這是杜甫登岳陽樓教案，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

杜甫登岳陽樓教案第1篇

　　知識目標(biāo)

　　1、背誦本詩。

　　2、學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　3、通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩歌的不同風(fēng)格。

　　能力目標(biāo) 學(xué)會通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情。

　　情感目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析的能力

　　教學(xué)重點 沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境

　　教學(xué)難點 詩人的愛國情懷

　　教學(xué)時間 1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、背景介紹

　　唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

　　二、詩歌賞析

　　頭聯(lián)虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現(xiàn)目睹名湖的.愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

　　頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

　　尾聯(lián)寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。

　　三、總結(jié)

　　通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。

　　四、譯文

　　很早聽過名揚海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

　　大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

　　漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

　　關(guān)山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流

　　五、鏈接

　　(一) 寫洞庭湖的佳句

　　1、 劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

　　2、僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

　　3、許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

　　4、孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

　　(二)岳陽樓的名聯(lián)：

　　1、一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我滄然涕下!

　　諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來?

　　2、后樂先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。

　　3、洞庭西下八百里; 淮海南來第一樓。

　　4、四面河山歸眼底; 萬家憂樂到心頭。

　　5、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒; 吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩 。

杜甫登岳陽樓教案第2篇

　　【教學(xué)目的與要求】

　　1學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　2通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩歌的不同風(fēng)格。

　　3學(xué)會通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

　　【教學(xué)重點與難點】

　　1、重點：通過學(xué)習(xí)本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

　　2、難點：理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　【教學(xué)時數(shù)】1課時

　　【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　在必修三這一冊教材中，我們學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎?(學(xué)生齊背)對，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情?

　　明確：

　　意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江

　　意境：沉郁悲涼(蕭瑟凄涼)，雄渾開闊。

　　情感：感傷時勢、憂國憂民。

　　今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

　　二、朗讀背誦(先教師范讀，再學(xué)生個人朗讀，集體齊讀)

　　三、賞析指導(dǎo)

　　(一)知人論世，了解生平

　　唐代宗大歷三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢?

　　(二)初知意象，大體了解

　　這首詩用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

　　洞庭水、岳陽樓——壯闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開闊博大

　　孤舟——孤單漂泊

　　(三)置身詩境，深切體會 現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來? 教師預(yù)設(shè)：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了!回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛;一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

　　(四)緣景明情，具體分析

　　1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

　　寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

　　這種情感是怎么表現(xiàn)的.呢?

　　虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯(lián)想到了誰的詩句?由此感受到了怎樣的意境?

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”(曹操《觀滄海》)(比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)

　　比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處?

　　比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。)

　　這兩句中表現(xiàn)力最強的詞語分別是哪個?(坼、浮)你能說說這兩個詞的妙處嗎?(可與“列”“映”比較)

　　“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

　　這兩句寫景，有沒有表現(xiàn)作者的情感?

　　(對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔(dān)憂。)

　　3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎?(不是)從哪句可以看出?(戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。)如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流啊。

　　儒家說：“達(dá)則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢?他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢?

　　“安得廣廈千萬間，大庇 (b ì ) 天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見( xi à n )此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

　　“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”(杜甫《春望》)

　　“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”(杜甫《登樓》)

　　5、從意象、意境、情感上總結(jié)全詩

　　①意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

　　②意境：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)

　　③情感：身世之悲、家國之憂

　　四、課堂小結(jié)，總結(jié)成果

　　《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓，是他年輕時就有的夢想，今天終于如愿了。可這次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經(jīng)過，詩人已經(jīng)不是年輕小伙子了，而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊!想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，因為登樓遠(yuǎn)眺的他似乎已經(jīng)看到了北方的戰(zhàn)事，已經(jīng)想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠(yuǎn)望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。

　　五、布置作業(yè)，鞏固提高

　　下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比較與本詩的異同。

　　與夏十二登岳陽樓(李白)

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

　　【背景介紹】

　　開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

杜甫登岳陽樓教案第3篇

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　(一)知識與能力

　　1.誦讀詩歌，了解詩人及相關(guān)背景;

　　2.掌握“置身詩境，緣景明情”這一詩歌賞析方法，能準(zhǔn)確把握詩歌所繪之景及所抒之情。

　　(二)過程與方法

　　1.誦讀詩歌;

　　2.運用“置身詩境，緣景明情”的賞析方法，自主合作探究;

　　3.比較賞析。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過詩歌，感受岳陽樓的風(fēng)景和人文之美;

　　2.激發(fā)對古典詩歌及家鄉(xiāng)文化的熱愛之情和探究興趣。

　　【教學(xué)重點】

　　掌握“置身詩境，緣景明情”這一詩歌賞析方法，能準(zhǔn)確把握詩歌所繪之景及所抒之情。

　　【教學(xué)難點】

　　感受岳陽樓的風(fēng)景和人文之美，激發(fā)對古典詩歌及家鄉(xiāng)文化的熱愛之情和探究興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　由此次競賽所在地常德的桃花源引出教者家鄉(xiāng)岳陽的岳陽樓，導(dǎo)出課題。

　　二、賞析《登岳陽樓》

　　1.展示，聽讀

　　(首先，讓我們一道來聽聽詩圣杜甫為岳陽樓寫下的不朽詩篇。)

　　2.導(dǎo)入方法

　　(這是一首登臨寫景的詩作，繪眼前之景，抒心中之情是這類詩歌的共同特點。我們該如何來欣賞這樣的詩歌呢?“置身詩境，緣景明情”可謂最佳途徑。下面，我們就用“置身詩境，緣景明情”的方法來解讀這首《登岳陽樓》。)

　　3.自由朗讀，自主賞析詩中描寫自然景物的詩句。

　　(“置身詩境”的基礎(chǔ)是熟悉詩歌，下面請大家自由朗讀，并找出詩中描寫自然景物的詩句，進(jìn)行自主賞析。可以試看運用老師提示的賞景方法。)

　　詩歌景物品賞方法提示：

　　賞析詩中的景物描寫，可以從意象入手，把握其特點;可以從詩眼(詩句中最精練傳神的字詞)入手，分析其妙處;可以從手法入手，體會其用意;也可以展開想象，再現(xiàn)出詩句所描繪的畫面;還可以調(diào)動自己的閱讀積累，從其他詩文中找到感覺相似的描寫進(jìn)行類比，把握景物特點……

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師相機點撥。

　　預(yù)設(shè)：

　　描寫自然景物的詩句——吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　(1)抓意象——詩句描寫的意象是洞庭湖，它有著神奇?zhèn)チΓ梢允箙浅蟮馗盍验_來;它壯闊無邊，可以承載整個乾坤。這已經(jīng)超出了詩人眼前的洞庭，更確切地說這是詩人心中的洞庭。

　　(2)扣詩眼——“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

　　(3)析手法——運用了夸張的手法，洞庭湖能分裂大地，吞吐日月，在夸張中體現(xiàn)景物特征，盡顯詩人心胸。

　　(4)想象再現(xiàn)——一湖洞庭水，那般浩渺無垠，那般汪洋動蕩，讓原本緊密相連的吳楚大地訇然中開，疆域分明;它有海的心胸，它有海的氣魄，蒼天與大地，日月和星辰，都不過是躺在這個大搖籃里的孩子，搖啊晃啊，升起又落下。

　　(5)聯(lián)想類比——“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”(《臨洞庭湖贈張丞相》孟浩然)“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”(《觀滄海》曹操)

　　4.緣景明情

　　(詩人為什么要描繪這樣的景物呢，景物對表現(xiàn)詩人的情感又有何作用呢?接下來，請同學(xué)們由這聯(lián)詩句輻射開來，聯(lián)系其他各聯(lián)詩句，來進(jìn)一步探究詩人的情感。)

　　(1)小組合作探究：將頷聯(lián)的景物與其他各聯(lián)結(jié)合起來(可重點選擇一聯(lián))，探究詩人情感及景物與情感之間的聯(lián)系。

　　(2)學(xué)生交流探究成果。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)頷聯(lián)(寫景聯(lián))與首聯(lián)聯(lián)系，首先可讀出詩人夙愿得償，眼觀壯景的喜悅之情;但再品一品“昔”“今”二字，并聯(lián)系頸、尾二聯(lián)，知人論世，便可讀出一份更深沉的悲慨之情。

　　(2)頷聯(lián)與頸聯(lián)聯(lián)系，宏大壯闊之景與孤獨渺小之人形成了鮮明對比，反襯出詩人深感個人渺小、晚景凄涼的孤獨與悲哀之情。

　　(3)頷聯(lián)與尾聯(lián)聯(lián)系，詩人因壯景引發(fā)聯(lián)想，他的思緒穿越時空，飛到了兵荒馬亂、生靈涂炭的關(guān)山以北，自然引發(fā)出一直深藏著的“心憂社稷，魂系黎民”的壯情。

　　5.小結(jié)、齊讀

　　(悲己悲家悲國悲天下，兩行濁淚，一首五言，詩圣讓他的悲情在洞庭水中亙古流淌。讓我們再次融入詩境，齊聲誦讀，懷著景仰之心銘記詩圣，銘記岳陽樓!)

　　三、拓展閱讀，比較鑒賞

　　小組合作探究，賞析《與夏十二登岳陽樓》和《臨洞庭湖贈張丞相》

　　(岳陽樓是屬于千古文人的，現(xiàn)在讓我們暫時走出詩圣的岳陽樓，再去品賞不同的岳陽樓景致，體味不同的詩人情懷。)

　　(一)探究內(nèi)容：

　　從《與夏十二登岳陽樓》和《臨洞庭湖贈張丞相》中任選一首。

　　與夏十二登岳陽樓

　　

　　　 臨洞庭湖贈張丞相

　　李白

　　

　　

　　

　　

　　　

　　孟浩然

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

　　

　　　八月湖水平，涵虛混太清。

　　雁引愁心去，山銜好月來。

　　

　　　氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

　　云間連下榻，天上接行杯。

　　

　　　欲濟無舟楫，端居恥圣明。

　　醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

　　

　　　坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

　　(二)探究任務(wù)：

　　1、賞景。詩中描繪了怎樣的景物?詩人寫景時最精彩特別之處是什么?

　　2、探情。詩中表達(dá)了詩人怎樣的情感?情與景之間有何聯(lián)系?

　　3、比較。這首詩與杜甫的《登岳陽樓》在景物和情感方面有何異同?

　　四、總結(jié)，布置課后探究

　　岳陽樓是我們的精神家園中一座不朽的豐碑，作為岳陽人的我，因此感到無比激動和驕傲，并帶著這樣的激動與驕傲之情來向大家介紹。同學(xué)們也可以做同樣的工作——我們的桃花源又該有多少美妙的詩篇流傳啊——請大家進(jìn)行一個課后探究：搜集關(guān)于桃花源的詩詞，并試著用“置身詩境，緣景明情”的方法進(jìn)行賞析。我期待著有一天，我們的同學(xué)們也能在走出常德，走出湖南，甚至走出中國時，向外人驕傲無比地介紹我們的桃花源!

　　課后探究：自主搜集關(guān)于桃花源的詩詞，并試著用“置身詩境，緣景明情”的方法進(jìn)行賞析。

　　附板書：

　　置身詩境，緣景明情

　　抓意象

　　扣詩眼

　　析手法

　　賞景

　　聯(lián)想類比

　　　想象再現(xiàn)

　　探情

　　

　　　輻射全詩

　　廣泛聯(lián)系