這是林教頭風(fēng)雪山神廟教案教學(xué)反思，是優(yōu)秀的高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案教學(xué)反思第1篇

【教學(xué)要點(diǎn)】：

　　1、分析林沖的人物形象

　　2、分析鑒賞林沖性格的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、回顧情節(jié)導(dǎo)入：

　　二、交流鑒賞：

　　（一）、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。

　　1、林沖滄州遇舊知：

　　本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點(diǎn)？

　　（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

　　（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動(dòng)搖。

　　2、陸虞候密謀害林沖：

　　林沖無(wú)辜受害，被刺配滄州，遠(yuǎn)離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？

　　（1）、那潑賊敢來(lái)這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面

　　（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當(dāng)迫害在眼前時(shí)，具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。

　　（3）、不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

　　3、接管草料場(chǎng)：

　　林沖看守草料場(chǎng)，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他怎樣的性格？

　　（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

　　（2）、這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理——放松警惕、隨遇而安

　　（3）、神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢——充滿幻想

　　4、山神廟殺敵：

　　林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？ 當(dāng)草料場(chǎng)起火，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話時(shí)，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的.現(xiàn)實(shí)促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了，與其坐以待斃，不如反抗斗爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

　　5、小結(jié)人物性格，引入問(wèn)題：回看林沖走過(guò)的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個(gè)逆來(lái)順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個(gè)字來(lái)概括？

　　明確：

　　（1）、林沖的性格特點(diǎn)歸集起來(lái)為：安于現(xiàn)狀、逆來(lái)順受，不滿于封建階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，有正義感，有救弱濟(jì)貧的俠義氣概。

　　（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國(guó)寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場(chǎng)斷后路。林沖忍過(guò)了東岳廟，忍過(guò)了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時(shí)，他如夢(mèng)初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。

　　（二）、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義 。

　　1、思考：回首看看林沖所走過(guò)的路，是什么原因讓這樣一個(gè)逆來(lái)順受的人走上了反抗的道路？

　　明確：原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字 ①相國(guó)寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場(chǎng)斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了而反抗斗爭(zhēng)的道路。

　　2、思考林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

　　明確：有兩方面的意義， ①說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗。

　　②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會(huì)真理。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子。

　　三、課堂小結(jié)：

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課后第二題

林教頭風(fēng)雪山神廟教案教學(xué)反思第2篇

教學(xué)目的：

1．知識(shí)與能力：

①理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物。培養(yǎng)學(xué)答通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。

②了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

③注意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

課時(shí)：二課時(shí)

課前預(yù)習(xí)材料

問(wèn)題一：請(qǐng)理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；

問(wèn)題二：你讀完這一段情節(jié)后有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？

問(wèn)題三：小說(shuō)中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒(méi)有什么本事，也和后面故事中的人物沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他對(duì)情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

問(wèn)題四：林沖進(jìn)得山神廟來(lái)，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說(shuō)情節(jié)中有什么作用？

問(wèn)題五：請(qǐng)讀出小說(shuō)中直接描寫(xiě)大雪的句子。

問(wèn)題六：對(duì)大雪除了直接描寫(xiě)之外還有側(cè)面描寫(xiě)，就是通過(guò)寫(xiě)別的東西襯托大雪，包括人的動(dòng)作、人的感覺(jué)等，請(qǐng)找出這些句子。

問(wèn)題七：這些環(huán)境或者說(shuō)雪景的描寫(xiě)在小說(shuō)中起到了什么作用？

問(wèn)題八：請(qǐng)?jiān)谛≌f(shuō)中找一些關(guān)于林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)段落，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)體現(xiàn)了林沖怎樣的性格特點(diǎn)？

課堂講解

師：中國(guó)有句俗話“老不讀《三國(guó)》，少不讀《水滸》”，是因?yàn)椤度龂?guó)》講的是權(quán)謀，老人讀了心思陰郁，對(duì)健康不宜；《水滸》是一部講強(qiáng)盜的書(shū)，少年人看了，學(xué)會(huì)了“該出手時(shí)就出手”，惹出許多是非來(lái)。

但是今天我們倒是要和大家一起來(lái)讀一讀《水滸》，無(wú)論我們有沒(méi)有看過(guò)原著，但是我們每一個(gè)中國(guó)人都多多少少知道一些水滸的故事。

魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”

花和尚倒拔垂楊柳”打鬧五臺(tái)山

“花和尚大鬧野豬林”

“林沖雪夜上梁山”“林沖火并王倫”

“武松景陽(yáng)崗打虎” 醉打蔣門神

真假李逵 黑旋風(fēng)殺四虎”

這些故事已經(jīng)融入到我們的民族文化當(dāng)中。

《水滸》是一部什么樣的書(shū)，有人概括為四個(gè)字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，

黑旋風(fēng)李逵上山就心情很愉快；

矮腳虎王英本來(lái)就是強(qiáng)盜，上梁山是人答踏上了新臺(tái)階，不僅沒(méi)有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進(jìn)入梁山“大公司”；

鼓上蚤時(shí)遷是一個(gè)小毛賊，梁山是不要他的，他是經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力最后才實(shí)現(xiàn)做一個(gè)“強(qiáng)盜”的人答夢(mèng)想；

盧俊義本來(lái)是一個(gè)大地主，被吳用設(shè)計(jì)陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說(shuō)被逼，不如說(shuō)“被騙”。

師：眾多人物中，唯有林沖可以說(shuō)是最能體現(xiàn)“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來(lái)看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。

我們今天學(xué)習(xí)的是古代白話小說(shuō)，《水滸》與《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》并稱為中國(guó)四大古典文學(xué)名著”。

師：學(xué)習(xí)小說(shuō)就要了解小說(shuō)的三要素？

答：（集體回答）情節(jié)、環(huán)境、人物。

師：好的，我們就按照這個(gè)順序，從小說(shuō)的情節(jié)開(kāi)始。 請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)為我們理出小說(shuō)的提綱？

林沖遇見(jiàn)李小二，

陸謙設(shè)計(jì)害林沖，

林沖看守草料場(chǎng)，

差撥火燒草料場(chǎng)，

林沖報(bào)仇殺陸謙。

師：我想問(wèn)問(wèn)大家讀最后一段情節(jié)有什么感受？說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的感受呢？

答：讀后覺(jué)得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔(dān)心林沖的處境。最后到了林沖報(bào)仇雪恨的時(shí)候，我又覺(jué)得這一段情節(jié)寫(xiě)得很快意，出了一口氣。

師：好！為什么會(huì)有這樣的感受呢？

答：林沖在小說(shuō)里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當(dāng)他遇到了危險(xiǎn)，我們讀者自然會(huì)感到緊張，小說(shuō)中的情節(jié)將林沖置于危險(xiǎn)之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報(bào)仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會(huì)覺(jué)得很痛快。

答：我覺(jué)得情節(jié)很巧妙，無(wú)巧不成書(shū)吧，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得主人公能躲過(guò)一劫。

師：剛才我們聽(tīng)到同學(xué)們的閱讀感受是“緊張”和“巧妙”。那為什么會(huì)有這樣的感受呢？這就是我們要研究的第一個(gè)問(wèn)題，小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:起伏跌宕，扣人心弦。

師：小說(shuō)情節(jié)怎么才能緊張呢？這就要求作者在設(shè)計(jì)時(shí)候注意到情節(jié)的起伏，情節(jié)的發(fā)展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會(huì)跟隨者小說(shuō)中的人物歡喜悲傷。這是小說(shuō)的高境界。那為什么會(huì)感到“巧妙”呢？我想先請(qǐng)大家思考一下預(yù)習(xí)題中的兩個(gè)問(wèn)題。

師：小說(shuō)中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒(méi)有什么本事，也和后面的故事中的人物沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他和情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？

答：李小二是一個(gè)配角，他是為了配合主人公展開(kāi)情節(jié)的。

師：李小二在后面的情節(jié)里起到了什么作用呢？具體展開(kāi)了什么情節(jié)呢？

答：李小二發(fā)覺(jué)陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來(lái)的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報(bào)仇。

師：好，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)問(wèn)題，林沖進(jìn)得山神廟來(lái)，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說(shuō)情節(jié)中有什么作用？

答：體現(xiàn)了林沖這個(gè)人是一個(gè)小心謹(jǐn)慎的人。

師：很好！大石頭確實(shí)體現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)，這個(gè)作用在后面還會(huì)提到，請(qǐng)你再想想在后面的情節(jié)里還有沒(méi)有這塊大石頭的存在？可能字面上沒(méi)有出現(xiàn)，但是情節(jié)的發(fā)展中還是有的？

答：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進(jìn)不來(lái)了。

師：為什么作者不讓陸謙等人進(jìn)來(lái)呢？

答：陸謙一進(jìn)來(lái)和林沖見(jiàn)面，林沖就要直接報(bào)仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒(méi)有道理了。

師：很好！這塊大石頭確實(shí)作用非凡，一方面小說(shuō)發(fā)展到這里需要對(duì)讀者交待陸謙、差撥怎樣設(shè)計(jì)陷害林沖的；另一方面，林沖聽(tīng)到他們的對(duì)話，憤怒被激化到頂點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)達(dá)到高潮。試想如果沒(méi)有這塊大石頭，陸謙三人推門進(jìn)來(lái)正好和林沖撞個(gè)正著，雖然林沖也會(huì)報(bào)仇。但是第一，讀者對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)陷害林沖的過(guò)程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺少推動(dòng)情節(jié)進(jìn)入高潮的動(dòng)力。我們可以細(xì)細(xì)讀一下那一段對(duì)話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽(tīng)到這么一席話怎么會(huì)不怒從心頭起！

師：大家看李小二這個(gè)人物的設(shè)計(jì)是別具匠心的，這塊大石頭的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，它們?cè)谇楣?jié)中都起到了關(guān)鍵的作用。這是典型的“伏應(yīng)手法”。所謂的“伏應(yīng)手法”指后面出現(xiàn)的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現(xiàn)的人物和事件在后邊要有交代，有照應(yīng)，這樣就使整個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。這就是我要講的小說(shuō)情節(jié)的第二個(gè)特點(diǎn)：前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。請(qǐng)大家記住小說(shuō)情節(jié)的這兩個(gè)特點(diǎn)。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案教學(xué)反思第3篇

【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

　　2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的發(fā)展變化。

　　3、探究林沖性格變化對(duì)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的意義。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)尖銳復(fù)雜的階級(jí)矛盾，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】：

　　重點(diǎn)：分析林沖思想性格的發(fā)展變化及社會(huì)意義。

　　難點(diǎn)：景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

　　【教學(xué)方法】：

　　講授法、討論法

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

　　2、理清故事情節(jié)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　二、作家作品簡(jiǎn)介：

　　1、作者施耐庵：

　　施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認(rèn)為是元末明初人，名子安，一說(shuō)名耳，江蘇興化人。曾中進(jìn)士，在錢塘做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓停瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。

　　2、作品《水滸傳》：

　　《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水滸》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

　　三、理清文章思路：

　　1、理清情節(jié)。

　　序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

　　開(kāi)端（2—5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。

　　發(fā)展（6—9 自然段）：林教頭接管草料場(chǎng)。

　　高潮和結(jié)局（10—12自然段）：林教頭山神廟復(fù)仇。

　　2、分析文章線索

　　明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程

　　暗線：敵人對(duì)林沖的陷害

　　四、課堂小結(jié)：

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　逼上梁山

　　↑

　　殺死陸虞侯

　　↑

　　情節(jié) 林沖接管草料場(chǎng)

　　↑

　　陸虞侯密謀害林沖林

　　↑

　　林沖滄州遇舊知

　　六、課后思考：

　　林沖原為東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

林教頭風(fēng)雪山神廟教案教學(xué)反思第4篇

【教學(xué)要點(diǎn)】：

　　分析文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)及作用。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、合作探討：

　　（一）分析文中景物描寫(xiě)及作用。

　　1、課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)。課文是怎樣描寫(xiě)風(fēng)雪的？

　　點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫(xiě)——

　　（1）、直接描寫(xiě)風(fēng)雪。

　　林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起——“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”

　　林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”

　　離開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”

　　（2）、用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

　　一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。 二是通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截下身”。總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

　　對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

　　2、關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：

　　（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。

　　（2）暗示情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展：作品通過(guò)對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營(yíng)差遣林沖去接管草料場(chǎng)，這對(duì)不知管營(yíng)陰謀的林沖來(lái)說(shuō)是一件比較好的事情，因?yàn)檫@個(gè)差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當(dāng)他取路投草料場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，迎接他的卻是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。再如，作品在寫(xiě)雪的時(shí)候，兩次用了一個(gè)"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個(gè)緊字，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。