這是雨巷，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

雨巷第1篇

　一、充分發揮學生的主體性

　　在本課教學中，我充分發揮了學生的主體作用，引導學生思考，培養學生的各種思維能力。

　　二、運用對話教學，降低學習難度

　　為了能準確的表達思想，我在教學中采用自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。

　　鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。

　　詩歌教學容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反復斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。

　　課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。

　　創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

雨巷第2篇

　戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌意境朦朧，耐人尋味。

　　在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

　　果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。

　　此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。

　　我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

　　在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據詩人背景、具體詩句盡情發揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

　　這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。

　　我講《雨巷》時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。

　　還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。

　　總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢?”

　　課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

　　創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

　　在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。

雨巷第3篇

　戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態，詩歌意境朦朧，耐人尋味。

　　在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

　　果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。

　　此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。

　　我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示學案，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題。第一個問題：《雨巷》的多義性主題（朦朧詩的特征）是什么？大家可以根據詩人背景、具體詩句盡情發揮；第二個問題：《雨巷》主要意象（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么？這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我讓事先準備好的各小組的學生上講臺將他們的研究結果進行展示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們很感興趣，也愿意張口表達自己的想法。

　　還有在講課的過程中提到了課后拓展延伸的兩首古詩詞，可是由于時間關系，并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。

雨巷第4篇

一、教學收獲：

　　1、這節課廣泛借鑒別人的長處，閱讀相關文章，學習《詩經》的系統介紹，了解創作背景，聽取同組各位老師的意見，對授課內容做恰當調整，強調朗讀，進行對比閱讀，還要適當向外拓展延伸。通過比較閱讀的方法，學生加深對詩歌形象、意境、情感及結構音樂性的理解，提高了學生利用對比點閱讀詩歌的能力。

　　2、在教學過程中，我適時運用多媒體，有利于課堂上創設優美意境，引導學生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，讓學生置身于一種美好的意境之中，營造出濃郁的中國古典氛圍，烘托了良好的教學氣勢，師生在這種設置的特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。這樣為學生創設的情景尤為重要，有利于啟發學生的思維，撞擊學生情感的火花，陶冶學生的情操。在教學過程中確實也基本上達到預期效果。

　　3、教師在課堂扮演的是領路人的角色，要引領學生學會品析詩歌，發掘文本的現實意義也就是對情感態度和價值觀的正確引導。

　　4、重章疊句和反復詠嘆的手法學生很容易理，學生的朗讀效果好。

　　另外，針對學生沒有足夠的了解力去感知古典詩歌，起先我是重點定位在提高學生的審美能力，在空白處見豐富，明白“詩無達詁”的鑒賞真諦，以這個為教學目標之一的，但是在備課過程中發現高一學生在詩歌鑒賞方面尚屬起始階段，閱讀層次不可能達到我理想的狀態，不恰當地拔苗助長，只會在課堂上造成熱鬧是我的，學生在下面茫茫然什么也沒有的局面，于是我就重新反思自己的教學設計，以降低教學難度為宗旨，提高學生參與性與積極為主，修正教案，用現代人的情感表達方式來演繹含蓄美，引導學生對生活有了更深入的理解，知道什么是美。教學過程中，課堂氣氛始終活躍，

　　二、 發現的問題：

　　不足之處在于，雖然教師一直都有意識的想做到在課堂上以學生為主體，但是真正實施起來，由于課堂容量大，教材難度不算小，個別環節以自己的解讀來帶替了學生的解讀，這不是一朝一夕能夠達到的高峰，惟有不斷的閱讀，不斷的積累，打扎實了自己的底子，才能有這個自信和能力。我要和他們一起從賞析從積累詩歌開始。