chán)巖不可攀

　　其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉

　　錦城雖云樂，不如早還家(PPT展示)

　　[提問] 這三個句子中那些字需要重讀?

　　[明確] 何時不可 胡為 早

　　[活動] 分組朗誦

　　看來是極力勸友人不要去那么這是不是全詩的所有意圖呢?

　　(PPT展示)：寫作背景

　　李白二十六歲時只身出蜀，四十二歲才被召入長安，供奉翰林，但并無實職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴，不久，得罪權貴，而被讒言毀謗，排擠出京

　　天寶初年, 地方節度使勢力膨脹藩鎮割據，懷覬覦之心者，非徒安史

　　請同學們結合背景以及詩歌的第三小節討論一下，詩人有沒有言外之意?(PPT展示)

　　[明確] 言外之意兩種解讀

　　第一種：融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難，不如放浪形骸，回歸精神家園

　　第二種：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂(PPT展示)

　　[小結] 李白是在一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態難掩一顆赤子之心(PPT展示)

　　結束語：全體誦讀，感受詩人的這幅心腸吧

蜀道難教案結束語第4篇

【教學內容分析】

　　《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系;另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。

　　在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

　　【學情分析】

　　《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。

　　在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

　　【設計思想】

　　針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

　　【教學目標】

　　1.基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2.能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

　　3.情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

　　【教學重點和難點】

　　一、 教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨。

　　【教學方法】

　　1、 朗讀法。

　　2、 點撥法。

　　3、 自主學習，小組合作。

　　4、 多媒體影音。

　　【教學過程】

　　一、請您欣賞

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　　二、寫作年代

　　這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。

　　研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關(今平武縣南壩鎮)。

　　強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁和不平。

　　他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶