這是過秦論試講10分鐘教案，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

過秦論試講10分鐘教案第1篇

教學(xué)目的:

　　1，通過誦讀了解文章的脈絡(luò)。

　　2，了解本文的語言特色:排偶句的運(yùn)用。

　　3，認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦迅速滅亡原因的分析。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　1，認(rèn)識(shí)“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因。

　　教學(xué)方法:

　　學(xué)生自主探究、誦讀法。

　　課時(shí)安排:

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一，導(dǎo)入。

　　現(xiàn)在的電視連續(xù)劇中古裝劇占了很大的成分。其中有不少是以秦漢時(shí)期的歷史為背景。如香港拍攝的《尋秦記》、以及內(nèi)地的電視劇《秦始皇》和電影《秦頌》、《英雄》。這些影視作品在塑造歷史真實(shí)的同時(shí)也加入了導(dǎo)演和編劇們的藝術(shù)創(chuàng)造并不能算是真正的歷史。今天我們要讀的這篇《過秦論》卻是離秦代最近的朝代漢朝的文人的作品，那么讓我們穿越歷史，在文字中了解秦亡的真實(shí)原因。

　　請(qǐng)同學(xué)介紹作者。(李商隱詩《賈生》宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。可憐夜半虛前席， 不問蒼生問鬼神。)。

　　賈誼，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政。《陳政事疏》、《論積貯疏》是他的代表作品。

　　二，誦讀預(yù)習(xí)。

　　這篇文章比較長，相信在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)過的同學(xué)并不多，那么老師在這里帶著大家一起來完成這個(gè)預(yù)習(xí)的工作。老師講課文范讀一遍，在老師讀的時(shí)候，同學(xué)們做兩件事。一是注意課文的斷句，把難都字的字音注在字的旁邊;二是運(yùn)用學(xué)習(xí)過的文言知識(shí)找出本科中有哪些需要注意的文言知識(shí)點(diǎn)。

　　(教師范讀)讓學(xué)生自由誦讀。

　　三，梳理詞句，明確中心。

　　(1)梳理詞句。請(qǐng)同學(xué)分類指出本科中的文言知識(shí)點(diǎn)。并對(duì)教師提出的課文句子進(jìn)行翻譯。

　　1，活用:

　　形容詞作名詞 :因利乘便，宰割天下 。

　　名詞作狀語 :有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意;內(nèi)立法度，外連橫而斗諸侯。南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡;南取百越之地，以為桂林、象郡。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬; 天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

　　名詞作動(dòng)詞 :陳涉甕牖繩樞之子;

　　形容詞作動(dòng)詞 :且夫天下非小弱也

　　使動(dòng)用法:伏尸百萬，流血漂櫓;諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦;吞二周而亡諸侯;焚百家之言，以愚黔首;序八州而朝同列

　　2，特殊句式 :

　　(1)判斷句

　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　(2)被動(dòng)句

　　謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　身死人手，為天下笑者

　　(3)省略句

　　收天下之兵，聚之咸陽

　　3，一詞多義 : 制 、亡 、利 、固 、度

　　4，古今:櫓、河、山東、于是、以為

　　5，通假:從、衡、景

　　6，譯句 :

　　1、于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　2、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　3、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　4、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　5、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也。

過秦論試講10分鐘教案第2篇

知識(shí)目標(biāo)：

《過秦論》優(yōu)質(zhì)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)教案

　　1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)比論證得出最后的論點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法。

　　德育目標(biāo)：

　　從第5自然段賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對(duì)比論證。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解，鑒賞作者是如何運(yùn)用對(duì)比論證證明自

　　己的觀點(diǎn)的。

　　教學(xué)過程：

　　舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同

　　學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對(duì)1-3的內(nèi)容掌握的如何，請(qǐng)大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實(shí)來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）

　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　看來同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)

　　姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時(shí)代的窒息封閉，這是一個(gè)名將輩出，大才如云，英主迭起的時(shí)代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段

　　卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)

　　第4自然段。

　　局部探究：

　　讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀

　　疏通文意：

　　要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。

　　多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

　　陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　甕：用瓦罐作??，名→動(dòng)。繩：用繩子作??，名→動(dòng)。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷

　　徙之徒：被征發(fā)的人。

　　才能不及中人 中人：一般的人。

　　躡足行伍之間，而倔起阡陌之中

　　躡足：投身。行伍：軍隊(duì)。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

　　斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。

　　天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

　　云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　邊翻譯邊板書引導(dǎo)：

　　始皇： 余威震于殊俗

　　滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）

　　兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）

　　武器→斬木為兵

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。

　　師生參照翻譯共同背誦第四段

　　譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過是一個(gè)用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊(duì)之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。

　　質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個(gè)過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書 過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個(gè)問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書）

　　第五自然段疏通文意：

　　且夫天下非小弱也

　　且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)酰?rarr;動(dòng)。

　　自若也

　　自然還像原來那樣。若：像。

　　非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??

　　于：比。尊：尊貴。铦：鋒利。抗：強(qiáng)，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　非及向時(shí)之士也

　　及：比得上。

　　然而成敗異變

　　異變：不同的變化。

　　度長絜大，比權(quán)量力

　　度：比。絜：量。

　　不可同年而語

　　同年而語：相提并論，也作“同日而語”。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢

　　區(qū)區(qū)：形容很小。致：達(dá)到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。

　　序八州而朝同列

　　序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。同列：同地位的諸侯國。

　　百有余年

　　有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。

　　一夫作難而七廟隳

　　一夫：一個(gè)人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。

　　身死人手，為天下笑者，何也？

　　身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　師生參照翻譯共同背誦第五段

　　譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)酰褐萃恋刂畯V，崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊(duì)，并不比九國的軍隊(duì)強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個(gè)國家與陳涉的`軍隊(duì)比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個(gè)諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個(gè)普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天

　　下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。

　　釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

　　拓展延伸：

　　攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對(duì)比：秦先弱后強(qiáng)之比，九國之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點(diǎn)。以“攻”的時(shí)候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時(shí)候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

　　《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說話，用敘事來說理是史論的特點(diǎn)。

　　一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實(shí)，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來講清的，所以也少不了對(duì)事例的敘述，但議論文對(duì)例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。

過秦論試講10分鐘教案第3篇

【知識(shí)目標(biāo)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法

　　【能力目標(biāo)】

　　一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜拢桀}發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。

　　二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　　【情感目標(biāo)】

　　結(jié)合歷史常識(shí)，體會(huì)本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對(duì)百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定”的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課

　　一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗

　　1、作者簡介

　　賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。

　　賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的.精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大 量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫空 虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評(píng)論時(shí) 政。

　　二、檢測預(yù)習(xí)要點(diǎn)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng

　　2．填寫下列通假字的本字

　　從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

　　有——又沒——歿

　　三、思考探究

　　1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

　　【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識(shí)“金圣嘆評(píng)點(diǎn)《過秦論》”

　　題意：論秦朝之過失

　　【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復(fù)對(duì)比襯托突出中心論點(diǎn)。

　　秦勢強(qiáng)盛——六國漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。

　　2．秦王朝滅亡的原因是什么?請(qǐng)以課文內(nèi)容為主概括闡述。

　　提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動(dòng)干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　四、朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1、理解下列詞語在文中的一詞多義

　　因遺策(沿襲，動(dòng)詞)

　　因因利乘便(趁著，介詞)

　　因河為池(憑借，介詞)

　　愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動(dòng)詞)

　　寬厚而愛人(愛護(hù)，動(dòng)詞)

　　趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動(dòng)詞)

　　制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動(dòng)詞)

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，動(dòng)詞)

　　亡 追亡逐北(逃亡的軍隊(duì)，名詞)

　　吞二周而亡諸侯(滅亡，動(dòng)詞)

　　收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

　　兵 悉使贏兵負(fù)草填之(士兵，名詞)

　　2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義

　　①于是秦人拱手而取西河之處

　　古：黃河今：水道的通稱

　　②贏糧而景從

　　古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”

　　③山東豪俊

　　古：觳山以東，即東方今：指山東省

　　④流血漂櫓

　　古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　　二、探究拓展

　　（一）、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯最后兩段。

　　（二）、本文的寫作目的是什么?

　　提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。

　　（三）、本文在語言上有何特點(diǎn)?

　　提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯(cuò)落有韻味。

　　1、夸張手法、對(duì)比反襯

　　二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對(duì)象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢單力孤，結(jié)果卻易攻輕取。夸張對(duì)比之，更顯氣魄，突出中心。

　　2、同義疊句，氣勢酣暢。

　　首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。

　　3、多重排比，氣氛熱烈。

　　前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。

　　4、文句長短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　　（四）、熟悉古漢語中的疑問句

　　文言文中，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：

　　★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動(dòng)詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

　　①樊噲?jiān)唬?ldquo;今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣?”

　　②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對(duì)待泥沙那樣一點(diǎn)不愛惜呢?

　　③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

　　★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“對(duì)(把)……怎么樣(怎么辦)”。

　　④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

　　⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對(duì)這件事怎么辦?

　　★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

　　“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個(gè))……”；放在動(dòng)詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　　⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?

　　⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣了他?

　　⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當(dāng)于名詞短語，作主語。

　　★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是

　　“者”字結(jié)構(gòu)，作主語。“誰……者”等于“……者誰。”例如：

　　⑨誰為大王為此計(jì)者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計(jì)者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。

　　★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　　⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

　　⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

　　三、朗讀背誦最后三段

　　四、作業(yè)

　　1、找出文中詞類活用的詞

　　名詞活用

　　①席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)

　　②贏糧而景從(名作狀)

　　③云集響應(yīng)(名作狀)

　　④內(nèi)立法度(方位詞作狀語)

　　⑤外連衡(方位詞作狀語)

　　⑥南取百越之地(方位詞作狀語)

　　⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動(dòng))

　　⑩子孫帝王萬世之業(yè)也(名作動(dòng))

　　動(dòng)詞活用

　　⑦斗諸侯(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　⑧序八州而朝同列(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　⑩迫亡逐北(動(dòng)作名)

　　⑩卻匈奴七百余里(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　形容詞活用

　　⑨會(huì)盟而謀弱秦(形容詞使動(dòng)用法)

　　⑩以愚黔首(形容詞使動(dòng)用法)

　　⑩天下非小弱也(形作動(dòng))

　　2、找出文中的判斷句、被動(dòng)句、省略句

　　判斷句

　　然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

　　被動(dòng)句

　　身死人手，為天下笑……

　　省略句

　　①鑄以(之)為金人十二。

　　②當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　　③委命(于)下吏。

　　④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三課時(shí)

　　一、檢測背誦

　　二、交流知識(shí)梳理成果

　　三、遷移拓展

　　1、從秦國興起與強(qiáng)盛的過程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？

　　2、從秦國在盛極一時(shí)卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

　　3、作為國家未來的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么？

過秦論試講10分鐘教案第4篇

　【教學(xué)目的】

　　１、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

　　２、了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。

　　３、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代*的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　１、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　２、教學(xué)方法：

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第２段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第５段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第２段還列出２0個(gè)人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。

　　３、課時(shí)安排：

　　本文擬用３課時(shí)誦讀。

　　第一課時(shí)：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第１、２兩段。

　　第二課時(shí)：誦讀第３、４段。

　　第三課時(shí)：誦讀第５段。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　１、朗讀課文２～３遍，要求字音準(zhǔn)確：

　　補(bǔ)充注音如下：

　　因利乘便（chéng）殽函（xiào）合從（zòng）翟景（zhái）將數(shù)百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬乘勢之（shèng）召滑（shào）

　　２、思考下列問題：

　　⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？

　　⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個(gè)階段？為什么這樣劃分？

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的*，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行*，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

　　賈誼（前２００～前１６８），西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。１８歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。３２歲時(shí)郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過５００多年的戰(zhàn)爭破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

　　二、粗略分析全文布局

　　１、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

　　⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）。

　　⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）。

　　２、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　⑴興起的過程（前三段）。

　　⑵滅亡的過程（第四段）。

　　三、誦讀第１段

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　　１、秦的地理優(yōu)勢；

　　２、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下；

　　３、基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：

　　１、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前３２８年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。

　　２、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年（即秦孝公２２年，公元前３４０年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前３３０年），魏又獻(xiàn)河西地少梁（今陜西韓城南）。

　　三、誦讀第２段

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前３３７年，莊襄王死于前２４７年，其間長達(dá)９０年，作者是怎樣敘述這９０年間的歷史的？

　　討論后，歸納如下：

　　１、將惠文、武、昭襄三朝８７年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　２、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來說的。

　　３、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前３３４～前３３２年之間，其時(shí)蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前３１８年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前２９８年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前２４7年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述８７年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：

　　１、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；

　　２、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)

　　背誦第１、２段；準(zhǔn)備誦讀第３、４段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦第１、２段。

　　用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。）所以，下段就先說秦的過錯(cuò)。

　　二、誦讀第３段

　　１、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

　　２、找出寫過錯(cuò)的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

　　３、劃分全段層次并答問：

　　⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么？

　　這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

　　⑵次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用？

　　仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前２１８年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。